小學英語教學論文常用【14篇】
在日常學習和工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學英語教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學英語教學論文 篇1
摘要：教育是立國之本，關乎著國家未來的發展。在當今社會中對英語的運用開始越發的頻繁，這就需要在教育中加以重點關注。小學教育對英語的關注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的。現在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。
關鍵詞：故事；小學英語；教學
以故事為主題的小學英語教學是一種區別于傳統教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內開慢慢發展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結論。
一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述
故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是1998年由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發兒童想象力和學習興趣出發，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發展，但是由于傳統教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統教學模式的束縛。
二、以故事為主題的小學教學模式發展中的困難
1）受傳統教學模式和經驗的影響，任課教師的教學方法很難發生轉變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉變教學方式不能有效的提高學生的英語水平，但又怕傳統教學方式不能完成新課標提出的培養綜合素質的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統教學模式還不夠完整，缺乏實踐經驗。傳統的英語教學模式已經出現了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創新，內容老套陳舊，不能及時補充新的教學內容。長此以往學生產生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統教學方法并沒有區別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式沒有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語小學教學的優勢
1）擺脫傳統小學英教學的束縛，故事主題英語教學更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學生的注意。學習需要動機去支持，讓學生在情感上找到共鳴，激發興趣從而讓他們在故事中輕松地學習英語知識。在故事主題英語中既找到了學習興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運用不同于中文。在傳統的教學模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學生提供一個完整的有因果發展的英語學習環境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學生能更直觀的看到每一個詞的運用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學習，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學生的英語能力有很大影響，對日后的英語學習也打下了堅實的基礎。[2]
四、對我國小學英語教育的展望
小學時期是學生基礎知識積累重要階段，小學教育是每一個家長關注的問題，小學生的英語教育自然也是重中之重。現階段我國不同地區對小學英語教育存在著較大的差距。經濟發展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統的小學英語教學模式根深蒂固，以故事為主題的'小學英語教學模式正在發展，但如何高效的提升小學英語教育水平。就必須要打破傳統把新的理念與之相結合，只有這樣才使得小學英語教學具有更好的可塑性，使小學英語教學不再是難點問題。要以實踐為基礎，不斷地進行探索和創新，走出一條具有中國特色的現代科學的小學英語教學道路。在不斷發展的同時，小學英語教師的自身素質文化水平和教學理念也要隨之提高。從師資力量和教學理念一步一步的提升才是我國小學英語教學發展的最終道路。[3]
五、結語
小學生的教育正在引起更多的關注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統教育的博弈中，充分顯露出自身的優勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實踐經驗融合現代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創新。
參考文獻:
[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[J].學周刊,20xx
[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關思考[J].中國培訓,20xx.
[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[J].英語廣場,205
小學英語教學論文 篇2
摘要:《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發展;而傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，降低了英語教學的效率。因此，在英語教學中需要采用分層教學的方法。
關鍵詞:分層教學;素質教育;因材施教;長遠目標
在小學英語教學中，恰當處理好教與學的關系，使教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。教學中，教師總是希望每個學生都能達到某個統一的要求，每個學生都能夠超額完成學習任務。但是，由于每個學生都是具有不同特點的個體，他們的先天素質和后天的教育環境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著一定的差異。
事實上，在現行班級授課制的條件下，在傳統的“一刀切”的教學模式下，英語教學很難把握和照顧到全班不同層次的學生，必然會出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀的局面，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，教學質量難以真正實現大面積的提高。這就迫切需要英語教師突破傳統教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。
一、分層教學的產生
在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。
針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區別對待，既可以使大多數學生達到培養目標，也有利于造就一批優秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產生的，它可以滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。
同時，分層教學更注重實際，進行分層優化，具有保尖、促中、補差的作用。也可以這樣說，分層教學是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。
二、分層教學的優勢
一是有利于促進每個學生全面發展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，可以盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也可以減少學習困難學生的心理壓力，能夠充分調動各類學生的學習積極主動性，激發他們的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。
二是有利學生于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動，口語練習與表達的質量較高、次數較多。因此，可以說分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。
