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新課程論文：新課程背景下農村小學教師壓力現狀分析與緩解策略
新課程背景下農村小學教師壓力現狀分析與緩解策略——以浙江省麗水市遂昌縣農村小學為例
趙菁蕾
�。愃畬W院教師教育學院，浙江麗水323000）
摘要：新課程改革背景下教師的壓力表現在工作壓力大、身心感到疲倦、對學生不再熱情、工作有挫折感等方面。教師對培養的迫切需求與課程培訓不到位的矛盾、課程內容的變化與課程資源缺乏的矛盾以及課程先進的教育理念與落實難的矛盾是新課程給教師帶來壓力的原因。緩解壓力的策略有：開展有效培訓，讓教師在參與中成長；開展教學研究，讓教師在行動中解惑；開展系列活動，樹立實施新課程的信心；優化校園環境，讓學校成為教師心靈的家園。
關鍵詞：新課程；農村小學；教師壓力；緩解策略
中圖分類號：G625
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0111-03
自2001年9月起，新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內自上而下地展開，2004年秋進入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容，要確保教師培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。2005年8月27日，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”。其結果是：82.2%的被調查教師感覺壓力大，近30%的被調查教師存在嚴重的職業倦怠，近90%被調查教師存在一定的職業倦怠，超過60%的被調查教師對工作不滿意‘2]。由此，各教育機構、師資培訓機構都在積極組織進行中小學教師的培訓工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，才能達到新課程改革的要求。在這樣的形勢之下，教育基礎相對薄弱的農村小學，教師的壓力狀況如何呢？壓力產生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問題我們深入到遂昌縣的六所農村小學，進行了調查研究。
一、農村小學教師壓力現狀調查研究
筆者在遂昌縣的農村小學進行了實地調研，調研主要采用問卷調查與座談訪問兩種方式。
1．研究的對象與方法
本研究采用隨機抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學的134名教師進行測量，得到有效樣本120份，問卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲—58歲之間；職稱情況：見習或小學二級37名，小學一級16名，小學高級67名；學歷情況：中專14名，�？�49名，本科57名。
筆者根據課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個訪談題目，包括“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”等。訪談的對象從性別、年齡、任教學科以及是否為班主任幾個角度進行選擇。本次訪談對象為26名小學教師。
2．調查結果
統計問卷和訪談的結果，有62.5%的被調查教師感覺壓力很大，50%的被調查教師感覺精神疲憊，54.2%的被調查教師對工作不滿意。農村小學教師的壓力情況雖然跟“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”中的數據存在差異，但壓力大的問題依然存在。
根據訪談結果及調查問卷統計后得到的數據，筆者把農村小學教師壓力的主要表現概括為以下幾方面：
1．工作壓力大
在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關于問題“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認為更多的是一種壓力。楊老師是某小學的副校長，任教四年級的語文。她認為，“在城里感覺很輕松就能實現的事情，在農村就變得很困難。比如說新課程的語文教科書中每單冗都設置了‘語文綜合性學習’，編者的出發點是要拓展學生的知識面，可是這樣的設置對上網的要求很高。像我們的學校，總共只有3個多媒體教室，網速很慢，有時還不能上網，很難組織學生（85%以上是住校生）上網查資料，走讀的學生一般家里也沒有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學生，根本達不到新課程的要求，體現不了新課程的理念。而農村的學生一樣要參加統考，這樣學生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺壓力很大。”
2．身心感到疲憊
在“工作讓我感覺身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會有累的感覺”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據城市里孩子的認知特點設置的，這是農村教師身心疲備的一個重要原因。陳老師現在任教二年級，“小學語文從一年級開始識字量就很大，第一學段要識1800字，有時一天要認幾十個字。農村的很多孩子沒上過正規的幼幾園，拼音和識字是毫無基礎可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長配合，但農村的家長往往忙自己的事情，很少有人會關心孩子的學習，結果到第二天孩子又忘得差不多了，沒辦法，只能在學校里鞏固前一天學過的字，但第二天又有新的生字需要學習，又要教新的生字，否則趕不上進度，所以感覺特別累”
