基于作業的互動教學法在思想道德修養與法律基礎課中的運用

基于作業的互動教學法在思想道德修養與法律基礎課中的運用

　　基于作業的互動教學法在思想道德修養與法律基礎課中的運用

　　崔華前1張琨2

　　（1.浙江工商大學馬克思主義學院，浙江杭州310018;2.合肥工業大學馬克思主義學院，安徽合肥230009）

　　[摘要] 基于作業的互動教學法是一種以教師精心設計、仔細批改作業，學生認真研做作業為基礎，重視互動前的知識儲備、課堂中的作業交流與點評，注重教師主導作用與學生主體作用的有機統一、理論與實踐的緊密結合、生生互動與師生互動的有效結合的教學方法，由作業設計、作業布置、作業批改、學生演示、生生互動、教師點評、師生互動、評分計分等八個環節組成。教學實踐表明，這一方法有效地引發了學生“疑”、啟發了學生“思”、激發了學生“學”，切實增強了<思想道德修養與法律基礎》課的吸引力、說服力和感染力。

　　[關鍵詞] 作業；互動教學法；

　　[中圖分類號]G642.41

　　[文獻標識碼] A

　　[文章編號] 1005-4634 （2013） 01-0062-04

　　互動教學法是一種在教學過程中，通過充分調動師生雙方的積極性、主動性和能動性，促進積極的、良性的師生互動的形成，以有效完成教學任務、實現教學目標的教學方法。“05方案”頒發后，重視互動教學已成為高校思想政治理論課教師的普遍共識。但要真正做好高校思想政治理論課的教學互動，又談何容易。在目前的高校思想政治理論課教學實踐中，或因學生對互動的重視不夠而不愿互動、懶得互動，或因教師的組織駕馭和臨場應變能力不足等原因，較為普遍地存在著教師“單相思”、“冷場”、形式活躍但內容淺顯、氣氛熱烈但離題跑題等問題。忽視作業在教學過程中的重要作用是熱烈的、高質量的教學互動遠未形成的一個重要原因。浙江工商大學在《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱《基礎》課）教學實踐中采用的“基于作業的教學互動法”，有效地解決了上述問題，取得了很好的成效。

　　基于作業的教學互動法是一種以教師精心設計、仔細批改作業，學生認真研做作業為基礎，重視互動前的知識儲備、課堂中的作業交流與點評，注重教師主導作用與學生主體作用的有機統一、理論與實踐的緊密結合、生生互動與師生互動的有效結合的教學方法，由作業設計、作業布置、作業批改、學生演示、生生互動、教師點評、師生互動、評分計分等八個環節組成。這一方法是浙江工商大學思政理論課教師在長期的教學實踐中摸索出來的，歷經起始階段（1997——1999年）、形成階段（1999——2009年）、完善與推廣階段（2010——2011年）三個階段十幾年的探索與實踐而逐步形成和完善的。教學實踐表明，這一方法有效地引發了學生“疑”、啟發了學生“思”、激發了學生“學”，切實增強了《基礎》課的吸引力、說服力和感染力。

　　1 注重教師主導作用與學生主體作用的有機統一

　　胡錦濤指出：“高校教育必須堅持以人為本。”Ⅲ教師和學生是課堂的主角，高校思想政治理論課教學堅持“以人為本”就必須既要堅持以教師為本，又要堅持以學生為本。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中進一步明確指出，高校思想政治理論課教育教學必須既要“充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力”，又要“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”。基于作業的互動教學法將上述指示精神落實于《基礎》課教學中，始終堅持以人為本，注重教師主導作用與學生主體作用的有機統一。

　　1.1 注重發揮教師的主導作用

　　所謂教育者，“是指經過專門訓練，能有目的和按計劃對受教育者進行思想政治教育的個人。教育者一般都受過專門訓練或經過較長時間的實踐，掌握一定的理論，具有一定的教育經驗和能力，能夠科學地運用教育方法。教育者的這些特點使他們能夠在教育活動中發揮重要作用”。《基礎》課教師是思想政治教育者，是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者，是大學生健康成長的指導者和引路人，是新課程方案的主要實施者，在教學過程中起著主導作用。基于作業的互動教學法非常注重發揮教師的主導作用，在作業設計環節中，要求教師必須“用腦”吃透大綱和教材，把握教學重點和難點，明確教學任務和目的，熟悉教學內容，學會換位思考，緊密聯系實際，精心設計作業。在作業批改環節中，要求教師必須“用心”感受、領會學生的所思所悟，認真負責地逐句逐字批改，既要標出學生的文法、語法錯誤，又要標出學生的字、詞、句乃至標點符號的錯誤；既要有文中的分項評閱，又要有文尾的綜合項評價；既要充分肯定、鼓勵學生的成績，又要恰當指出學生的不足；既要給出標準化的參考文獻格式，又要對學生引用的參考文獻中的作者、論著、出版社、出版時間乃至頁碼錯誤進行修正；若發現有抄襲行為，既要指出少數學生的抄襲行為并予以嚴肅批評，又要將學生作業和所抄襲的原文一一列出比對，使學生心服口服。在教師點評環節中，要求教師精神飽滿，觀點明確，語言凝練，言之成理。在評分計分環節中，要求教師公開、公平、公正，持之有據。

