對“動手實踐、自主探索、合作交流”的思考

對“動手實踐、自主探索、合作交流”的思考

一、明確“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式倡導所屬的教育范疇

　　 眾所周知，教育本身蘊含著如下的悖論：一方面，教育的基本目的之一是使前人創造的文化傳統得到后人的認同和繼承；另一方面，教育總是激勵后人懷疑、批判，乃至超越這一傳統。所以，在任何教育活動中都必須謹慎地處理好傳承與創造的關系。

　　“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式的倡導，主張在以認同、繼承傳統為特征的“收斂式思維”與以批判、超越傳統為特征的“發散式思維”之間建立“必要的張力”；致力培養學生的創新精神和實踐能力，應屬創造教育的范疇。

二、把握“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式倡導激勵的適度性和時效性

　　許多深有影響的見解對我們全面地理解教育的功能提供了重要的啟示，告訴我們，在任何教育活動中必須保持好傳承和創造之間的“生態平衡”。我國的經濟、教育在二十世紀80年代剛剛開始復蘇，基礎比較薄弱，發展教育重要的不是空言；新一輪的課程改革啟動不久，課程標準剛剛進入實驗階段，教師的觀念，學生的學習慣的培養一時還擺脫不了傳統的束縛，“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式倡導僅處于探索階段，因此，我們必須正視現實，切勿盲目從事。當務之急，必須深刻領會素質教育的實質，正確把握課程改革方向，明確課程標準的內容、要求，切實轉變教育教學觀念，增強責任感、緊迫感和使命感。在此基礎上認真實踐，積極探索。如果一唯激勵，把握不住激勵的適度和時效，圖有形式去倡導，最終不過是在沙漠上建造高樓。

三、在“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式的倡導過程中應注重對學生“獨立意識”的培養

　　復旦大學哲學系的一名教授在《對“創造教育”的前提反思》一文中寫道：“任何真正的創造都是以懷疑、突破前人或同時代的權威性見解為基礎的，因此，在服從意識盛行的地方，特別是在對權威性見解頂禮膜拜的地方，創造思維和創造行為是不可能出現的。只有獨立意識才是激勵創造思維和創造行為的真正的土壤。然而，獨立意識并不是等到受教育者成年時才突然從外面灌輸給他的，而應該從小就加以培養�！�

　　“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習的重要方式，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。倡導的就是讓學生學會學習，自主地學習，發揮其主觀能動作用。這種外在的影響和學生的內驅力果然重要，如果我們勿略了學生“獨立意識”的存在，不加以培養，那么，會有收獲嗎？因此，我們在“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式的倡導過程中必須注重對學生“獨立意識”的培養。

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