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基于多元智能理論的信息技術教學模式探討
基于多元智能理論的信息技術教學模式探討南寧十九中 陳前繁
【摘 要】基于多元智能理論和肯普模式，構建一個適用于信息技術教學中發展學生多元智能的新型教學模式，以培養學生有意識地利用自己優勢智能帶動劣勢智能發展，實現素質教育的最終目的。
【關鍵詞】 信息技術教學 多元智能 教學模式 素質教育
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0033-02
一、多元智能理論的觀點和意義
（一） 多元智能理論的主要觀點
多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）博士于1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中首先提出來的。他認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。多元智能理論是一種全新的多樣的人類智能理論，除傳統教育所關注的言語/語言智能和邏輯/數理智能這兩種基本智能外，還包括視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智力等。這九種智能代表每個人都具有九種不同的智能并占有同等重要的地位，它們之間以相對獨立的方式存在。
多元智能理論的實驗研究在哈佛大學“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學實踐的操作模式，目前許多國家與地區在課程與教學改革中喜歡采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統的以教師傳授為主、學生被動學習的教學方式。
（二）多元智能理論應用于信息技術教學的意義
素質教育是中國乃至世界都在實施的一項教育改革，任重而道遠。它提倡學生的全面與個性發展，而這兩“發展”都須顧及且缺一不可。在信息技術教育教學中，教師整合其他學科知識進行教學，讓學生既掌握信息技術學科知識，又增加對其他學科知識的了解，甚至掌握在其他學科課堂中沒有掌握的知識。同時，教師可以根據學生的智能情況進行分層次教學，以期待不同層次學生的各項智能得到優帶劣的更好發展。
二、基于多元智能理論的信息技術教學模式
基于多元智能理論的教學模式在設計理念上參照肯普模式，多元智能理論強調“智能的情境性”，因此它比肯普模式多了信息化教學環境這一要素。需要解決的問題是：通過信息技術教學，學生的行為應有怎樣的變化 （進行學習者分析并確定教學目標）；為達到預期的目標應如何開展教學 （根據教學目標設計教學內容活動和選擇教學資源）；檢查和評定預期的教學效果（進行多元評價）；最后，根據信息技術教學中存在的問題，應該如何更新發展教學方式、方法，以達到教學效果的最優化。
（一）教學模式構建
本文借鑒肯普模式的優點并依據多元智能理論的指導，對基于多元智能理論的信息技術教學模式進行構建（如圖1）。
（二） 教學模式特點
1.基于多元智能理論的信息技術教學模式中包含八個要素，要素之間安排沒有起點和終點之分，表明設計的非線性和彈性。學習者周圍的教學目標、教學活動（即教學內容活動）、教學資源和教學情境四個要素以弧線連接起來，表明在具體的信息技術教學中，它們之間的設計與安排是緊密相關的。
2.學習者分析位于該模式的核心位置，表明在信息技術教學過程中，要以學生為中心，強調了學生的重要性，教學中的每一個步驟都不能脫離學生行為而進行。它與其他幾個要素之間用雙向箭頭連接，表明它們是相互關聯的。由于每個學生的智能組合方式不同，其智能優勢與劣勢的分布也是不同的，這就要求教師在實施具體信息技術教學時要注意用學生的優勢智能來帶動開發其劣勢智能，在智能的強弱項之間搭橋。
3.多元評價方式貫穿于整個教學過程，并且通過評價，模式中的各個要素應該有更新發展，以便找到更合適的教學方式，達到教學效果的最優化。基于多元智能的教學評價要求評價要側重于學生智能的表現，在教學中去發展學生的智能，堅持積極的學生觀，多給學生以自信和正向的評判，因此采用多元的評價方法。
4.信息化教學環境處在模式的最外圍，強調信息化環境建設的重要性。環境是用虛線框起，表明在教學過程中為學生的多元智能發展提供了一個開放的環境。
（三）教學模式要素
1. 學習者分析。教師通過對學習者年齡、心理、學習起點、學習風格、知識基礎和技能等進行分析，了解每名學生獨特的智能特點及其智能發展程度，尤其是了解其多元智能結構中的優勢智能以及不同智能領域中的相對長處和短處，然后根據學生的智能特點進行以優勢智能帶動劣勢智能發展的教學方法。并且在信息技術的教學中充分激發學生的學習興趣，不強求學生必須學會某種技能，但希望他們能通過自己的優勢智能帶動劣勢智能發展，提高綜合素質。
