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新課程背景下高中英語小組合作學習
新課程背景下高中英語小組合作學習武云廣
（內蒙古自治區牙克石林業第一中學）
摘 要：隨著高中英語新課程改革的深入開展，教師教育理念的更新，小組合作學習被越來越多地應用到教學實踐中。但當前的小組合作學習仍存在著諸多問題，往往流于形式，沒有實效性。旨在探究如何在新課程背景下實現有效的小組合作學習。
關鍵詞：新課程；高中英語；小組合作
一、在新課程背景下開展英語小組合作學習的意義
《普通高中英語課程標準》明確了高中階段英語課程的目的是使學生通過學習英語來"促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高".新課程強調優化學習方式，改變學生被動學習的現狀，提倡積極主動的參與；強調著眼于對學生終身學習能力的培養；注重學生情感，強調與其他學科課程的有機結合。小組合作學習滿足了這一需要。
二、如何在英語課堂中有效地開展小組合作學習
1.有效的小組合作學習要求師生角色的轉變
《普通高中英語課程標準》要求，教師要轉變在教學中的角色，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，根據教學目標和學生實際水平與需要，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容和活動。
2.合理分組是實現有效小組合作學習的基礎
（1）教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，以"組內異質、組間同質"為分組原則，利于小組成員優勢互補，相互學習、取長補短。
（2）小組規模不宜過大，4~6人為宜。規模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受限。
（3）明確分工。每個學生都有明確角色，如，組長、記錄員等，且不定期互換角色，保證每個學生的積極參與。
3.有效的小組活動要求教師活化教材，創設情境
《普通高中英語課程標準》要求教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。教師要"活化"教材，把課本枯燥的知識轉變為學生樂于參與并能接受的活生生的真實的語言交流活動，創設真實情境，吸引學生參與，以確保課堂的交際化。
4.以形式豐富、內容多樣的小組活動提高學生的學習主動性
（1）小組合作預習。新教材信息量大，涉及話題寬泛，以Book Ⅳ Unit 1 Freedom Fighters為例，涉及國內外很多自由戰士（如Martin Luther King JR,Nelson Mandela）布置學生以小組為單位，通過上網、剪報和借助其他資料完成預習任務。
（2）小組合作表演。如，在熱身環節學生在小組內自由對話；在學習完課文之后，組織學生進行課文角色表演。
（3）小組合作糾錯。對于常規作業和考試中存在的錯誤，可由小組成員相互協作，共同修改，取長補短，避免共性的錯誤；學生無法解決的難題可留待全班學生共同探討或教師指點。
（4）合作采訪調查。小組每個成員都承擔一個角色，記者采訪，記錄員記錄要點，主持人向全班匯報合作采訪結果，檢查員向其他成員小組提問。
5.將積極的情感注入小組合作學習中
情感是打動心靈的秘訣，是人行動的內在動力。教師要用積極飽滿的情緒感染學生，縮短師生距離，營造愉悅、平等、合作的課堂氣氛。尊重學生情感，在學生膽怯、含羞時鼓勵，在學生犯錯延誤時諒解、寬容，在學生進步時不吝嗇贊美和掌聲，排除學生焦慮、沮喪的不良情緒，讓他們體驗成功，增強自信。
6.建立科學合理的評價機制，保證學生參與小組合作學習的積極性
小組合作學習不以"成功"作為衡量學生優劣的唯一標準，把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學評價的最終目標。將評價貫穿于整個合作學習活動中，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的，可采用自評、互評的方式讓學生自我評價。
7.小組合作學習依然要考慮學生的個體差異，因材施教，保證學生參與的自主性與廣泛性
每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都存在很大差異。設置小組活動時，教師要照顧學生個體差異，運用"最近發展區"理論，活動設計有梯度、有層次，盡可能讓每個學生都能參與其中，有自我表現的機會，有不同程度的提高。
蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。"小組合作學習正好能滿足學生的這種需要。合作式學習對學生的認知發展和動機的激發都有著積極的影響，對學生的智力和非智力因素都產生了明顯的促進作用。在新課程改革的引導下，教師更應在實踐中探索小組合作學習的有效之路，讓學生合作學習，共同進步，同享快樂。
參考文獻：
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