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如何正確對待班級中的非正式群體
每個班級都有一定的群體，即正式群體，這些關系的形成是按一定的教育目的和任務組織而成的，如小組、課外興趣小組，以及為討論某一問題而暫時組成的等。但隨著學生接觸時間的增多，興趣愛好等的展露，便會在班中自發地形成一種非正式群體，這些群體有積極向上的，即對班集體的凝聚力和正確輿論形成產生正面作用。也有中間型的，他們一般不會違反校紀校規，但對班中的事也持漠不關心的態度，還有一種是破壞型的，他們在情感上與集體格格不入，在行為上常有關班集體對立。在這樣一來的情況下，作為班主任，正確對待這些非正式群體，并采取有效措施加以引導，才能使班集體的發展協調一致，才能有利于班集體的建設。在擔任九(3)班班主任期間，班中以沈金梅為首的部分女生自發形成了一個非正式群體。它們在學習上懶散，甚至對一些認真學習的同學進行諷刺挖苦，同時與社會上的不良少年頻頻接觸，并有攻擊其他學生的傾向。對此，我覺得作為班主任首先應冷靜分析，正確對待這一群體，機要看到它們的消極因素，也要看到它們的積極因素，并意識到無論是人還是由人構成的群體都有一定的可變性，只要發放得當，是能夠將不利因素轉為有利因素的。因此，我先進行了一系列的安排，并先找到這一群體中的首要人物沈金梅。因為我認為首要人物是在不經意間自然選出來的，有一定的組織能力和創造性。她的變化將對能否轉化這一群體起著決定性的作用。在此期間，我了解到該生的性格較倔，且不會輕易服輸，所以我先找他作一次坦誠交流，傾聽她的意見，同時對她在班級同學中產生的作用以及隊她的組織能力和創新性加以充分肯定，在此基礎上適當穿插一些社會上不良上年的事例，在不經意間對其進行教育。當看到她的神態由欣喜轉為驚訝時，我和顏悅色地告訴她，老師相信你不會有這樣的行為，因為在老師心目中，你是一個能干的孩子，知識在組織活動時，方向沒有把握好，以至偏離了方向，好比一輛車因方向盤打錯了方向，而背離了其目的地。一旦調整方向盤，它還是能到達目的地的。信任與鼓勵使她認識了自身的不足，看到了自己的希望，增強了她的信心，看清了自己的方向，增強了調整方向盤的動力。與此同時，我又分別找了群體中的其他成員，使之弱化、轉化，畢竟孩子的本性是純潔的，積極向上的，知識沒有找到正確的方向而已。因此，在我的耐心指引下，信賴和真誠的期待中，這一群體充分發揮他們內在的積極潛力，成為班中較有積極影響力的一個團體。為此，班級成員間也有了比較嚴格的規章制度和良好的輿論、傳統和學習氛圍，使原本較為分散的班級，成為有較強聚合力的班級。
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