2. 教學目標的確定。教學目標是整個信息技術教學過程的出發點和歸宿點，它對整個教學過程具有調控和指導作用。它是教學模式中最為關鍵的一環。將多元智能滲透到整個教學過程中，實施多元智能的教學，只有首先擬定科學合理的教學目標，即根據學生的智能優劣，分別制定合適的目標，才能夠有針對性地確定教學主題和設計教學內容活動。同時，在信息技術教學中有效運用分層次教學，這樣有助于目標的達成。
3. 教學情境創設。多元智能理論強調“智能的情境性”。處在信息化環境下的信息技術教學，情境的創設是非常重要的。在此模式中，教學情境與教學目標、活動、資源處于同一維度，說明教學情境的創設與其他幾個要素同等重要。就目前而言，由于信息技術學科并非中高考科目，不像語數英等其他學科頂著升學壓力，那么信息技術課堂可以少幾分嚴肅，多一些活躍，讓學生在輕松舒適的氛圍下多做自主探究實踐，教師此時應多加以引導和輔助學生，讓學生不僅發展智能優勢，而且劣勢智能也得到一定提高，實現素質的全面發展。
4.教學活動設計。基于多元智能的教學內容活動設計，是一種為了使學生掌握某一種特殊智能相關的能力的方法。要求教師設計出包含多種智能的教學內容，每個活動專題應包括多種不同的活動形式。教學活動的設計既可以幾個活動同時關注一項智能，也可以一項活動著眼于多種智能。在進行多元智能教學活動設計時，要有意識地針對各項智能提出問題設計活動，使信息技術課堂里盡可能地包含體現多種智能、促進多種智能發展的活動。例如對于邏輯/數理智能可以考慮如何在教學中引進有關數字、計算、邏輯、分類或批判性思維的活動。
5.教學資源。教學資源是指有利于學習者進行有效學習的所有要素，包括硬件資源 （如教材、教學設施等）和軟件資源 （如信息、人員、技術等）。教師根據信息技術教學中的教學目標、教學情境及教學內容活動等的需要對教學資源的軟、硬件進行合理的安排與設計，促進學生多元智能的發展。
6.多元評價方法及更新發展。多元智能理論倡導多渠道、多形式、多角度去評價和考核學生解決實際問題和創新的能力。在信息技術教學中，將評價與學習、結果與過程融為一體，運用總結性評價與過程性評價相結合；通過教師評價、學生互評、學生自評三者進行綜合評價，讓教師充分認識和了解學生優劣勢智能的發展情況，并為學生智能的提高采取行之有效的方法；這也能讓學生了解自己的優劣智能，努力實現富有個性特色的發展，最終實現優帶劣智能的發展。
更新發展是對教學過程進行多元評價中和評價后所做的一系列更加符合教學實際需求的調整，即根據評價結果對該模式中欠缺的部分及需要完善的部分進行修改更新。
三、基于多元智能理論的信息技術教學模式在教學實踐中的應用
在實施素質教育的今天，為了更好地達到教學效果，發展學生的多元智能，本文擬定以下幾個教學策略：
一是從教學內容著手，調動其智能優帶劣進行訓練。教師在具體信息技術教學時應注意嘗試從兩個方面思考教學活動的設計，既要以學科為取向設計能夠發展各項智能的活動，同時也要注意以智能為取向整合其他學科知識來幫助教學，并且教學活動設計要求豐富化、情境化、多元化。
在教學目標確定的情況下，教師對教學內容進行安排與設計時應考慮學生的智能結構情況，并輔以多媒體等教學條件，應用多形式的教學方法和手段，讓具有不同優勢智能的學生都能平等地參與學習，同時又有機會讓學生調動其優勢智能帶動劣勢智能進行訓練，這樣既實現素質教育目標中的學生全面發展，又實現了學生的個性張揚。
二是創設輕松活躍的多元化教學情境，以達到優化學生智能結構的效果。有研究表明人的各項智能都有發展的基礎。信息技術課堂只要能夠為學生創設輕松活躍并利于智能發展的多元化情境，那么學生的智能發展應能得到一定程度的提高。因此，教師應以每名學生的智能情況為基準，創設豐富的、多元化的情境，同時，盡量為學生搭建適合的軟硬件平臺，以開發他們的各項智能，達到優化學生智能結構的效果。
三是開展探究實踐活動，激發學生各項智能協調發展。信息技術教學中，教師可以讓學生在信息環境下開展探究實踐活動，促進其各項智能的協調發展。探究實踐活動往往可以跨越學科而進行，這就要求學生在探究實踐活動中不僅僅調動某一方面的智能，還要根據探究實踐活動的需要，努力發展自己的劣勢智能，從而激發各項智能協調發展。
總之，要熟練地運用多元智能理論進行信息技術教學，首先，教師應及時更新自己的知識結構，善于學習、接受新的教育理念和思想；其次，教師應具備較強的教學意識與技能，能創設鼓勵學生發展運用多元智能的信息化環境，從而真正促使多元智能理論在教學中的有效應用，達到真正實施素質教育的目的。
【參考文獻】
［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如。教學系統設計［M］。北京：北京師范大學出版社，2002
［2］霍華德·加德納。智能的結構：多元智能理論［M］。北京：光明日報出版社，1999
［3］Linda Campbell， Bruce Campbell， Dee Dickinson.多元智能教與學的策略［M］。北京：中國輕工業出版社，2004
【作者簡介】陳前繁，女，壯族，南寧市第十九中學中學一級教師。
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