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新課程背景下的德育探索
新課程背景下的德育探索文/周永燦
摘 要：主要從打造班級文化、創設課堂文化、推進自主管理三方面來滲透德育。
關鍵詞：德育；課改；育人
“課改是一個系統工程，牽動著學校的每一根神經，德育工作是前提，是保障，是動力。”新課程的培養目標除了要讓學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法外，更要讓學生具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。學校是教書育人的前沿陣地。為了深化新課改，學校要始終把德育放在首位。在營造文化氛圍、構建育人平臺、推進自主管理等方面筆者在學校進行大膽嘗試和積極的探索，已經初步體驗到德育環境中課改帶來的成功的喜悅。
一、打造班級文化，營造育人氛圍
用班旗、班歌引領師生為校旗添彩，為班旗增輝。學校創設校旗、校歌、校徽，班級設計班旗、班歌、班級形象牌。學校每周開展以班為單位的班風競賽活動。即把每周各班學生的紀律、出勤、清潔、活動、行進秩序、住校生管理、安全管理、學習風氣、上交材料、班主任自身工作等進行考核量化，每天檢查、評估，每天公示、反饋，當周小結，以此考核數據來評定文明班集體。
出旗、升國旗、升校旗、升班風競賽第一名的班旗、展示其他八個文明班的班旗、國旗下講話等環節，長達２０多分鐘的升旗儀式已經被打造成校園一道流動的風景線，班風競賽第一名的班旗與國旗、校旗一起在校園上空迎風飄揚，另外八個文明班的班旗在旗臺兩側隨風飄舞，它激勵著本周獲勝的班級再接再厲，再造輝煌，鞭策其他各班不斷努力，力爭獲獎。
用班級形象牌、文明班級獲獎公示，助推班級爭優創先。學校每周二下午第二節課，定時、定點、定形式召開班主任例會，布置、總結班級管理工作，開展班主任培訓和管理經驗交流，加強班主任隊伍建設，引領班級參與班風競賽。學校用班主任肖像、班集體照、班級任課教師簡介、班級目標、班級誓詞制作成班級形象牌。在校園內的顯眼處，制作榮譽臺，用以展示每周的升旗班和另外8個文明班級的班級形象牌、展示以學期為單位的文明班級獲獎統計表，每周一在表內為新評選的文明班級張貼小錦旗，表中顯示各班獲得文明班級的次數，有力促進和激勵班級管理工作的順利開展。榮譽臺以“勇于競爭終會奪冠，不斷進步定能獲獎”的口號激勵各班不斷超越，挑戰自我。
開展成長促進活動，保存班級文化。讓學生成長的足跡在學校留下光輝一頁，讓班級文化永久牽動學生的母校情、師生情、同學情。各班開展“放飛理想、回望目標”活動，即班級統一制作《成長促進本》，每個學生都有一至兩頁的成長記載，學生初一進校確定三年成長目標或人生理想，每學期開學確定學期目標，以學月為單位回望目標完成情況，(m.baimashangsha.com)隨時自我督促，及時整改提高。學生的人生理想、奮斗目標、點滴進步、崇高榮譽都在《成長促進本》中清楚地記載著，它成為學子認認真真讀書、踏踏實實做人、兢兢業業做事的最好見證。
各班的班旗、班歌、班級形象牌、《成長促進本》四項班級文化，學校將永久性保存。幾十年后，學生回到母校看到他們自己創造的文化，哼著優美的校歌，唱著雄壯的班歌，欣賞自己青春年少的光彩，尋找自己的成長足跡，自然會在心底涌出一股熱流。這些文化會讓學生回味花季少年的甜美，凝聚師生情、同學情、家鄉情，會成為學子熱愛母校、關注母校、支持母校發展的法寶。
二、創設課堂文化，實現課程育德
為強化師生常規、發揮學生主體作用，筆者組織開展了三分鐘“課堂文化展示”活動。
課前三分鐘鈴聲一響，各班均有一個學生在講臺上組織開展活動：或高唱紅歌，或朗誦經典，或講述故事，或展示佳作，或上演小品，或競猜謎語，甚至有的班級還在拼七巧板，有的班級在背化學口訣……教室里要么笑語連珠，要么歡聲滿堂，要么思辨靈動，要么妙趣橫生，要么錚錚一腔正氣歌，要么朗朗一片讀書聲……不但激勵師生勇于展示自我，喊出“你的優點我學習，我的能力你欣賞”的課堂口號，更能提升師生的精氣神，讓師生以飽滿的激情、高昂的干勁完成本節課教與學的任務。
常態化課前三分鐘活動是在三個結合（結合學情、結合教情、結合教材）的基礎上精心設計的，它為各學科情境導學注入了新的活力，充分體現了“生本”理念，彰顯出新課改的無窮生命力。
三、推進自主管理，促進自我發展
學生干部參與每周班風競賽考核。以前我們的班風競賽考核主要由老師負責，雖有值周生，但都是配角，沒有發揮作用，由于老師之間的難為情，考核常常不到位，德育管理的各項數據收集相對困難，為了改變現狀，在此前班級學生自主管理經驗基礎上，我們開展由學生管學生，學生干部參與班風競賽考核，從而沖破了德育管理的瓶頸，德育管理收到明顯的效果。每天早上，4個學生干部在校門口定時考核進校學生的行為、禮儀、佩戴證件的情況；每天中午、下午放學，1個學生干部考核出校門的學生秩序；每天課間操，9個學生干部考核學生行進秩序、大課間活動效果；每天中午，10多個學生干部管理食堂就餐、學生紀律、言行等。同時，每天都有幾十個學生干部活動在校園的每一個角落，督促學生遵章守紀。年終時，學生處、團委評選出40多個優秀學生干部，專門召開學生干部座談會，學校領導、年級組長、黨小組長、工會小組長與學生干部共進晚餐，以此對學生干部的付出和成績進行肯定和嘉獎。
健全合作學習機制，推行“小組留學制”。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求我們必須努力改進教學，使學生的學習方式由過去被動接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。學校制定了《小組合作學習方案》，通過理論學習、科學搭配、位本培訓、評價激勵、效果跟蹤等環節，建立起了一個較為完整的小組建設體系。我校還特別推行了“小組留學制”，即小組成員可以申請到其他小組“留學”三至五天，然后寫出“留學”見聞和感受，在全班交流。通過參照和比較，讓學生甄別小組自主管理方法的優劣，在對比中學習到不同的合作學習方法。充分調動了學生學習的自覺性、主動性和積極性，學生大膽表達自己的見解，互幫互學的風氣已經形成。
求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。課改是一個育人的系統工程，它不能一蹴而就，需要學校、教師、學生甚至家長作出長期的艱辛的努力。只有秉承“深化課改，德育優先”的理念，以“把平常的事做好就不平常，把簡單的事做好就不簡單”作為管理育人的核心價值觀，才能關注細節，追求平實高效的教育，推動課改的進一步深入，為學生的終身發展奠基，為社會的文明進步育人。
參考文獻：
李秋菊。學校課改的環境設置［M］。北京：首都師范大學出版社，2003.
（作者單位 重慶市綦江職教中心）
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