淺談小學數學的互動型教學研究

淺談小學數學的互動型教學研究

　　淺談小學數學的互動型教學研究

　　基礎教育課程改革指出，“教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”交流是加強師生、生生情感溝通的最主要方式，它對于開放學生心靈、彰顯學生個性，幫助教師更好地實施教學活動等都有很大的幫助。互動型教學方式以師生、生生之間的互動活動為基礎，強調學生之間的合作能力，這對于培養他們的數學學科素養有積極作用。加強師生交流可以幫助學生探究數學知識，建立和諧、平等的師生關系；加強生生交流可以幫助學生養成虛心請教的好習慣，樹立“三人行，必有我師焉”的價值觀，揚長避短，掌握必要的交際能力。下面，筆者從加強師生互動、生生互動兩個方面，討論在小學數學課堂上實現互動型教學的具體做法。

　　一、加強師生互動

　　我國古代就一直有“尊師重道”“一日為師，終身為父”等教育觀念，這就使得在我國的課堂上，老師一直處于絕對的權威地位。學生的任務就是聽取教師的教導、完成教師布置的作業等，這幾乎是二者唯一的互動。這種類型的師生互動無法讓教師真正了解學生的需求，無法為學生設計針對性的教學活動，限制了學生的思維，阻礙了學生的個性發展。師生關系是一種特殊的人際關系，師生互動是彼此影響、共同作用的過程。《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，我們必須建立平等、合作的新型師生關系，促進小學生數學能力的提高。在教學活動中，師生要相互交流，相互補充，分享彼此的見解與思路，通過討論，達成共識。然而，現在很多老師即使設計了師生互動的教學活動，也會出現“師動生不動”的局面，這主要是因為老師沒有考慮活動的難度，使其超出了小學生的認知水平。因此，老師必須設計能夠引起學生探究興趣，符合他們學習能力水平的數學教學活動。要想實現師生互動，首先，教師要提高學生的自學能力，使其具備基本的探究能力；其次，教師要創設輕松的學習情境，使小學生處于濃郁的數學學習環境之中，調動他們的積極性；再次，教師必須有組織、有計劃地優化數學教學計劃，激發小學生的學習興趣。在“認識人民幣”一課中，我為學生創設了這樣一個教學情境：學生需要到商店買文具，一個書包15元，一個筆記本3元，一支鉛筆5角，每位同學都需要購買書包、筆記本、鉛筆各一個，請學生分別說出幾種結算方案。由于這個情境是學生實際生活中經常發生的事情，因此他們在學習的時候，感到十分輕松。學生開始七嘴八舌地講起了他們的結算方式。有的學生說：“我可以直接給一張20元的，然后讓他找零錢。”有的學生說：“我可以分別給他一張10元的，一張5元的，4張1元的。”等。然后，我再出示真實的人民幣，讓學生按照自己的結算方案，依次選取不同面額的人民幣。

　　二、生生互動

　　生生互動指的是學生之間以任何形式受到任何程度影響的活動。心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”對于小學生來說，同學是他們在學校中最熟悉的人，他們之間彼此信任，也最容易達成共識。然而，數學的邏輯性非常強、抽象度十分高，它對于小學生來說，似乎是一座難以跨越的高山。很多小學生對于數學學習感到十分自卑，他們認為學好數學簡直是無法完成的任務。在小學數學課堂展開良好的生生互動，可以幫助小學生消除對數學學科的陌生感，激發他們的學習動機。生生互動是集體活動的一種形式，它對于提高小學生的人際交往能力，促進他們更好地適應社會，培養合作精神等都有積極影響。在“圓面積”一課中，我將學生進行分組，每個小組成員都會有擅長的部分，如一個小組內要有動手能力強的學生，也會有思維水平高的學生。動手能力強的學生負責制作或找到圓形模型，思維水平高的學生負責帶領本組學生探索出圓形的面積公式。小組內的學生只有相互幫助，共同合作才能夠完成探究活動，這可以使小學生樹立團隊意識。

　　總而言之，在小學數學課堂上應用互動型教學方式是促進小學生實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀綜合發展，實現個性化發展的重要手段之一。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，在小學數學課堂中開展師生互動、生生互動，推動小學數學的良性發展。

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