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運用學習干預改善職高學生數學學習狀態
運用學習干預改善職高學生數學學習狀態
浙江省樂清市虹橋職業技術學校 方麗
學習干預就是改善學生學習過程中的不良學習行為，使之學習更加有效。在課堂教學與課外輔導的同時，適時進行有效的學習干預，激發學生數學學習興趣，培養學生良好的學習習慣，掌握積極有效的學習方法，提高數學學習能力。
一、學生數學學習現狀與成因
在職業高中數學成績差的學生中有這樣一類情況：學習認真，作業基本能做，但考試成績差，試卷發回后又能自己訂正。這類學生學習態度基本端正，也具備一定的數學基礎與能力。在與這類學生的交談中，他們認為自己對數學是有興趣的，也較認真，但對于現狀無能為力，十分苦惱。
在平時教學與作業批改以及課外輔導中，發現這類學生上課主動動手較少，常局限于筆記的摘錄，有些女生的筆記比教師的教案要詳細得多，但筆記僅限于記，很少有自己的反思；課堂也能動口，但一問一答較多；平時作業雖能做，但多數情況是同伴互助下經過若干次修改完成的，獨立性與準確性較差，計算往往成為攔路虎。這類學生考試屢遭失敗，而又找不到原因扭轉失敗局面的策略時，他們往往認為失敗是無法控制的，這時他們就有可能把失敗歸因于一種無能，是因為自己笨，能力差，不可能學好數學，繼而產生了無助感。雖看似努力其實已漸漸喪失了繼續努力的斗志，變為應付作業，從而放棄數學學習。
總之這類學生主要存在著兩個方面的問題：學習方法與心理習慣（特別是考試焦慮）
二、根據學生學習中的習慣問題進行學習干預
1.對學習策略進行干預
數學學習策略是指學生為實現一定的數學學習目標，提高數學學習效率，在數學學習過程及相應的情境中，根據自己對學習目標、任務的認識，所采取的積極主動的學習行為方式，其中包括對合適的學習方法的選擇和對學習過程的調控。數學學習策略包括一些基本的、通用型學習策略，如記憶策略、復習鞏固策略、課堂學習策略等。在掌握基本學習策略的基礎上，數學的學習還需要更高級的策略。數學學習策略的基本功能是指導學習者的數學認知操作，確定并指向具體的數學學習目標，整合有關算法，啟發解決數學問題的思路，對數學學習過程進行宏觀調控，建立知識的網絡結構，學習的新舊知識融會貫通，以保證學習過程的有效性，取得較好的學習效率。許多學生運用學習策略水平很低，在面臨具體的數學學習時，不能靈活選用學習方法和策略。即使學習成績較好的學生也不會總結自身的認知結構特點或者意識不到。在對學生的指導中，要求其要對自己的學習進程（課堂中與課外）進行監控和調節，及時檢查學習效果，調整學習計劃。逐步改善學習策略，制訂學習計劃與計劃完成情況的反饋表，有意識地做好每天學習記錄，最終達到學會學習的目的。
（1）分析學習中存在的問題，加強數學學習策略指導，提高學習效果。
平時積累這類學生課堂學習與課外作業中問題的基本材料，關注細節。建立課堂學習情況，學習狀態，作業完成情況，錯誤成因的學生學習檔案袋。這樣在對學生做學習干預時應能做到有的放矢。
通過課堂中對學生的學習干預，改善學生課堂學習行為單一（聽）的學習習慣，提高課堂學習效率。
首先：數學課堂需要學生動手演算，以幫助概念的形成，理解，應用，同時也能在課堂學習中提高計算能力。現在的許多職業高中生計算能力偏弱，特別是代數式的運算，這一點在解析幾何的學習中成為學生學習的主要矛盾，往往計算一個判別式，就要花費許多時間且錯誤百出。學生姨甲，女生，平時不錯，但成績及不穩定，數學成績能是班級前3名，也可能只考60多分特別是解析幾何單元竟只有47（班級平均分64）。與其分析原因，稱其實每一題都會，就是算不下去，根據以往記錄，計算錯誤占了很大比例，學生本人也對這個問題十分苦惱。與其談及學習解析幾何的特點時，學生反映在課堂中經常只計算第一步，而下面步驟的運算沒有真正落實，只是“看”教師運算，等到自己運算時碰到了各種困難，以致考試時每一道綜合無法計算完整。最后我們達成一致認識，利用學習解析幾何的機會改變計算能力差的現狀，認真對待每個計算錯誤，不輕言放棄，可少做幾題，但一定靠自己的力量算對為止。該生在接下一次測試中，解析幾何部分完成情況明顯好轉，并且發現了許多計算規律。因而解析幾何運算的訓練是提高學生計算能力的良好載體。使學生體會“計算能幫助發現規律，發現漂亮的新結果”，使學生通過計算“不怕計算，學會計算，并能從計算中尋找樂趣”。在計算中培養學生耐心，細致，嚴謹等良好的數學思維品質。
其次：課堂中多想，多講，敢講，多應用歸納，類比。即使錯了，也有助于理順思路，提高思維的活躍度和合情推理的能力，即使懂了會了，想一想教師課堂中例題的功能是什么，與本節課中哪個知識點相對應，應用的數學思想方法。課堂中傳遞的不僅僅是知識，更多的是學習新知識的方法，分析問題解決問題的方法。知識若干年不用會遺忘，但方法將會受用終生。學生乙：男生，提前自學了許多內容，到高二時，認為課堂中所授自己已知，于是課堂中開始做高考題，成績慢慢下降，屢次勸說不接受，認為只是偶然現象，直至期末測試數學剛剛及格。第二學期成績總處在班級中下水平。時間花得不少，效果卻很差，最后找我促膝長談了一次。我們一起交流了課堂中，針對自己的情況應該聽什么，怎么聽。最后接受了我的觀點，停止了課堂中的錯誤做法，并且課堂中與我的交流了多了很多，并不象以前，總是說出自己的結論。該生不僅成績提高了，也體會到了學習的樂趣。在課堂中學什么，如何學，對不同層次的學生總有所不同，但肯定不是記公式，用公式。回顧課堂中已知知什么，末知什么，哪些知識較模糊，會使學生在課堂中學習目的更加明確。反思課堂的聽課狀態，聽課目的，及時調整，能使課堂學習更加有效。
2.對學生課外作業過程進行干預
學生的學習主要是通過作業來鞏固。作業完成的質量學生好壞直接關系到學生的學習效果。因此對這類學生作業完成的過程做有效干預能更好地鞏固課堂所學。作業的完成要求有兩個“規定”：作業在規定時間，規定地點獨立完成（利用午休時間全班完成數學作業）。同學間不允許討論，但可咨詢教師，逐漸養成獨立思考的習慣和效率意識。午休結束后馬上批改，發現問題及時反饋。此時學生印象較深刻，能找出錯出原因，效果好。然后利用晚自修重點訂正個別作業，改變做數學拖拉，沒有時間觀念和做后不反思的習慣。
隨著課改的進一步深入，教師與學生都遇到了一些新問題。如何提高學生學習的有效性是我們一線教師教學工作中不變的主題。學生作為學習的主體，他們的學習感受，學習過程應該受到教師的關注。對學生學習的及時干預以及學習過程中的心理干預能讓學生的數學學習更加有效，讓學生在學習中更有成就感。
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