地方高校學科建設路徑探索

地方高校學科建設路徑探索

地方高校學科建設路徑探索

　　段紅紅

　　（大慶師范學院學科建設辦公室，黑龍江大慶 163712）

　　摘要：本文從地方應用型本科院校所面臨形勢和任務出發，找到了學科建設的獨特路徑即學科、專業、課程一體化模式構建，重視學科建設，應主要側重于學科對專業的支撐上，學科建設應以生成符合地方經濟社會發展需要的專業為導向，以培養地方經濟、社會發展的人才需求為導向。

　　關鍵詞：學科建設；專業建設；課程建設；一體化

　　學科建設、專業建設和課程建設是高等學校的三大基本建設，這三大基本建設的水平、質量和狀態決定了學校的辦學類型、層次和特色，三者既存在聯系，又相互區別。作為教學型、地方性特色應用型本科院校，根據自身的實際情況，把學科發展放到適當的地位，不能舉全力搞學科發展而不顧人才培養。重視學科建設，應主要側重于學科對專業的支撐上，學科建設應以生成符合地方經濟社會發展需要的專業為導向，以培養地方經濟、社會發展的人才需求為導向。

　　一、認清學科建設、專業建設和課程建設之間的關系是建設學科、專業、課程一體化的前提

　　學科是指相對獨立的知識體系或學術分類，專業是指高等學校根據社會分工需要而劃分的門類，課程則可以理解為一門門具體的教學科目。學科建設、專業建設和課程建設各有不同的側重點。學科水平表現為學科結構、隊伍水平、學術成果和人才培養層次等方面；專業水平主要表現為：人才培養方案、師資隊伍、教學條件、及教學手段等方面；課程教學質量表現為教學計劃、教學大綱、教材及教參、教學方法及教學手段、主講教師等。

　　學科建設、專業建設和課程建設的重點、目的和內容各有不同，應該各有側重、協調發展。重點學科，是通過培養學科帶頭人、學術骨干以及一支具備創造水平的科研隊伍，強化科學研究和學術交流，從而提高學術水平，增加學校核心競爭力，達到學術興校的目的；名牌專業的建設在于增強培養的專業人才的實力和社會適應能力，實現質量立校的目的；而精品課程建設在于提高教學效果和質量，通過實現專業人才培養目標，培養各個領域專門人才，實現人才強校的目的。

　　學科建設、專業建設和課程建設是相互聯系、相輔相成的，學科建設是龍頭，專業建設是依托，課程建設是基礎。課程是構成專業的元素，專業的人才培養功能是通過課程實現的，課程要為實現專業培養目標服務，所以課程建設要以專業建設為依托。

　　對于地方性、教學型高校而言，首要任務是培養各類專門人才，因此，必須高度重視課程建設，以穩定的教學質量保證人才培養質量，以高水平的師資隊伍，適應學科和專業多元化發展的需要。注意正確處理學科建設與科研、課程建設工作之間的關系，建立一個有效的互動機制。一方面，要用學科建設取得的科研成果及時充實教學內容，開設新課程，以此不斷提高教學水平，促進本科生和研究生培養質量的不斷提高；另一方面利用教學工作對相關學科在專業設置、課程內容方面提出的新要求，增強教師參與科研工作的緊迫感和積極性，進而促進學科建設。

　　二、學科、專業和課程的一致性是學科專業、課程一體化建立的依據

　　學科、專業、課程建設目標的一致性決定了一體化模式建立的可能性。不論學科建設、專業建設或課程建設，都要求有一支素質較高、結構合理的師資隊伍，都要求有完備的基礎設施條件和嚴格的規章管理制度為前提。并且，專業是靠學科支撐的，學科建設的關鍵是學科帶頭人和學科梯隊建設，這與專業建設中的師資隊伍建設一致；學科建設的基礎是學科研究方向，這正是專業發展的特色之處；學科建設所依托的基地，也是專業建設的重要組成部分。另外，學科建設依靠科研項目載體實現聚集資金、人才和提高教師學術水平的多重目的與專業建設中產、學、研相結合的目標有一致性，正是因為存在這種一致性，學科、專業、課程一體化的模式才能建立起來。

　　學科建設、專業建設和課程建設內容的一致性為一體化建立提供了可能。學科建設、專業建設和課程建設都涉及到隊伍建設、基地建設、條件建設及制度建設，雖然它們各自有不同的要求，但很多情況下是可以共享、通用的。教研成果、科研成果、儀器設備與圖書資料的購置等指標上基本上一致，在學術隊伍建設與師資培養、培養質量與教學效果等指標也密切相關。

　　地方性、教學型高校為了充分貫徹以提高本科教學水平為中心，以確保人才培養質量為重點的發展理念，學科建設更好地發揮作用，學科建設要緊密圍繞專業、課程建設，實現學科、專業、課程的一體化，才是其發展路徑最好的選擇。

　　三、發揮學科建設的龍頭作用、專業建設的依托作用、課程建設的基礎作用是構建成學科、專業、課程一體化建設的核心和重點

　　（一）發揮學科建設的龍頭作用，構建學科、專業、課程一體化

　　學科的建設與發展，其核心是知識的發現和創新，符合學科本身的發展規律。首先關注的是學科前沿問題，然后是轉化為教育資源和提高專業水平問題。也就是說，學科建設不僅要重視在學科發展前沿上的突破，提升學科水平，而且要重視吸收和綜合本學科已有的學術成果，盡快將其轉化為教育資源，把大學生、研究生引導到學科的前沿，他們的創新能力和解決社會現實問題的能力，為科技進步作貢獻。

