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加強自主探究學習 提高課堂教學的有效性
加強自主探究學習 提高課堂教學的有效性作者/董福芝
學生知識的獲得、能力的提高、創新精神的培養，課堂教學仍是主渠道。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高小學數學課堂教學的有效性是我們永遠的追求。
自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動；是教師引導學生的自主學習以促使學生進行主動的探究知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。
而小組學習是自主學習最常用的方法，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，達到師生、生生的互動。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
一堂好課，學生的能力得到培養，學習興趣得到了激發。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果就一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展。
例如在教學六年級百分數應用的例3時我們就采用了小組探究學習的方法，提高了課堂的有效性。
例3是求比一個數多（或少）百分之幾的數是多少的應用題。這些應用題實際上與相應的分數乘法應用題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。由于有了分數應用題的基礎，所以不再分開編排，而是合在一起編排。并且同原通用教材相比，適當加以簡化，例題不再細分。這樣有利于知識的聯系對比，提高教學效率。由于學生已經有了分數應用題的基礎，所以教材中沒有畫出線段圖。著重通過提出啟發性問題，引導學生想應以誰作為單位“1”，以及根據題意能得出怎樣的等量關系式，即“原有圖書加上增加的12% ”。引導學生根據這個等量關系式列出式子來解答。還可以先算出今年圖書占原有圖書的百分之幾，再計算現在圖書的數量。基于此，這節課我是這樣設計和教學的。
一、首先復習有關的分數知識
1.找出單位“1”，并說數量關系式。
男生比女生多1/4。
六年級占全校人數的1/6。
現價比原價降低了1/10。
根據學生回答大屏幕出示答案。
2.學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了3/25，現在圖書室有多少冊圖書？
四人小組討論、交流找單位“1”的方法及解題思路，為學習新知做好準備。
【找出分率句，確定單位“1”；根據數量關系式列式：1400×（1+3/25）】，根據學生匯報板書算式。然后，教師談話導入新課
如果將這道題的條件變為“今年圖書冊數增加了12％”，應該怎樣分析解答呢？這就是我們這節課要繼續研究的比較復雜的百分數應用題。
板書課題：比較復雜的百分數應用題
二、學習新課
1.教學例3
學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了12％。現在圖書室有多少冊圖書？
⑴學生讀題，找條件和問題，明確這道題把誰看成單位“1”。
⑵引導思考：從“今年圖書冊數增加了12％”這句話中你能知道些什么？①今年圖書增加的部分是原有的12%。②今年增加的圖書冊數是原有圖書的12%。
學生分小組討論、交流后獨立完成。
⑶教師巡視發現不同做法指名板演。
⑷全班匯報交流解題思路和方法。
⑸教師引導學生觀察比較例3與復習題2有什么異同？（兩道題問題相同，條件不同。）條件不同在哪兒？
（復習題2條件中給出的分率是分數形式；例3中給出的分率是百分數形式。）
教師指出，分數與百分數的互相轉化的方法，讓學生回答。
2.比較百分數應用題和分數應用題的聯系和區別？（大屏幕同時出示復習題2和例3）
問：同學們能說一說百分數應用題和分數應用題有什么區別嗎？
問：誰做單位“1”？（讓學生分別指出兩道題中的單位“1”），用什么方法解答。
（乘法）
問：怎樣列式表達？（比較）
問：結果如何？
師生一起總結。教師板書：
相同點：數量關系和解題方法完全相同。
不同點：百分數應用題的分率用百分數來表示；分數應用題的分率用分數來表示。
3.做一做第1題。
龍泉鎮去年有小學生2800人，今年比去年減少了0.5％。今年有小學生多少人？
在例3中已經學習了求比一個數多百分之幾的數是多少，本題中學習求比一個數少百分之幾的數是多少的問題。
學生先獨立解答。再小組交流、討論：
①解題思路，②與例3比較異同。
⑴教師巡視，適時引導。先確定數量關系，再列式解答。
2800-2800×0.5％
=2800-14
=2786（人）
或
2800×（1-0.5％）
=2800×99.5％
=2786（人）
答：今年有小學生2786人。
⑵指名說解題思路。
⑶問：此題和例3相比較，哪兒相同，哪兒不同？
（條件不同，問題相同，解題思路相同。）
三、課堂總結
今天我們學習了什么知識？解決這類題的關鍵是什么？
根據學生的回答，教師再總結強調：
今天我們學習了求比一個數多（或少）百分之幾是多少的應用題。解決這類題的關鍵就是要找準單位“1”，然后根據問題列出數量關系式來幫助大家列式計算。
百分數應用題和分數應用題思路和方法一樣，只不過分率的表示形式不一樣而已。
四、鞏固反饋
練習二十二
第1題、說方法并口算。（隨著學生回答屏幕出示答案）
第2題、小組合作競賽，看哪組快又準。（課前發給每個小組一張表）第4題、第9題、獨立完成后，交流，并用學生的答案投影訂正。
課后反思：這部分內容教學是求一個數的百分之幾是多少的問題。它包括三種情況：
1.求一個數的百分之幾是多少；
2.求比一個數多百分之幾的數是多少的問題；
3.求比一個數少百分之幾的數是多少。
這類問題實際上與求一個數的幾分之幾是多少的分數乘法問題類似，只是給出的分率以百分之幾來表示。由于有相關的分數乘法問題的基礎，所以這里只通過例3教學求比一個數多百分之幾的數是多少的問題，其他的求一個數的百分之幾是多少、求比一個數少百分之幾的數是多少等問題則安排在習題中讓學生嘗試解決。因此教學設計從學生復習求一個數的幾分之幾是多少的分數乘法問題，引入新知，然后讓學生自己嘗試、探索、交流、歸納分數應用題和百分數應用題的聯系和區別，因為舊知識的鋪墊，學生學新知識比較容易，降低了學習的難度，而且學習積極性很高，主動參與探究，效果很好。
這節課的教學設計，不僅采用啟發式
教學，更為學生自主探究、獨立思考、合作交流提供了充足的時間和空間，小組合作探究貫穿始終。體現了新課標提倡的發揮學生的主動性，使每個學生都獲得平等參與的機會，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會更多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。同時彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。還使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”“我樂學”的自主學習局面，提高了課堂教學的有效性。
隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式已經悄然變化，合作學習、自主探究成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。為了不使小組合作學習流于形式，出現走過場的現象，必須讓學生學會分工與協作，學會交流和傾聽，學會記錄和匯報，學會欣賞與激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、取長補短、團結協作、積極向上的氛圍，這樣才有利于每個人的發展，使課堂教學更有效。
（作者單位：063000河北省唐山市路北區朝陽道35號西缸窯第二小學）
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