三是有助于培養學生的學習能力。分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發、相互合作的學習環境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發揮自己的自主性。
四是有利于教師因材施教。把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節中。這樣一來，教師教學目標的設計，教學方法的.運用，教材的采用以及備課、上課、布置作業等更加優化，更具有針對性，能夠真正體現因材施教。
三、英語分層教學的具體做法
一是學生分層。在充分了解學生實際情況的基礎上，教師可以根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，將學生大致分成三個層次:將基礎扎實、接受能力強、學習自覺、方法正確、成績優秀的學生劃為A層;將知識基礎和學習能力一般、學習比較自覺、有一定的上進心的學生劃為B層;將知識基礎和學習能力欠佳、接受能力不強、學習積極性不高的學生劃為C層。
二是分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標;根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、技能訓練并注意層次和梯度。
三是為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。分層教學是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的一種重要手段。因此，在教學過程中，要根據學生所在的不同層次制定不同的學習目標:A層———嚴格按照課程標準要求完成教學內容。在此基礎上，培養學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力;B層———抓實英語基礎教學，培養學生的英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動;C層———完成最基本的學習任務，如:對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶等。同樣，鼓勵C層中部分學生向B層移動。
四是在課堂上實施分層教學。課堂教學是實施分層教學的主渠道。因此，教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則可以降低要求、降低坡度，關鍵在于培養他們學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮他們的非智力因素作用，讓他們經過努力也能享受到成功的快樂。
五是分層輔導。在學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。
同時，對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，以開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
六是分層布置作業。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內容，不能采用“齊步走”的教學方法。如:對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型并會做擴展活動;對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習;對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結果進行檢查，對于超額完成任務的學生予以表揚。
七是分層進行評價。教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學習動機都具有良好的功效。因此，無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節還是在作業和測試環節，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動力。如:對于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一二處不準確;要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2～5個單詞，允許有少量語音錯誤;要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優等生才能獲得好成績的傳統，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發起廣大學生的學習興趣和動機。
[參考文獻]
[1]柳思儉，錢富祥.實用小學學科課堂教學模式[M].濟南:山東教育出版社，20xx.
[2]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[M].南寧:廣西教育出版社，20xx.
[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社，20xx
小學英語教學論文 篇3
小學英語教學作為一個入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣；并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。
一、小學生在活動中學習
小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。因此我們經常開展一些有趣的課外英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對英語學習的熱情。
二、讓小學生有時間多想多問
以往教師給學生留的英語作業，都是機械地、重復地抄寫幾行就算完成任務了，學生對這個是最沒興趣的了，他們大都抱著完成任務的態度。老師可以設計讓學生自己展開想象，比一比看誰能把作業做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業貫穿于教學的全過程。每學一課，學生就會迫不及待地回家設計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學炫耀，那種成功的體驗給學生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學生就會更加努力地完成設計想象作業，學習的積極性可就提高了。
三、多層次的激發學生的學習興趣
承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”。因此，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。教師在布置作業時，讓學生自己選擇自己喜歡的層次作業，這樣可以提高學生的`積極性，要讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。
這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。
四、引導學生多向“生活”中學習
小學階段所要學的英語，與日常生活密緊相關，例如日常所見的水果、學習用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學習這些單詞時，我們可以讓學生們看著這些物品，邊看邊學，給他們一種實體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學生有一個感官上的認識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告等，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。
為了更好促進學生在英語語言方面的全面發展，在設計教與學的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰性的英語教學一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。
小學英語教學論文 篇4
21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創新的新時代，為適應當前時代的要求，創新教育已當之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創新能力是人的全面素質的綜合表現，以培養學生的創新精神和創新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發人的潛力，張揚人的個性的教育活動。如何在英語教學中切實開展創新教育，培養個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。.
