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小班區域活動的實踐與探索
小班區域活動的實踐與探索文/周愛娣
摘 要：從小班幼兒的心理特征談起，以各種教育實例為線，分別從環境創設、內容設計、材料投放、教師指導四個層面來闡述小班區域活動的實踐與探索。
關鍵詞：小班幼兒；區域活動；心理特點
由于幼兒年齡階段的差異性，我們在具體針對不同年齡階段幼兒開設區域時就有很大的區別，下面我將從小班幼兒的年齡特征談起，介紹我在帶小班的過程中開設區域活動的一些做法和體會。
一、小班幼兒的心理特征
幼兒心理學研究表明：小班幼兒即3——4歲幼兒具有如下心理特征。幼兒心理具有明顯的隨意性與情緒性；幼兒自我控制能力差，注意力集中時間短；動作發展不夠協調，手部小肌肉群發展還不完善，手眼協調能力較差；且思維以具象直觀思維為主。這樣的年齡特征要求教師在教育活動中應杜絕抽象簡單的說教，盡量減少傳統劃一的集體教育模式，多為幼兒創設區角，多提供給幼兒豐富的操作材料，分區分層地實現保教目標。在這個意義上，區域活動應該成為小班幼兒各方面長足發展的活動平臺。為了這個平臺的有效性與可行性，我們在創設管理小班區域活動時應充分考慮其年齡特征并依據特征開展區域活動。
二、如何在小班開展好區域活動
1.創設好一個益于小班幼兒感知體驗的外部環境
小班幼兒大多是初次離開父母進入幼兒園集體生活，幼兒對周圍的一切感到陌生而好奇，本能促使幼兒對環境發生興趣進行主動探索，而區角的設置正是為了滿足這種興趣和發展的需要。幼兒年齡較小無意注意占主導的意識特征使幼兒的集體活動時間相對縮短，這就需要我們創設區角活動，用區角的功能來發展幼兒。而且，基于該段幼兒思維的直觀性具體形象性的特點，我在創設區角時充分考慮到小班幼兒喜歡獨自游戲，樂于重復性活動，喜歡進行模仿活動等特點，所以在區角的設置安排上，我作了以下布局：（1）活動區的布局講究動靜分區。小班幼兒易受周圍環境的干擾，因此活動區的布局應做到動靜分開。我把益智區、語言區這些相對需要安靜的區角與娃娃家、建構角等呈兩邊分開的布局，中間用相對安靜的美工區相連；（2）在區域的劃分上，能因地制宜。小小美工師與墻面的主題環境相結合，讓幼兒都能及時展示自己的作品；小小巧手娃安排在室內和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂趣；小小音樂家在走廊里可以盡情地表演，真實的電子琴更能激發幼兒的學習樂趣，其樂無窮！
2.設計有利于激發小班幼兒各種智能組合的區域活動內容
加得納的多元智能理論中提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字、數學邏輯、視覺空間、身體運動，音樂旋律等等八種智能。這八種智能代表了每個人八種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。在這里，這個適當的情境便是區角內容的設計。
（1）我們要根據幼兒的興趣點尋求區域活動的內容。興趣是最好的老師這一點毋庸置疑，只是教師要善于發現幼兒的興趣，觀察到幼兒的興趣所在并及時補充相關內容。(m.baimashangsha.com)比如，我們在創設“打個結兒玩一玩”時，最開始便是源于教師在平時的生活中發現班里的幼兒經常喜歡擺弄衣物上的繩子，特別是帽子上的。經常把兩端拉在一起打結，甚至打多個結。出于安全問題考慮，這樣的舉動往往要被老師制止。于是，教師在區域中設置了此角：幾個頭上或身上帶有繩子的布偶娃娃被固定在了區角內，幾個孩子進入區角玩起了打結的游戲。平時因為安全問題不被提倡的行為卻可以在區角里追尋興趣而生，這更是幼兒喜歡所在了。當然，興趣是開展活動的重要依據，但不應是唯一依據，知識領域和社會生活事件也是活動區活動內容的來源，比如模擬社會生活的娃娃家、超市等都非常受小班幼兒的歡迎。
（2）教師要善于運用材料的活動價值，注意各種價值的整合性。在同一材料中可能蘊涵著豐富的多方面價值，教師在開發的同時應將各種智能價值材料進行整合。如，天線寶寶玩具，其中就蘊涵著數數、大小排列、比較等認知價值，觀賞繪畫等藝術價值，故事講述情境表演等語言價值，教師要做好串聯引導工作，讓材料充分發揮其各項功能，讓各個領域的價值有機地整合。
三、投放有利于激發幼兒探索的操作材料
1.提供隱秘性材料以激發幼兒的探究欲望
我們所說的隱秘性材料是指外形為幼兒所感興趣或新奇的材料，而內在的物質則是幼兒一下子看不見卻聽得見的，比如，我們在開展“下雨的日子”主題時，為幼兒準備的各個聽雨盒。幼兒看不見里面有什么但能聽到里面的響動，幼兒只有通過聽、摸等其他途徑來發現罐內到底是什么東西。充分調動各種感官去嘗試體驗，發展幼兒思維的靈活性、可變性。
2.提供具有層次性和多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要