3．對學生不再熱情
在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類似的題“工作讓我變得對學生的態度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說明教師在這問題上存在較大的差異。通過訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學校里是公認的優秀教師，她雖然快要退休了，但學習新課程理念一點也不含糊。她不僅教學拿得起來，而且對學生關心，總能以飽滿的熱情對待工作、對待學生。通過訪談我們了解到，她的熱情來源于對教育事業的真真切切的熱愛，對學生發自內心的喜歡。她很滿足現在的工資待遇，覺得跟年青時候相比，現在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業不欠的年青人，卻覺得現實跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說：“三年前過了層層關卡，終于能當一名有正式編制的公辦教師，感覺很開心，當時也下決心要好好工作，對學生也很熱情，樂意跟學生聊天。但時間長了，跟我原來留在城里的同學相比，覺得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當新老師有很多地方都要學習，學校學的知識和技能跟現實有差距，新課程的培訓是很多，但效果一般，很苦惱�，F在有時候懶得理會學生，學生有時提問多了，自己就覺得煩，有時甚至懷疑自己當初的選擇是否正確�！睆恼{查和訪談中我們認為，年青的教師在這方面更需要引導。
4．工作有挫折感
在“我對現在的工作感覺有挫折感”這一題上，有34.2%的教師選擇同意，41.7%的教師選擇不同意．1.7%的教師選擇很不同意。根據訪談我們了解到，其挫折感主要來源于對新課程理念的實踐感到迷茫。翁老師是學校的骨干教師，多次參加了新課程培訓工作，對新課改中的合作學習頗有自己的想法。在一次鎮級公開課上，翁老師開設了一堂以小組談論方式為主的體現合作學習的語文課，結果卻被專家的“合作學習的小組你是以何種原則、方式組建的？”“你是如何確保合作的有效性的?”幾個問題給問住了。翁老師說：“我也觀摩了一些課，以為以教室的位置為基礎，邊上每4位同學組成一個小組，問題拋給他們討論就行了，哪里還想到合作學習還要做這么多的前期工作呀？也沒人告訴我。以為自己很成功的一堂課就這樣給否定了，感覺很難過，有挫折感�！焙芏嘟處煂φn改中新型的師生關系，評價方式的改變等運用上都碰到了這樣那樣的問題和困難，由此產生了對新課改的懷疑，甚至排斥。二、新課程給教師帶來壓力的原因分析
1．教師對培訓的迫切需求與課程培訓的不到位之間的矛盾帶來的壓力
新課程的實施對教師提出了很高的要求，社會對教師的期望也以一種不現實的速度增長，教師非常迫切地要求通過各種培訓來提升自己素質，適應新課程改革。但目前的新課程師資培訓仍然存在著培訓形式單一、培訓內容缺乏實用性、理論脫離農村教學實際、缺少針對性強的培訓資料特別是理論．與實踐緊密結合的鮮活資料、缺少跟蹤指導及校本培訓等問題。這樣的培訓對教師真正理解、認同新課程的基本理念幫助少，反而會耗費教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產生了無所適從感。
2．課程內容的變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來的壓力
廣義的課程資源指有利于現實課程目標的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源‘3]。隨著教材內容的綜合性、彈性加大，教師需要相對應的課程資源支持。據有關調查顯示，缺少課程資源是新課程實施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時間進行教學設計、尋找教學資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網絡忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學過程的開放性、復雜性，使得以往教師對課堂的控制性和預見性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。
3．新課程先進的教育理念與落實難之間的矛盾帶來的壓力
許多教師表示，新課程的理念確實非常先進，但很多方面在現有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個學生”，贊賞富有個性化的理解和表達。這無疑是每一個教師應該追求的教育理想，但從實踐層面上看，在現行大班額的教學環境下，教師深感困難。又如，新課程強調學生動手能力、實踐能力的培養，但我們目前多數的學校能為學生操作提供什么樣的條件，社會實踐活動能在多大程度上得到社會、家長的支持、配合，也是教師感到困擾、無助的問題。
4．新課程的高要求與教師缺乏專業能力和自信之間的矛盾帶來的壓力
