高中數學教學中如何體現學生主體地位

高中數學教學中如何體現學生主體地位

　　高中數學教學中如何體現學生主體地位
　　
　　【摘 要】 在實施素質教育的今天，發揮學生的主體作用是關鍵，如何發揮學生的主體作用。自主意識是前提，良好學習習慣是前提，教師的點撥提供了工具，必要的交流促進了提高，真正使學生從數學學習獲得樂趣。沒有學生積極參與的教學活動低效的，所以教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，使學生學會自主學習。
　　
　　【關鍵詞】 自主意識；習慣；點撥；交流；樂趣
　　
　　教師為主導，學生為主體是現在教學提倡的重要理念，教師課講得再好，學生大腦沒有動起來，不能主動學習，還是不能有好的效果。數學更是因為其學科特點使許多學生感到枯燥無味，甚至明知數學很重要也望而卻步。怎樣才能調動學生的積極性發揮學生的主體作用是許多教師都面臨的一個問題。如何讓學生從被動學習變為主動學習，讓學生有學習的自主意識，真正成為學習的主人？結合數學本身特點和教學中發現的一些問題，我們可以考慮從以下幾個方面入手。
　　
　　第一，培養學生學習數學的自主意識是關鍵。俗語說得好，態度決定一切，沒有學習的自主意識，被動地學習可以說是學習數學的大忌。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”.學生的學習不是無條件的，學生的自主意識不是自發產生的，而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的。但學習如果沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。怎么讓學生產生自主學習的意識呢？每一個學生都有自主探究和創造的潛能，這些潛能是可以開發的。教師可以創造機會讓學生想動，想主動去學習。可以說每一個人都希望他人認可，讓他人認可有很多方法，直接表揚是一種，會做題目體現自身能力也是其中一種，例如學習新內容時，教師可以先發下相關的簡單預習練習，可以說每一個同學都會做，這樣學生自然有了信心，然后再安排學生做一些較難題目，循序漸進。許多學生不想學習數學是沒有信心，不敢去學，只要教師善于開發學生的思維，使學生感到自己有能力，從而有了信心。有了信心才能有興趣去學，想去探究，才能真正發揮主體作用。
　　
　　第二，培養學生學習數學的良好習慣是基礎。好的習慣是解決問題前提，壞習慣一旦養成很難改，數學是一門邏輯性較強的學科，學習數學更需要好的習慣。課前是否預習，基礎題目是否真會做，會不會考慮相應的變式，課后是否反思總結等一系列問題，學生有這樣的習慣嗎？許多學生因為沒有好的習慣，從而沒有能及時發現問題，上課時間畢竟有限，課上如果有沒聽明白的課后又不問，結果可想而知，最后當然沒有興趣了，沒有興趣就更不可能主動學習了。如何養成好習慣呢？教師完全可以引導學生形成，可以用任務的形式引導，也可以上課時引導。例如學新內容時的創設情境，舉例說明，變式訓練，課堂小結等都可以讓學生做，自然成習慣，水到渠成。習慣一旦形成，為學生的學習打好了基礎，指明了方向。
　　
　　第三，讓學生學會從學習數學中獲得樂趣有促進作用。很多時候人們認為興趣和樂趣一樣，其實是一種誤解。有了興趣才能發現樂趣，但有興趣并不一定都能發現樂趣，也是需要條件的。有了興趣后還可能又失去，比如說過程中遇到阻力時，再比如興趣比較多時，難免出現問題。怎樣能讓興趣持久？最好是讓學生感到其中有樂趣。數學因其學科特點對邏輯思維要求較高，但并不是完全枯燥無味的。
　　
　　首先可以從創設情境入手，比如說較難理解的函數，教師可以先引導學生從生活中找變量的關系，如身高與年齡的關系、經驗與實踐的聯系等，讓學生從中感到與生活很近，從函數中有時可以預知一些未知的事情，從中找到樂趣。其次還可以從做題中找樂趣，機械性地做題顯然不行，讓學生會做一道題方法較多，可直接教給他方法，也可以讓學生自己發現，當然也可以師生互動，相互驗證，把枯燥的解題變成一種游戲，學生自然高興了。有了樂趣后興趣更高了，這也是一節課為什么講法不同的原因之一吧。
　　
　　第四，教師的學法點撥給學生學習數學提供了有力工具。學習數學的思想和方法很多，類比、數形結合、轉化等等，但在具體做題時許多學生還是不能很好地運用。這在很多時侯限制了學生思維，不能從宏觀角度看問題，局限性很明顯。其實數學問題很多地方思想方法是雷同的，適當的學習思想和方法效果顯著。要想學生真正發揮主體作用，掌握相應的數學思想和方法是必要的。因此教師的適當點撥尤為重要，教師的主導地位應在這里發揮相應作用，這不僅為學生的學習提供了工具，還為學生的學習指明了方向，為學生的學習提供了保障。
　　
　　第五，及時的討論交流可以促進學生學習數學能力的提高。現代課堂教學一個基本標準是看學生是否“動”起來，這好像是學生發揮主體作用的一個重要標志。這樣有什么好處呢？最大的好處是能激發學生的潛能，把學生的思維充分調動起來。學生的動又可以表現為多個方面，回答問題，板書，討論總結，像老師一樣上黑板上講等，不管采用什么方法交流是必要的，只是一個學生講，只是一部分學生板書回答是沒有用的，要讓學生交流，把不同的想法不同一問題出來。一個數學問題有時不僅包括一個知識點，還可以包括好多，還可以包括方法，還可以包括其他做法，還可以包括變式，甚至還包括錯誤想法。都拿出來，都挖出來。如果學生每一節課都適當討論交流，那么對數學能力的提高是必然的，當然討論交流的主體是學生。
　　
　　發揮學生的主體作用還有許多的方法和措施，但也不是一朝一夕能完全解決的，需要循序漸進。學生的主動性能提高多少決定了學生的主體地位是否發揮的好與差，良好習慣的養成是保障，教師的點撥應起畫龍點睛的作用，在交流中可以獲得提高，同時產生樂趣，只要我們在教學中注意觀察，認真分析學生的學習特點，那么一定能讓學生真正發揮主體作用。

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