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談作文教學中學生的主體地位
談作文教學中學生的主體地位河南省許昌市建設路小學 馬艷敏
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學難點。新課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現�！瓚プ∪〔�、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作�！毙抡n程標準還指出：“學生是發展的主體�！痹谧魑慕虒W中，學生是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導、學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，發揮學生習作練筆時的主觀能動性。能不能讓全體學生真正成為作文教學的主體，是衡量小學作文教學成效的關鍵。
一、改革作文課堂教學模式，把課堂40分鐘還給學生。
轉變教學觀念，改革舊的作文課堂教學模式，優化作文課堂教學，是提高作文教學質量的必由之路。傳統的教學模式是：審題——立意——選材——起草——修改——成文。它限制了學生思維個性的發展。我對傳統的作文課堂教學模式進行了改革，把單一的班級教學改為分組教學和個別指導相結合。變“教”為“導”，讓學生成為學習的主人。在教學中提倡互幫互學，把老師整節課的輔導變為：老師用四分之一的時間指導，啟發思路，學生用四分之二的時間動筆寫作，留下四分之一的時間點評、修改。讓學生練中改，改中練。再用典型例文集體評議，互相評議，然后由學生再修改自己的作文。改革舊的教學模式，優化作文課堂教學結構，把課堂40分鐘還給學生，使減輕學生負擔、提高作文教學質量成為可能。
二、有效地發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生的積極性。
我們強調學生在習作練筆中主體作用，并不是說可以削弱教師的主導的作用，恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。有效地指導就是及時給學生以幫助和點拔。同時做到以下幾點：第一，最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；第二，針對學生積累構思、修改中的共性問題進行有的放矢地指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；第三，根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導，特別是在作后指導，讓每個學生都能“成功”，并在品味成功的喜悅的同時愛上寫作。
三、作文教學向學生開放，充分發揮學生的主體作用
1.開放課堂，自主表演
愛玩、愛游戲是孩子的天性。為充分利用孩子的這份天性，讓沉悶的作文課活起來，作文課上我選擇了那些離兒童生活比較近的圖畫和材料作為表演的“藍本”，打破課堂限制，跳出畫面的圈子，提前布置，給足時間讓學生排練。學生以小組為單位，共同編、共同演、共同設計“解說稿”，小組與小組之間誰也不甘落后，暗暗比學趕超。
2.激發興趣，淡化“清規戒律”，張揚個性
心理學指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足，不是負擔�！毙抡n標對第二學段習作方面的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心�！币寣W生喜歡作文，就應該在作文教學中解放思路，沖破觀念，淡化各種“清規戒律”，讓學生張揚出自己的個性：（1）淡化命題，讓學生有話就寫，讓學生覺得作文沒什么可怕的。如寫人的作文，讓學生自選素材，自擬題目可寫爸爸，也可寫媽媽；可寫老師，也可寫同學，可寫大人，也可寫小孩；可寫好人，也可寫壞人……只要學生能用具體的事例寫出這個人的特點就可以了。（2）淡化文體，鼓勵想象創新。過分強調文體，從某種意義上說限制了學生的思路，束縛了學生的手腳。新課標指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文……”所以，要提倡學生寫想象作文和記實作文。（3）淡化章法，體現個性。小學生習作要強調自我，提倡寫放膽文，也就是說，學生只要能把自己的風聞、感受、想象寫出來，內容較具體，語句較通順就給予肯定，允許學生按自己的表現方式寫，甚至可以用詩歌的形式來寫景狀物。
3.實踐——體驗，是習作的源泉
豐富多彩的生活是學生習作取之不盡，用之不竭力的源泉。學生的靈感往往是在豐富的實踐體驗中產生的。所以，我鼓勵學生去多實踐：積極參加各項活動，做“老師”、做“家長”，親自實踐、勞動，組織“記者團”深入社會采訪，走出家門、校門，領略大自然的美。我還組織學生積極開展豐富多彩的語文實踐活動。學生有過親身經歷，親自體驗過，有感受，我手寫我事，我手寫我心，我手寫我感，有取之不竭、用之不盡的寫作素材，學生就會靈活、自如地駕馭寫作。
4.開展合作學習，激勵自改
對待學生的每次練筆，教師都應給予充分的關注。評講習作時，我注意尋找每個學生在習作中的閃光點，特別是后進生的點滴進步，我更是給予充分的肯定。然后根據習作中存在的同類問題，由不同層次的學生組成交流小組，鼓勵學生積極參與交流，既讓學生敢于在交流中發表自己的見解，又讓學生善于在交流中傾聽別人的建議，最后再讓學生根據自己的意愿自改習作，盡可能揚己之長避己之短，取他人之長補自己之短。
5.提供展示機會，激勵成功
學生的習作一旦被認可，就會對練筆產生強烈的興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定或贊許。因此，教師應更多地為學生提供展示習作的時空，對比較突出的習作，在經過指導，學生自改后更積極推薦上刊，一旦刊登，還應及時地給予公開表揚；對比較優秀或者是進步較明顯的習作，可通過在班級開辟“習作園地”，讓這些習作及時上墻，以肯定他們的勞動成果；對學生自己認為比較好的習作，可通過定期“評選滿意習作”的形式，以滿足學生的成功欲望，讓他們都享受成功的樂趣，從而激勵學生樂于習作，練好習作，并使之成為可持續性的發展機制。
學生的頭腦中蘊藏著巨大的創作潛能，具有無限的創造力。我們在作文教學中，要多角度，多渠道，多形式地讓學生主動參與，改革課堂教學模式，有效地發揮教師的主導作用，把作文教學向學生開放，使學生真正成為作文教學的主體。
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