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讓學(xué)生在閱讀中自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在閱讀中自主學(xué)習(xí)文/白興虎
摘 要：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)新閱讀教學(xué)的幾種模式，即從樹立自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)整閱讀思路；采取小組合作教法，激活閱讀思維；營造講故事的氛圍，激發(fā)閱讀興趣；引進(jìn)多元智能理論，活躍閱讀方式；重視正面評價(jià)因素，喚起閱讀情感。
關(guān)鍵詞：閱讀；自主；思維；興趣；情感
把創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式當(dāng)作教學(xué)改革的突破點(diǎn)，努力通過改革閱讀教學(xué)讓學(xué)生在讀中感悟語文知識，讀中體悟語文思想，讀中頓悟語文精神。
一、樹立自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)整閱讀思路
在新課程改革的進(jìn)程中我經(jīng)過參加各種培訓(xùn)后，認(rèn)識到樹立以學(xué)生為本的思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，樹立讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，不斷調(diào)整閱讀的思路，是改革閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。為此，在學(xué)生中做了問卷調(diào)查和個(gè)人訪談，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對待閱讀心理狀態(tài)，借鑒先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法，站在學(xué)生的立場，去觀察、去思考，按照他們喜歡的方式，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。(m.baimashangsha.com)不論在備課階段，還是在上課階段，我都把自己當(dāng)成學(xué)生想：這篇課文說了什么，我能讀懂嗎，我喜歡什么樣的方式去學(xué)，怎樣學(xué)才能輕松有效等。在這樣的思考中我把閱讀教學(xué)的突破口放在對學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)上。
二、采取小組合作教法，激活閱讀思維
在小學(xué)階段的學(xué)生，老師長期單純的講授并不能引起學(xué)生積極的情緒和情感，相反他們更愿意在同伴相互的交流和討論中學(xué)習(xí)，在交流和討論中，他們的思想會(huì)變得更加活躍，理解會(huì)更加深刻。我在調(diào)查中了解到學(xué)生的這一內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，所以在閱讀課教學(xué)中采取了小組合作式的教法，努力讓全體學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，卷入討論中。
三、營造講故事的氛圍，激發(fā)閱讀興趣
孩子們是樂意聽故事的，也特別喜歡講故事的，把閱讀課以講故事的形式上出來，往往能夠產(chǎn)生意想不到的好效果。因?yàn)橹v故事不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語思維，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象思維。從認(rèn)知心理學(xué)的角度講表象的形成有助于學(xué)生加工識記到的知識，并對記憶有很好的幫助，而且每個(gè)學(xué)生的表象都有著自己的生動(dòng)性和獨(dú)特性，所謂的“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,說的正是這個(gè)道理。
四、引進(jìn)多元智能理論，活躍閱讀方式
加德納的多元智能理論告訴我們，孩子的智能是多方面的，閱讀教學(xué)不能局限在單純的言語智能上，而是要通過多種智能的運(yùn)用和開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。所以我在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用畫畫、唱歌、配樂朗讀、表演等方式，讓學(xué)生動(dòng)起來，大膽解放他們的嘴巴和肢體，讓他們不僅用嘴巴放開說，還讓他們盡情跳、盡情做，把課文中的意思和情景用他們喜歡的方式表現(xiàn)出來，達(dá)到了對課文的理解，有效地促進(jìn)了閱讀課教學(xué)效率，整個(gè)課堂充滿生動(dòng)活力，孩子們的童心和天性得到了展現(xiàn)。在這樣的有說、有笑、有表演的閱讀課堂上，孩子們學(xué)到的不僅僅是知識，他們的情感體驗(yàn)和理解能力真正得到了提升。
實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教法，讓教學(xué)形式更加符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知方式，并對他們點(diǎn)滴的進(jìn)步予以積極有效的評價(jià)，讓他們充分在閱讀中表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性，從而感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的樂趣，那么他們的成長就不僅僅是語文綜合能力，而是學(xué)生的整個(gè)心靈空間和生命世界。
（作者單位 甘肅省酒泉市南苑小學(xué)）
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