一、運用興趣教學，激發創新思維
“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat 、 duck, 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲 ，激發了孩子們學習的熱情，培養了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了， 大大激發了同學們的創新意識。
二、提供自主活動的空間，發展創新思維
發散思維是創新思維的重要方式。。心理學家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創造，發明和發現”。教師英語課堂中的活動為小學生提供了發散思維的空間。例如：學生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內進行，學生能藏物品的地方有限，所能練習的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的.空間，就能練習到更多的方位介詞和名詞，有些同學甚至會到別人難以找到的地方。又如：學了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調查表： w hat sport do you like ?分發給每一個學生， 讓孩子們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛，這種調查可以在教室里進行，也可以走向社會進行。要求把調查的結果告訴同學們。通過擴大學生學習的空間，激發他們參與意識和探索精神，發展了他們的創新思維。
三、創設情景，小組合作，培養學生創新交流能力
語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創新能力的培養，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。如：教師先呈現I have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示圖片或者創設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜，當一切就緒的時 候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業員的服務態度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業員”和“顧客”要使用專業用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。 這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。
四、組織生動有趣、富有啟發的英語課外活動，發展學生的創新精神
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學生開展各種創造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強，學習資源、實踐機會、創新思維無處不在。課本劇的特點是學生參與的人數多，根據具體的情況，可以對教材進行刪減 和增加。例如：我班學生表演的Children’s Day有8個孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時忘記了自己的母語的干擾，度過了一個快樂的“兒童節”。借助豐富多彩的英語課外活動，還可以使學生在廣闊的生活空間里學英語，用英語，豐富他們的英語知識，擴大學生的知識面和跨文化意識。
總之，在小學英語教學中，給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發揮他們的想象力，培養學生綜合語言運用能力和創新能力。讓英語課堂教學成為學生自主活動，大膽實踐創造新天地的場所。
小學英語教學論文 篇5
摘 要：隨著新課改的不斷深入，大多數的小學也開設了英語課，但總體上講，學生由小學進入中學之后的英語成績大多都不盡如人意。這也是當今中小學教師應該注意的問題，擺在當前教育的主要任務。
關鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙
一、中小學英語的教學現狀
1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱
小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規范、發音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。
2.中小學教學方法嚴重脫軌
由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。
二、解決銜接問題的對策與方法
1.采取循序漸進、連貫性的原則
教師可以根據學生的.學習進度，有目的、有步驟地增加教學內容，改變現有的教學方法，激發學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節課將要結束時，歸納本節的學習要點，在整體上強調所學知識的概念，布置作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。
2.注重中小學英語教材的銜接
無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經驗，掌握對方的英語教學規律，明確中小學英語的異同點。
