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學生自主發(fā)問的“美式”課堂教學
學生自主發(fā)問的“美式”課堂教學
作為一名負責教學工作的中學校長，我喜歡研究和思考國外各種中學教學模式的優(yōu)勢和特點。我有機會赴美進行為期近三周的教育考察，也曾多次聆聽同行的訪美感受。其中，美國課堂教學生動的民主性，尤其是學生的自主性發(fā)問，給我留下了十分深刻的印象。在美國聽課，你會發(fā)現(xiàn)，學生質疑教師或教材是最普通的學習行為，學生“問住”老師是最尋常的教學場面。
我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生自主發(fā)問是“美式”課堂教學模式的一大突出特點。“美式”學生自主發(fā)問，通常是向老師、教材及其他領域發(fā)出質疑，當然也是對教師的挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)，正因為如此，這種自主發(fā)問才有價值和意義。因為，挑戰(zhàn)本身就意味著勇氣和智慧；因為，每一位學生都是一個獨立的思考者，每個學生的發(fā)問都充滿鮮明的個性和豐富的創(chuàng)意。作為一種課堂教學模式，學生自主發(fā)問在本質上對每個學生的發(fā)展具有更加厚重和深遠的內涵：內驅力使然，所謂有疑而問；排他性使然，此問題非他莫提；頓悟性使然，面對某一問題深度思考之后的靈感頓顯。在美國的課堂上，我們明顯感覺到，學生異常活躍的自主發(fā)問，形成了一種持續(xù)性、常態(tài)性智力資源的深度開發(fā)，對培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新意識大有裨益。
我們看到，盡管學生自主發(fā)問的課堂教學模式正在引起部分師生的關注，然而，時至今日，這種課堂模式卻一直被許多國內一線教師視為“禁區(qū)”。原因很簡單，它可能會有損于教師權威，可能會讓教師猝不及防而陷入“難堪”。目前，國家正在深入推行的高初中新課改，即將問世的國家教育中長期發(fā)展與改革綱要，對通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力予以充分關注，這是完全正確的。但是，綜觀我們的課堂教學，鼓勵學生自主發(fā)問的教師似乎總是鳳毛麟角。
教育改革是具有“國家戰(zhàn)略”意義的大文章，但它卻要靠站在教學第一線的每一位教師一筆一劃地寫出來。任何以改善教學方式、提高教學水平為宗旨的“國家戰(zhàn)略”，都離不開每一位一線教師的教學思想、觀念和實踐。如果一線教師對諸如“美式”課堂教學模式這些有益的東西視而不見，局限在自己的“鐵屋子”里“扭秧歌”，那我們又如何去“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”？可以肯定，適度借鑒“美式”教育，讓來自學生的自主發(fā)問成為課堂教學的常態(tài)，未必不是一件好事。我們不應該也不可能顛覆傳統(tǒng)的“中式”課堂教學模式，但至少，我們可以讓學生的自主發(fā)問使現(xiàn)有的課堂教學模式發(fā)生某種改變。
在今天這樣一個“同喻文化”與“后喻文化”并存的時代，學生挑戰(zhàn)教師是必然的，更是必須的。所謂“必然”，是說在今日信息化社會，學生在某一領域的信息攝入量及其整合能力，常常比老師略勝一籌。在這樣的教育背景之下，自主發(fā)問自有其必然性。所謂“必須”，是說培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從中小學開始養(yǎng)成學生勇于質疑的精神品質，這會使他們的未來發(fā)展受益無窮。
教師應當像美國同行那樣，以來自學生的挑戰(zhàn)為樂。教師應當鼓勵更多的學生自主發(fā)問，聽到更多來自學生的新奇的見解。有更多這樣的學生成長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就有了基礎。教師還應當建立必要的心理預期：隨著社會的日益進步，越來越多的學生會勇于自主發(fā)問。這就要求教師具備足夠的知識儲備和堅實的能力，從容應對。在學生新奇的發(fā)問面前，教師應視自己可能的“理屈詞窮”為常態(tài)，像美國同行那樣，有足夠的勇氣和膽識，向學生說一聲“我錯了”，“老師不知道”，“我們通過課下研究再解決這個問題”。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力靠教育，教育需要改革，改革需要借鑒，借鑒需要科學的切入點。“美式”學生自主發(fā)問便是其中之一。
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