　　1.2注重發揮學生的主體作用

　　學生雖然是教學活動的對象，具有受動性，但這種受動性并不是消極被動的，而是帶有明顯的能動性、主體性。學生能否主動配合教師實施教學計劃、能否積極參與教學過程、能否認知認同內化教學內容、能否尊重教師勞動，在一定意義上，決定了教學過程的成敗。(教育論文 m.baimashangsha.com)為此，基于作業的互動教學法非常尊重學生在教學過程中的主體地位，注重發揮學生的主體作用，以作業為基礎性手段來調動學生參與教學過程的積極性、主動性和創造性。在作業設計環節中，要求教師設計的作業必須緊緊圍繞學生提出和關心的重大理論問題和實際問題以及學生在成長過程中所必須面對和深入思考的熱點、難點和重點問題。在學生演示環節中，鼓勵學生認真探求，積極思考，大膽質疑，勇于創新，敢講真話。如在對“寧在寶馬車里哭，不在自行車后座笑”這一話題進行探討時，有位學生認為，雖然拜金主義價值觀和愛情觀是錯誤的，但對馬諾本人不應一棍子打死，畢竟她還年輕，以后的路還長，要給她反思的時空、改正錯誤的機會，并對她實施必要的教育引導，促使其思想發生積極的轉化，幫助她樹立正確的價值觀和愛情觀。這一看法與眾不同，頗有新意，授課教師當即給予了肯定。在評分計分環節中，也充分尊重學生的主體性。設立了評委制，評委共5位，除教師為固定外，其余4位評委由學生按學號輪流擔任，上課時學生評委在第一排就坐。在老師點評的基礎上，評委根據評分標準在評分表上進行無記名打分。由班長、學習委員、同學代表計分，去掉一個最高分、一個最低分，再計算其平均分，分數當場公布。

　　1.3注重教師主導作用和學生主體作用有機統一

　　教師的主導作用和學生的主體作用是相互聯系、相互影響、相互轉化的。一方面，若教師理論功底扎實，組織駕馭教學能力強，布置的作業能有效啟發學生“疑”、“思”，教學方法和手段豐富靈活，必將對發揮學生的主體作用產生積極的促進作用；另一方面，若學生對教師布置的作業非常重視、準備認真、興趣濃厚，能夠踴躍參與教學過程，反應正面積極，必將對發揮教師的主導作用也產生積極的促進作用。為此，基于作業的互動教學法注重教師主導作用和學生主體作用的有機統一，以期在教師和學生的相互作用、相互配合的過程中形成最優化合力。在作業設計、作業布置、作業批改、教師點評、師生互動、評分計分等環節中，要求教師必須了解學生的實際情況，從學生的思想品德實際狀況出發，尊重學生的身心發展規律和興趣愛好，保護學生的自尊心和積極性。在學生演示、生生互動等環節中，要求學生必須圍繞教師布置的作業進行創新和發揮，做到有感而發，不可隨心所欲、不可信馬由韁、不可離題萬里，同時教師視情況實施有效的組織、適時適度的掌控。

　　2注重理論與實際的緊密聯系

　　理論與實際的相互脫節是目前高校思想政治理論課教學效果不佳的重要原因，也是無法形成教學互動的重要原因。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求，高校思想政治理論課要“堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生”。《基礎》課是一門以道德教育和法制教育為主體，以社會主義核心價值體系特別是社會主義榮辱觀為主線，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點的課程。在高校思想政治理論課中，《馬克思主義基本原理》課學理性很強、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課時代性和民族性鮮明、《中國近現代史綱要》課歷史性深厚，而《基礎》課的鮮明特征則是應用性和實踐性強烈。因此，《基礎》課教學尤應堅持理論與實際的緊密聯系。基于作業的互動教學法在《基礎》課中的運用，始終堅持將理論聯系實際作為貫穿教學全過程的基本原則。