新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大變革，從目標、內容到過程、方法等都需要進行變革；新課程強調教師獨立性、創造性的充分展示，它要求教師由知識傳授者轉變為學生學習的促進者，由過去忠實于教科書向根據教學需要進行課程開發，由掌控單一教學目標向駕馭多元目標發展，由灌輸式教學向引導學生自主、合作、探究學習轉變，由統一規格的教育向差異教育發展等，這都不是教師在傳統教學中所熟悉和習用的。面對新的挑戰，已有的知識、技能已難以應對，新的專業能力還沒有發展起來，教師難免會有一種前所未有的緊張、焦慮。農村教師更是如此。
三、緩解農村教師壓力的策略
1．開展有效培訓，讓教師在參與中成長
政府和各培訓機構要了解教師培訓中面臨的主要問題和需要解決的實際困難，協調各方面力量，積極創造條件，通過有效的新課程培訓，促進農村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓。邀請優秀教師或專家學者以專題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認識。其二，教材分析。培訓部門除了邀請一些專家和學者為教師們開設新的教育理念講座外，還應多邀請一些對新課程理念和教材理解比較好的當地的一線教師介紹教材的編寫思想、教材體系、教材新的突破點等，對教材的內容進行必要的梳理，使受培訓教師對新課程有一個整體的把握，并教會教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓�！八^參與式培訓，是指學員在培訓過程中積極參與并承擔一定的任務，是基于問題和基于課題的學習，是一種以學員主動學習為基礎的學習方式。它的特點有：學習任務真實，基于表現的評定，互動式教學，合作的學習環境，教師是推動者，為學員創設活動、合作、解決問題和執行真實任務的機會，學生是探索與反思的實踐者”。新課程發展的核心是新課程理念的落實，新課程培訓應率先實踐新課程理念。許多理論和實踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。要讓學生主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，感悟主動學習的真諦。
2．開展教學研究，讓教師在行動中解惑
新課程非常重視教師的教學研究能力。對于大多數中小學教師來說，最好的研究方式是結合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進教師專業成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學習或者建構新的教學和學習理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對教學中出現的具體問題和特定條件，靈活運用教與學的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師的個人成就感。
3．開展系列活動，樹立實施新程的信心
在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個重新學習的問題。教師尤其需要樹立這樣的信心，即通過系列的學習，相信自己具有完成教學目標所要求的能力。為此，可以開展如下的活動：
(1)觀摩教學。在課程改革中有計劃地組織教師進行課程改革的現場觀摩，通過觀摩分析優秀教師在營造課堂氣氛、調動學生學習積極性以及課堂組織教學中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經驗。當教師看到其他教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而增強信心。
(2)傳、幫、帶活動。由于各方面的原因，部分教師在課程實施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結成對子，通過傳、幫、帶等形式，一方面直接指導教師的教學活動，提供大量教學經驗；另一方面優秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。
(3)言語引導。積極的言語引導能夠調動教師的積極性。在課程改革中，權威人士的評價能夠誘導教師以加倍的努力獲得成功，并培養教師的活動技能和自信心。因此應該經常開展評價活動，對教師的工作及時作出肯定，給教師更多的鼓勵，而不是當教師碰到問題和困難時，一味地批評指正。
4．優化校園環境，讓學校成為教師心靈的家園
農村小學的教師除周末和放假外，平時都是“以校為家”，學校氛圍的創設對緩解教師的壓力至關重要。首先，要優化學校的環境，提高教學硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優化學校制度環境，要重視民主管理制度的建設，建立專家型教師參與學校重大事務決策的制度，形成公開、公正的競爭機制和人才成長氛圍。再次，要優化學校的人際關系環境，協調好教師之間、教師與學生之間、教師與學校領導之間的關系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當中，教師的思想負擔輕了，就能以一種更積極的心態面對困難，面對挑戰。
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