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物理“微課”教學的實踐探索
物理“微課”教學的實踐探索文/徐鶴松
摘 要：“微課”作為一種有別于傳統教學課件、設計、課例等教學資源，它是在其基礎上發展、繼承起來的教學資源。結合我國高中物理“微課”教學實踐，對高中物理“微課”教學特點與改進措施進行了簡要的探究和闡述。
關鍵詞：高中物理；微課；教學實踐
隨著通訊技術和信息時代的快速發展，和微博、博客、Tudou、Youku等一樣，微課也被廣泛地應用于教學環境中。在高中物理教學中，“微課”的核心是組建相關教學視頻，同時它還包含與教學主題相關的素材、課件、教學設計與練習測試等。它們以一定的呈現方式與組織關系為我們創造了一個主題式、半結構化的“小環境”，從物理教學實踐情況來看，它擁有良好的發展前景。
一、高中物理“微課”教學特點
在高中物理微課教學中，教學視頻作為物理微課教學的核心，教學時間相對較短，它可以根據學生的基礎知識與學習規律，設置微課時間。和40~45分鐘的課堂教學相比，微課又被稱為課例片段或者微課例。
從教學內容來看，內容相對較少，微課的問題聚集在突出問題主題，更適合老師要求；微課的教學目標是在展現物理教學重點、難點與疑點的同時，正確反映教學主題與教學環節，和傳統高中物理教學相比，微課的內容更加簡單，所以又稱微課堂。
從資源容量來看，微課視頻與相關設施總容量一般都在幾十兆左右，視頻格式支持rm.，flv.，mv.等多媒體格式。在教學實踐中，師生能流暢地觀摩課例，查閱課件與教案等相關資源；同時它還可以方便靈活地保存到手機、筆記本電腦、MP4等終端設備上，從而實現泛在學習與移動學習，對物理老師評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎空間。
在高中物理微課資源結構中，資源使用更加便利，物理微課的教學內容是指向明確、主題突出和相對完整。它以教學片段為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為師生創造一個更加真實有用的微教學環境。這樣也就讓物理微課具有廣大教學視頻案例的特征。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高老師教學水平，在幫助老師專業增長的同時，進一步提高學生學習質量，為高考和往后物理學習打下良好的基礎。
二、提高高中物理教學微課實踐教學的措施
1.增強內容規劃，搭建良好的物理學習平臺
在高中物理微課教學中，為了保障教學成果，必須做好物理微課整體規劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設體系和規范，從而避免物理教學無序開發和重復利用。物理教學內容規劃根據新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關老師以及學生代表意見，支持學校與老師進行有選擇性的開發研究，從而不斷提高物理教學質量。
同時，物理微課堂作為一門區域性很強的學習領域，在微課資源共享、建設與應用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學內容。在日常物理教學中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設的基礎上，將物理教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集應用、管理、建設、研究為一體的微課學習服務環境。
2.注重物理教學微課的開發與交流應用
根據微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，在高中物理微課教學中，我們應該以學生基礎知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發。由于物理微課開發是一門系統復雜的工作，建設模式通常面向老師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價發布、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。
在微課交流應用中，我們應該結合物理教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、老師展示、推薦優秀獲獎物理微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動高中物理區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。
另外，高中物理作為一項實驗性的學科，它要求更加方便人員觀察與控制，進而得到正確的研究結果。因此，在物理微課教學中，我們除了保障學生學習成長，讓學生為高考做準備的同時，還應該培養學生獨立思考的習慣和探究意識，在不斷提高學生學習積極性、主動性的同時，進一步提高學生的學習成績。
提高高中物理教學效率，創造更加和諧、高效的課堂作為當今物理課堂教學的目標，對提高學生學習成績具有直接影響。因此，在微課教學中，我們必須不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷提高學生的綜合素質。
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