　　在教學過程中，要求教師堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近學生，從學生的實際需要出發，密切關注、深入研究《基礎》課教學實踐中遇到的重大理論和實踐問題，著力探討“如何更有效地用馬克思主義理論武裝大學生頭腦，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；如何廣泛深入地進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導大學生堅定中國特色社會主義信念”，以及如何針對當代大學生的身心發展特點提高《基礎》課的針對性和實效性，增強《基礎》課的吸引力、感染力、說服力等問題，并做出有深度、有創見、有說服力的解答；善于從學生的學習生活實踐和《基礎》課教學實踐中汲取營養，善于對實踐經驗進行理論概括、總結和升華，不斷深化對《基礎》課教學規律的認識，并用深化了的認識進一步指導《基礎》課教學實踐。

　　由于在作業設計環節中，始終堅持緊密圍繞學生成長成才過程中正面臨的實際生活、學習問題以及社會熱點、難點和重點問題，關注學生的現實需求，因此布置的作業為學生所普遍熟悉，受到學生的高度關注，有利于激發學生的興趣和探索欲望，在學生演示環節中學生均能積極參與、暢所欲言、各抒己見、盡情展示。有了這樣良好的鋪墊，在接下來的教師點評環節中，教師只要能夠掌握火候、擇機而發，給以恰當的教育引導，就易取得良好的教育效果。如在第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”教學中，有教師以“我的青春不留白”為題讓兩組同學發表看法，一組同學把該班75位同學的打算和抱負做了典型性展示，有的要考英語四、六級，有的要拿獎學金，有的想找份好工作，有的想考研，有的想出國留學等等；另一組同學則對該班75位同學的打算和抱負做了概括、歸納，他們發現有兩個鮮明特點：一是短期打算多、長期打算少；二是有打算的多、有規劃的少，計劃為之努力奮斗的就更少。在此基礎上，教師在點評中指出，同學們的打算和抱負就是理想，不僅要有近期理想，更要樹立遠大的理想；不僅要樹立理想，更要有為實現理想而腳踏實地、艱苦奮斗的頑強毅力和堅定信念，從而收到了很好的理想信念教育效果。又如在第二章“繼承愛國傳統，弘揚民族精神”教學中，就“法國總統薩科齊召開特別內閣會議，宣布要大規模取締羅姆人居住點”這一事件，一組同學從法蘭西民族的品質、法國政府執政者的利益因素、羅姆人自身因素等三個方面分析了羅姆人遭無休止“流浪”的原因；一組同學認為，法國政府驅逐羅姆人符合法國的法律，并得到廣大民眾的支持。在充分肯定的基礎上，教師在點評中又指出學生未論及的方面，羅姆人遭受無休止“流浪”的根本原因在于他們沒有自己的祖國，我們是幸福的，因為我們有強大的社會主義祖國，從而收到了很好的愛國主義教育效果。再如在第四章“加強道德修養，錘煉道德品質”教學中，有教師請同學們對“南京彭宇案”、“天津許云鶴案”、“廣東佛山小悅悅”等事件發表自己的看法，一組同學認為，道德的淪喪、法律體系的不完善、媒體的選擇性報道是社會變得冷漠的主要原因，應該對癥下藥，使社會重歸溫暖；一組同學先從路人和被救者兩個角度對道德滑坡現象進行了深入探究，之后分別從法律建設、道德建設等方面提出對策。在此基礎上，教師在點評中發出呼喚，呼吁學生從現在做起、從自己做起，努力錘煉個人品德、弘揚社會主義道德，從而收到了很好的道德教育效果。像這樣效果很好的作業互動案例還有很多，這里不再一一列舉。

　　3 注重生生互動與師生互動的有效結合

　　毛澤東曾大力倡導官兵互動、兵兵互動的練兵方法，多次強調：“練兵方法，應開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾練兵運動”、“關于軍事民主，必須在練兵時實行官兵互教，兵兵互教”、“練兵的口號是‘官教兵，兵教官，兵教兵’，戰士們有很多打仗的實際經驗。當官的要向戰士學習，把別人的經驗變成自己的，他的本領就大了。”毛澤東倡導的官兵互動、兵兵互動的練兵方法落實到高校思想政治理論課教學中，就是倡導生生互動、師生互動的教學方法。生生互動和師生互動是基于作業的互動教學法的兩個基本環節。注重生生互動和師生互動的有效結合是基于作業的互動教學法在《基礎》課運用中的鮮明特征。

