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小學數學課堂教學中如何體現學生的主體地位
面向21世紀的基礎教育，最緊迫的任務應該是全面實施素質教育。素質教育要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發展，在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，首先最主要的問題是搞清傳統的“應試教育”與現代的素質教育的區別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發展，強調學生主動學習。那么如何實現這一目的，我認為在數學課堂教學中應突出加強和體現學生的主體地位。
在課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現，打破了傳統教學過程中教師是“主角”，少數學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在課堂教學中真正實現這一教學原則呢？現結合自己的課改實驗談點淺見。
一、 創造條件 激發興趣
教師在課堂上，盡量創造條件，讓學生上講臺講題不失為一種好的教法。學生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見。例如：我在教學“正方體的認識”一節課時，在講完“長方體的認識”后，布置的作業是預習“正方體的認識”并為下一節講課做好準備（包括學具）。這節課開始，同學們爭著講題。我先叫了一位中等生，這位學生手里拿著自制的長方體和正方體，走上講臺滔滔不絕地講了起來：“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形，它有12條棱，8個頂點，6個面”。接著引導學生向他提出不懂的問題。小學生的好奇心特別強，他們都積極思考，都想問一個問題難住他，后來有幾位學生問了幾個問題，他都一一做了解答，而且講解的很清楚；最后，我讓沒有機會上講臺的學生在他們小組進行講解。這節課大家學習氣氛特別濃，一堂課自始至終學生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達能力。
二 、由易到難 循序漸進
在講好題的訓練中判斷題是最有效的訓練題型之一。讓學生講，要求學生有較強的邏輯思維能力和語言表達能力，通過判斷題的訓練來達到此目的。例如：讓學生判斷“2是最小的自然數”，學生會說：“錯，0是最小的自然數，2不是。”教師應當引導學生這樣說：“因為最小的自然數是0不是2，所以2是最小的自然數是錯誤的”。或者說：“雖然2是自然數，但是最小的自然數是0而不是2，因此2是最小的自然數是錯誤的”。這樣在講題過程中，自然而然地的穿插了關聯詞語的訓練，更提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力和判斷能力。
另外，要做好 “三習”結合，也就是課前預習（感知）→課堂練習（理解、講題）→課后復習（拓展、編題）。首先在上課之前，先要求學生預習，通過預習學生會對所要講的內容有一個大體的了解，哪些內容理解了，哪些沒有理解，形成質疑。這樣教師在上課時，學生就會全身貫注地去聽自己沒有理解的內容，也為上課學生提問做了鋪墊。在課堂練習中盡可能多地讓學生講題并接受老師輔導，使其對所學知識進一步加深理解；在課后復習與作業當中，更要為部分好的學生設置編題的機會，通過編題使他們對所學知識加以拓展，學以致用。
三、面向全體 分類要求
課堂教學目標要有層次性、針對性，在課堂練習當中，要加大訓練的份量。大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
以上是自己在以學生為主體設計課堂教改的點滴嘗試，還需不斷探索和完善。但是，我想有一個基本點要確定，這就是教師要真正地做到精講和精練。我相信，它將會在數學課堂教學中發揮其積極的作用。
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