3.完善學生的發音，多進行聽說練習
由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發音問題上存在明顯的差異，“南腔北調”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發音標準狀態下，積極糾正學生的發音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。
總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一。科學有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。
小學英語教學論文 篇6
我國在小學課程中增設了英語科目，從小學時期就注重培養學生的英語學習能力。但是由于應試教育的影響，英語教學更加注重對學生讀寫能力的培養，忽略對聽力的訓練。近些年來，小學英語聽力訓練受到了社會各界的重視和關注。本文通過對小學英語聽力教學方面的研究，希望會對小學英語教學聽力有一定的參考價值和借鑒作用。
聽、說、讀、寫是學習一門語言必須要掌握的基本技能，在日常交際中，人們用到最多的是聽和說，聽力能力會影響到人們之間的交流。因此在學習英語過程中，最重要的教學目標就是提高學生的英語聽力水平。小學時期的英語聽力屬于英語學習的啟蒙階段，在小學時期能夠提高學生的英語聽力水平，就會對學生今后英語的學習打下一個良好的開端。但在小學英語教學過程中，由于受應試教育的影響，學校不重視英語聽力的教學，在教育過程中仍然存在很多問題。
一、小學英語三四年級聽力教學中所存在的問題
近些年來，我國小學英語教學的成績逐年提高，但是英語聽力成績卻不甚理想，小學三四年級英語聽力教學存在著很多的問題。首先，在我國應試教育的影響下，人們普遍關注讀和寫的教育，對英語聽力的訓練重視度不夠，使得學生得不到充足的.聽力訓練;第二，是由于傳統教育思想的影響，教師占據著課堂中的主導地位，教師在英語教學過程中采用直接翻譯的方法，嚴重影響了學生學習英語的積極性，同時也容易使學生養成不獨立思考、完全依賴教師的毛病;第三，是由于小學三四年級時，學生對英語詞匯的掌握嚴重不足，并且不能在很短時間內提高英語詞匯量，這對英語聽力的訓練帶來了較大的困難，嚴重影響了小學英語聽力水平的訓練;第四，一些學生受家庭經濟條件的影響，無法擁有英語聽力練習所需要的教材，無法進行英語聽力水平的訓練，從而使得小學生在三四年級時英語聽力水平較低。
二、學生聽力訓練所存在問題的原因分析
首先，某些教師受應試教育的影響，僅僅注重對小學生英語讀寫的教育，忽視學生的聽力練習，使得小學生聽力水平較低。同時在傳統教育的影響下，某些教師即使意識到聽力訓練的重要性，也沒有較好的教學方法，對教學方式缺乏創新性，不能引起小學生對英語學習的積極性，達不到預期的學習效果。第二，由于對小學生英語聽力練習的不重視，學校沒有專門安排英語聽力訓練的時間，有些學校雖然安排了專門的英語聽力課程，但課程設置不夠合理和規范，使得英語聽力的練習課程形同虛設。在英語的教學過程中，為了能夠加強英語聽力水平，可以使課程中的讀寫練習和聽力訓練穿插進行。第三，小學英語教師的教學水平和學生家庭的學習氛圍，對小學生英語聽力水平的提高也有著重要的影響。第四，小學英語教師在教學過程中缺乏對小學生學習興趣、愛好等的引導。“興趣是最好的老師”，對小學生英語聽力的訓練不能夠僅僅重視英語成績，還需要采取一些方式和方法激發學生的學習興趣。
三、小學三四年級英語教學中聽力訓練的措施
1.小學英語教師應該消除傳統教育的弊端，更新教學方法
小學三四年級時，學生的詞匯量不足，因此教師無法使用傳統教育方法提升學生的聽力水平，這就要求小學英語教師在三四年級英語聽力的訓練中，更新教學方法和教學觀念，改革教育方法，提高學生學習英語的積極性。這里提出兩種方法，以供參考：(1)聽教師的英語描述，猜出或辨別教師所敘述的物品;(2)教師用英語發號命令，引導學生做游戲。一些小的游戲可以提高學生對單詞的記憶力，同樣也可以提高學生的英語聽力水平。
2.尊重學生之間的差異性，注意做到因材施教
小學時期，學生就出現了英語聽力水平的差異，教師應該對不同能力的學生進行分別教學，以保證每個學生的英語聽力水平都能得到提高。同時，教師在教學過程中，要注意保持好與學生之間的關系，經常表揚學生的進步，從而提高學生對英語聽力練習的積極性。
聽說讀寫是學習一門語言必須要掌握的基本技能，而聽作為較為重要的一部分，對人們日常的交流具有重要意義。本文通過對小學三四年級英語教學中聽力訓練的分析，總結出了一些新的教學方法和措施，希望會對小學英語聽力訓練有一定的參考價值。
小學英語教學論文 篇7
摘要：在英語教學中，培養英語學習者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語學習者的綜合語言運用能力具有一定的影響。《九年義務教育》中指出，文化意識應該以一門獨立的課程列入課程目標中，此篇文章探討了小學英語學習的課程目標，同樣提出了在小學英語教學中如何做到滲透文化教育。
關鍵詞：文化意識；小學；教學；英語
自從恢復高考以來，教育界人士一直在研究關于文化教學對外語教學重要性的研究。相關人士認為，教師在小學英語教學中，應該注重文化意識的滲透。《九年義務教育》中首次指出，文化意識應該作為一門獨立的學科列入課標學習中。在教學的過程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學生語言知識，不僅教學效果不佳，同樣會加重學生的學習負擔，久而久之，學生就會失去學習英語的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學英語教學中滲透文化意識，幫助學生方便有效的學習英語，同樣培養學生的跨文化意識。