　　3.1 注重生生互動

　　所謂生生互動，是指學生與學生之間的相互作用、相互影響。開展生生互動，既是尊重學生的主體地位，促進學生的主動性、自主性、獨立性充分發展的必然要求，也是互動教學法順利開展的必然要求，同時也是互動教學法的重要組成部分。心理學研究也表明，同伴之間的交往對于學生的智力、品德和個性等方面的發展具有舉足輕重的作用。基于作業的互動教學法是以小組為單位進行的，小班一般每組2——3人，大班一般每組4——6人，每次課一般2個小組演示。書面作業以小組為單位完成，要求小組成員間相互琢磨、相互切磋、相互啟迪、取長補短。學生演示環節主要是以小組成員間相互協作、分工配合的方式進行的，有的同學負責演示文稿，有的同學負責主講，每個人都要做好和場下同學互動的準備。學生對學生的評價和反饋是評分計分環節的重要組成部分。組與組之間的競爭貫穿于教學全過程。此外，規定任何環節師生都不得諷刺、挖苦、取笑、攻擊和侮辱別人。

　　3.2注重師生互動

　　教學過程實質上是教師教的過程和學生學的過程的統一。教師對教學過程的有效駕馭和學生對教學過程的積極呼應，是教學過程順利開展的兩個必備要件，缺一不可。注重師生互動，是互動教學法的題中應有之義。基于作業的互動教學法，在作業設計環節中，要求教師牢牢記住“只有代表群眾才能教育群眾，只有做群眾的學生才能做群眾的先生”、“要教育人民，必須自己先受教育。要給人民以營養，必須自己先吸收營養”等至理名言，以學生為師、向學生學習，急學生之所急、想學生之所想，善于從學生中不斷獲取新的信息、新的作業材料。在作業批改環節中，教師通過評語對學生給予鼓勵與引導。在師生互動環節中，教學形式豐富多樣，包括教師問學生答、學生問教師答、師生共同探討等多種形式。在評分計分環節中，學生評委和教師評委既相互獨立，又相互影響、相互制約。在整個教學過程中，師生之間是一種相互平等、相互理解、相互交流的關系，師生之間有效實現了情感心靈上的交流融通。

　　3.3 注重生生互動和師生互動的有效結合

　　基于作業的互動教學法非常注重生生互動和師生互動的有效結合，通過必要的師生互動以駕馭引導生生互動，通過生生互動以彌補師生互動之不足。如在設計作業環節中，既可通過師生互動，了解學生的實際情況；又可通過生生互動，由班干部負責組織學生進行廣泛討論、集思廣益、形成備選話題，供教師選擇。又如在作業的完成、學生演示等環節中，主要是通過生生互動的形式來進行的，倘若在此過程中學生有困難、需要尋求幫助時，則可通過師生互動，給學生釋疑解惑，引領學生走出困境。正是生生互動和師生互動的有效結合，打造了生機勃勃的教學課堂：不同觀點在交鋒，思想火花在迸發，思維花朵在綻放。

　　實踐證明，基于作業的互動教學法是一種行之有效的教學方法，值得在高校思想政治理論課教學中大力推廣。2011年10月，浙江工商大學馬克思主義學院就基于作業的互動教學法在《基礎》課中的運用情況，向學生作了無記名問卷調查，結果如下：在開課之前認為學習該課程“基本上沒有必要”、“根本沒有必要”的比例高達34%，開課后學生對學習《基礎》課程的認識有明顯的提高。原先認為“基本上沒有必要”、“根本沒有必要”學生的態度絕大部分發生了變化，認為學習《基礎》課“很有必要”、“有必要”的比例提升到85%。對學習該課程的意義，認為有助于適應大學新生活的占75%，有助于樹立科學世界觀、人生觀和價值觀的占82%，有助于提高綜合素質的占86%，認為沒多大意義的占5%，認為純是浪費時間的為0%。上《基礎》課從不缺課者達99%，占78%的學生認為《基礎》課的課堂氣氛比其他思政理論課要活躍一些。鑒于基于作業的教學互動法在《基礎》課教學中的顯著成效，日前浙江工商大學馬克思主義學院發文要求各教研室推廣該教學方法。課程負責人應邀到多所高校推廣基于作業的教學互動法，并受到了廣泛認可和高度肯定。

　　參考文獻

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