　　學科建設為專業人才培養規格和由此而設計的課程體系提供具體內容，保持其課程體系內容的科學性和先進性，以學科研究的最新成果不斷補充、更新課程內容，保證課程的質量和人才培養的質量。學科基地既要滿足科學研究的需要，成為教授、博士成長的土壤，又要發揮學科帶頭人的領軍作用，提高師資隊伍的科研能力，以便更好地實現教學功能。在計劃指導下組織教師在學科基礎上進行學科知識、學科方法與思維的選擇，組織先進的學科課程及學科課程結構；

　　課程、專業都是以學科為基礎。要提高專業和課程的水平，必須以提高學科的水平為前提，專業建設和課程建設都有賴于素質優良，結構合理的師資隊伍，先進的儀器設備，豐富的圖書資料。學科建設正是從師資隊伍、教學與研究基地，包括學科發展的最新成果轉化為課程教學內容等方面為專業和課程建設提供基礎條件。沒有實力雄厚的學科基礎，專業難以上水平，課程難以成精品。

　　（二）發揮專業建設的依托作用，構建學科、專業、課程一體化

　　學科是針對科學發展而言的，而專業是根據社會對專門人才的需求而設計的有關知識、能力、素質的一種結構，是針對人才培養而言的。專業建設者要以學科建設為基礎，亦即專業建設必須遵循教育規律和學科發展規律。一個運作良好的專業點，必須要有一支陣容整齊的師資隊伍，有一套科學完整的培養方案，有比較豐富完備的圖書資料、設施先進的實驗室等。

　　充分發揮專業建設作為學科建設的基地作用，在凝練學科方向、聚集學術隊伍、培養人才，開展科學研究等方面促進學科建設工作的開展。在專業建設中，跟蹤社會對專門人才培養的知識、能力、素質結構的需求制定人才培養計劃，并從中使特色學科的研究方向更緊密地結合社會和地方經濟的發展，具備市場競爭的優勢，有利于促進學科研究方向的明確，有利于推出高水平的研究成果；通過教學有利于發現學科問題并加以解決；通過專業教學為高層次人才培養提供經驗；通過合理組織教學過程，促使學科的科學研究成果系統化、體系化，并其知識應用于教學；通過聚集高素質的專業教師隊伍，使學術團隊的結構更加合理。要求專業教師在專業教學中，有意識地發現學科問題，并研討解決；將教學與科研工作緊密結合，將教師在相關學科的科研成果引進教學的過程中，并促進科研成果的系統化和體系化工作；依靠專業建設工作，采取教學、科研、生產三結合的師資培養模式，致力于提高專業教師的專業教育水平和科研水平，為特色學科構建合理的學術梯隊。專業的設置和專業人才規格的設計對課程結構具有定向作用，是決定課程結構的基本依據和前提。

　　（三）發揮課程建設的基礎作用，構建學科、專業、課程一體化

　　學科、專業建設有一個根本點就是要落實到人才培養上來，人才培養質量如何，要落到課程建設上來。課程的主要任務是知識的傳遞。課程建設是學科建設、專業建設的關鍵環節，是提高教學質量根本途徑。學科發展為專業建設提供的是理論基礎和知識體系。一門精品課程必須要有一本好教材、一個好大綱、一套好習題集、一個好教師梯隊。一門精品課程，首先要求它的內容要有科學性、先進性，要反映本學科、領域的最新科技成果，并與本領域經濟發展需要相結合。精品課程內容建設要與本學科和專業的教學改革與課程體系改革相結合。課程學習是人才培養的基本方式，決定著學生的知識、能力、素質結構內容，對人才培養產生最直接的影響。高校人才培養目標和規格是否實現，在很大程度上取決于課程結構設計的合理性。

　　學科建設是宏觀層面的，具體落到實踐中去，體現在要不斷地豐富課程資源，為學生提供更為廣泛的選課機會，與此同時也為專業建設打下基礎。要保證課程內容和質量，就必須加強學科建設，一方面掌握學科動態，把國內外最新成果引進課堂，使自己始終處于學科的制高點上。另一方面，加強科研，創造出反映專業特色的成果。

　　有目的、有計劃地將建立的相對穩定、技術水平較高的實踐教學基地培育成具備雙功能的專業教學與科學研究基地，為開展適應市場需求、滿足社會發展需要的科學研究服務，使特色學科真正具有特色；

　　在一體化體系的構建中，要充分強調重點學科及方向的確定與重點專業建設、精品課程的打造的相互作用。強調學科梯隊與科研團隊、教學團隊建設如何構成相互支撐。強調學科帶頭人、學術帶頭人、學術后備帶頭人與科研骨干、教學名師的培養如何相互聯系。

　　地方本科高校在辦學資源本身就很緊張的情況下，必須打破原來“各自為政”、投入分散、重復建設的做法，把學科建設、專業建設和課程建設統籌考慮，用系統工程的理論作指導，本著充分利用有限辦學資源的原則，按照學科建設、專業建設和課程建設三者之間的內在聯系，堅持以學科建設為龍頭，以專業建設為依托，以課程建設為基礎統籌規劃、整體推進，同時又要考慮三者的區別和特點，因地制宜，重點突破。

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