１文化意識的內涵
文化意識或跨文化意識，指學習者在語言運用和交際過程中對文化造成的行為的影響的敏感性。跨文化意識要求學生對人類行為和信仰有著深層的理解能力，包括對人類行為的表現形式和文化模式的差異性理解，認識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標語言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標語言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環境、模式、特征以及關于不同文化之間的關系的批判性觀點的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學生學習英語的過程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學生學習英語的興趣，倘若對此沒有一點的了解，單純的學習英文，在課文中出現的一些行為學生會產生曲解，認為教材的問題或者是教師的問題，會使學生產生教師還不如我們呢這樣的感覺，這點基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學生對此就失去了學習的興趣。所以讓學生們了解英語國家的文化差異，讓他們產生興趣，從而學習英語就會有積極主動性，在這種主動性的引導下，學生會對英語產生獨特的興趣，英語也會成為學生的喜愛。
２在英語課堂中滲透文化意識的方法
綜合上面的分析，我們發現對于英語教師來說，將語言教學與文化教學有機的結合起來，有利于提高教學效果。培養學生的文化意識最重要的就是將語言與文化結合起來。那么在實際的外語教學過程中，我們應該怎樣有效的將語言教學與文化教學有效的結合起來呢？我認為文化意識的滲透應該包括以下幾個方面：
２．１初始階段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內教師和學生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準備工作，尤其是學生，課前的了解，有利于增進對英語的記憶，提高了課堂上的效率。因為語言就蘊藏在文化中，所以首先了解英語文化是非常必要的，在我看來，學生主動的去了解英語文化會使他們對自己有高度的`自信心，在課堂上他們會認真的聽講，在教師提問時，他們希望教師會提到自己來回答這個問題，這樣，課前對文化的了解就不會白費了，所以這個初始的準備階段是非常必要的。英語文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語文化的不同，知道課堂中會運用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個方面時，將在備課中準備好的方式拿出來讓學生們了解并運用，提高學生的興趣，在這個過程中，讓學生體會之間的不同，并做出語言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬不要放過這個環節，否則久而久之學生們就不會有課下去了解的熱情，一定對學生們做出的準備給予一定的肯定，增強學生們的自信心，提高對英語的興趣，加深對文化差異的了解。
２．２發展階段滲透文化意識：發展階段就是教師的課堂教學過程中，在這個過程中，教師可以根據語言的規則，有系統的講解重難點。當涉及到中西方文化的差異時，要讓學生們參與到這個課題的討論中，讓他們置身事中，并給學生們擴展中西方文化的差異的原因，使學生們對中西方文化漸漸的了解，同樣應該讓學生們明白中西方文化的禁忌，中國方面與人交談時談論年齡，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問這些問題是非常不禮貌的，他們通常以談論天氣開始人們之間的交流，這樣，學生們如果遇到國外的同學便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學的過程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學生們，能夠激發學生們學習的興趣，活躍課堂氛圍，使學生不僅學到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內涵，同時也培養了學生們運用英語進行交際的能力。
２．３練習階段滲透文化意識：學習是為了運用，同時在運用中學習，所以練習階段是關鍵的。在練習的階段，學生要求練習上一堂課中學習到的語言交流，因為學生在語言交流和文化背景不了解，所以在交流的過程中，教師要及時的指出學生所出現的問題，并給他們及時的講解，不要讓問題存留，同樣教師要給學生創設一個合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進行交流。
３結束語
現在，小學英語教學過程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語界人士不應該放棄這種教學方式，相信隨著對新的教學方式的探討的進行，不斷的實踐和創新，學生們終將在學習中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語是一門語言，是一種工具，英語教學的根本目標是為了進行跨文化的交流，因此，提高我國學生的英語水平，增強學生的英語運用能力，我們應該意識到跨文化交際是英語學習中的一個必要的環節，應該受到人們的重視。這也意味著我們應該主動的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應該受到人們的歧視，我們若要與西方國家進行交流，必須尊重西方的文化，我們應該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創新，在加強國家軟實力的同時，大膽接受新文化，同時在課堂教學中，我們應該將語言與文化有機結合起來，才能培養出有學問有才華的人才。