一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料來吸引幼兒主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的，不同的幼兒有著不同的興趣愛好和個性，所以我們在給小班幼兒提供材料時千萬不能一刀切，既要考慮能力弱的幼兒，又要考慮能力強的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。比如，在開展認識花活動時，就可以提供畫花、花拓印、插花等各個層次的內容。
四、全程支持、適時引導互助的教師指導方式
1.因勢利導，在游戲的情景中加以引導
在區域活動中，馬雯潔（化名）抱著娃娃喃喃自語：“別哭，別哭，媽媽幫你洗澡。”說著，把玩具全倒在地板上，用裝玩具的框框當澡盆給娃娃洗澡，不一會，她擰下一個瓶蓋，跑到墻邊，撕下了墻飾上的皺紙，又撕成了一堆碎片裝在瓶蓋上，抱起娃娃說：“開飯了，來，媽媽喂你吃飯”。
在上述案例中我們可以看出，小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中活動，他們在活動中往往伴隨著各種假想的心理和行為，并沉迷于自己假想的游戲情景中，把自己在區域活動中的活動看做在現實情景中的活動，把自己當成某一情景中的人物，并由此展開自己的活動。
作為教師，應該理解和接納幼兒的這一特點，并善于運用這一特點進行適時合理的引導。可以游戲化、情景化的區域環境，教師可以用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應孩子的游戲需要，因勢利導。例如，在以上案例中，該幼兒事實上正沉浸在自己假想的當媽媽的情境中，教師首先可以將自理區創設成娃娃家的游戲情景，增加投放各種炊具和餐具，為幼兒的游戲提供必要的條件，然后順應幼兒的游戲需要，以娃娃肚子餓了的游戲口吻來引導幼兒學習“做飯”給娃娃吃，正確使用湯匙喂娃娃吃飯；以“娃娃身體臟了”引導幼兒在游戲的情景中把娃娃洗干凈，并及時告訴幼兒洗澡久了娃娃會冷，要趕緊幫娃娃穿衣服，讓幼兒在游戲化的情景中學習各種自理動作，幼兒的自理能力和動手能力都得到了提高。當然，對于其中出現的一些破壞性行為教師同樣可以以游戲性口吻利用幼兒“泛靈論”特點來教育幼兒要愛護墻飾等等。
2.靈活調整，將幼兒的需要轉化成教育目標
建構角里教師投放了很多的牛奶罐，大大小小參差不齊。意在讓孩子來進行排列疊高，看誰的房子搭得又高又穩固。孫釗偉（化名）來了，看著一大堆的牛奶罐喜滋滋的，拿起一個牛奶罐在地上轉了起來，一會兒又把罐子在地上滾動起來……
我們發現，小班幼兒在區域活動中存在著隨意擺弄材料，活動缺乏目的性的情況。這主要是由于小班幼兒思維的直覺行動性導致，因此幼兒表現在活動中時常是不知道玩什么，如何玩，與教師的預設目標相去甚遠。教師看到這些現象難免心里會著急，擔心教育目標無法順利完成，對幼兒發展不利。事實上，這是由于我們教師運用了成人的眼光在看待幼兒的活動，如果我們能靜下心來認真從幼兒的發展規律來看待幼兒的活動，以一種“假如我是孩子”的心態來體驗幼兒可能的興趣與需求就不難發現，上述的這些看似無目的的行為其實還是蘊涵著孩子以物代物的創造萌芽，同時，孩子們也正是用這種看似無目的的活動在向我們傳達他們真正的活動需要所在。例如，在以上案例中教師可以欣喜地發現幼兒本身對材料的認識非常有創意，教師可順應幼兒的這種創新思維，告訴幼兒你真棒，想出了其他的玩法，還有更好的嗎？同時，教師還應引導幼兒一起把場地重新布置，因為玩牛奶罐的新花樣時需要相對較大又不影響其他幼兒的場地。這樣，既保護了幼兒的游戲興趣，又發揮了幼兒的創造性，這些才是幼兒此時最需要的。
3.平行介入，充分發揮教師和同伴的榜樣作用
益智區里，新添了幾個天線寶寶和很多各種形狀的圖形卡片。天線寶寶身上有相應形狀的口袋，幼兒可根據形狀的不同把相應的餅干送給天線寶寶。趙嘉琳和孫艷淇（化名）正仔細地把各種形狀的餅干一一送入娃娃口袋。趙君豪（化名）跑過來了，也拿起餅干一股腦兒地往里塞，還抱起娃娃使勁搖，然后又把餅干往外倒。旁邊兩個孩子看他玩得特別也如法炮制跟著玩了起來。
教師應理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素，巧妙利用孩子愛模仿的特點進行引導。比如，在以上案例中教師可直接以同伴游戲的身份介入幼兒的操作，“我也來喂天線寶寶吃餅干了。”教師一邊喂一邊有意識地自言自語，“噢，拉拉，我知道你喜歡吃長方形的餅干，我給你吃長方形的餅干……”這樣，教師以游戲同伴中根據需要參與到幼兒的活動中與幼兒進行同等材料的操作活動，即平行游戲，以行動代替說教，使幼兒得以觀察、模仿，從而影響幼兒行為，得到良好效果。
通過探索實踐，我們發現班里的活動區角活動時間已逐漸成了幼兒一日活動中最積極的時段，小班區域活動已深入幼兒的內心，隨著時間的推移，活動的深化開展，小班區域活動展現了吸引幼兒參與、促進幼兒發展的勃勃生機。當然，在實踐中也存在很多不足與困惑，但我相信，只要我們通過實踐不斷反思改進，小班區域活動便會漸漸走向成熟。
參考文獻：
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（作者單位 浙江省富陽市新桐鄉中心幼兒園）
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