參考文獻:
［１］王薇薇．小學英語教學中文化意識培養的研究［Ｄ］．首都師范大學，２０１３．
［２］蔡宇莉．小學英語教學中文化意識培養的研究［Ｄ］．寧波大學，２０１３．
小學英語教學論文 篇8
引言：
學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量,英語詞匯是學習英語的基礎,如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起.在許多師生看來,英語詞匯量大,詞義變化復雜,是英語學習的難點之一。如何學習詞匯歷來是國內外學術界研究的重要課題。
新課改力求改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的弊端，強調在傳授知識的同時重視學生對學習的方法、學習策略的獲得，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學英語課程的目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養綜合語言運用能力。教會學生學習，傳授有效的英語學習策略，已被當前英語教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、提高教學質量的有效措施。
本文擬就如何巧用chant和單詞游戲來幫助學生記憶單詞略作探討：
一、活化課堂教學，妙用小詩歌
Chant意指簡單的兒歌，是培養兒童語言技能的最佳素材和形式。《新課標》的分級目標對小學生能唱兒歌、歌謠的數量提出了明確的要求。將chant引入課堂，不僅能活躍課堂氣氛,而且還能開啟兒童心智,在助于發展學生學習英語必需的節奏感,促進兒童語言技能的綜合發展。
Chant簡單生動、韻律優美、歡快流暢、深受孩子們喜愛，因此也特別受小學英語老師的鐘愛。在小學英語課堂上，科學合理地運用chant,能夠讓小學生“Learning b plaing, plaing with learning”,有利于降低學生學習語言的難度，培養學生學習語言的自信心。讓孩子們在chant 中學習知識，在chant 中放松情緒，在chant 中放飛想象。
因此，我在教學中常常依據教學內容，有意識地自編一些通俗易懂、容易學會的英語歌曲，既激發學生學習英語的'興趣，又達到了鞏固所學知識的目的，收到較為滿意的教學效果。如：在學習二年級《先鋒英語》時，英語生詞較多，7、8歲的孩子學起來非常吃力，于是我靈機一動，唱起了拍手歌。
你拍一，我拍一, 活潑可愛是ne
你拍二，我拍二, cat,cat喵 喵 瞄
你拍三，我拍三，elephant,elephant像小山
你拍四，我拍四, panda，panda我喜歡;
你拍五，我拍五, tiger，tiger是老虎
你拍六，我拍六， bird，bird真快樂
你拍七，我拍七 , zebra，zebra黑白衣
你拍八，我拍八, dg，dg搖尾巴
我還根據歌詞編了動作，學生不僅把單詞記住了，還感到十分有趣，大大地增加了學習英語的興趣。
又如在學習《開心英語》第三冊人體部位的單詞head、ar、hand、leg、nee…時，就利用以下一首體操歌，讓學生到運動場上邊做體操邊學英語，收到了良好的效果。
一二三 點點頭 head head 就是頭
二二三 轉轉臂 ar ar就是臂
三二三 伸伸手 hand hand就是手
四二三 踢踢腿 leg leg就是腿
五二三 擺擺膝 nee nee就是膝
六二三 跺跺腳 ft ft就是腳
七二三 彎彎背 bac bac就是背
總之，愉快的心理體驗能激發學生濃厚的學習興趣，使他們在接受英語的最初階段就形成積極學習的心理態勢。
二、寓記于趣
興趣是最好的老師，要使詞匯記憶更有效果，必須使學生的記憶活動、記憶過程充滿樂趣。所以在教學中，教師應該從學生的心理發展特點和心理需求出發，設計新穎、有趣的記憶活動，并結合教材內容和學生進行記憶訓練，把趣味性、知識性和創造性有機地結合起來，提高學生學習英語的興趣，增強記憶效果。
1、詞匯接龍記憶
全體學生參與，由教師說出一個詞匯，然后要求學生說出詞匯的第一個字母必須是前一個人所說詞匯的尾字母，如此循環下去，不能重復同一個單詞，如Apple — egg — girl －lng － g － n ……
2、詞匯擴充記憶
詞匯不是孤立存在的，它總是和許多相關詞匯群共同存在著。教師可以出示一個主題或一個中心詞匯，學生圍繞這個中心詞匯拼出與這個詞匯相關聯的詞組。
例如，在教學五年級Unit 1 “Read and write” 時其中有一個要求記憶的詞匯 pla ftball ,我讓學生想出與 pla 有關的詞組，比一比，。看誰能找到更多的詞組。此時，學生的參與熱情極為高漲。
總之，在小學英語教學中，要培養學生的學習興趣，發展他們的語言天分，就必須遵循語言學習規律，積極有效在開發符合兒童心理和生理特點的教學活動，優化、活化課堂40分鐘，讓每天每個學生在課堂中有充分的表現，使他們學有所樂，樂有所獲，從而達到提高課堂教學效率的目的。
參考文獻：
1、中華人民共和國教育部 《中小學英語教學與研究》 20xx年第7期、第8期
2、教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社 ，20xx年
3、夸美紐斯 《大教學論》，人民教育出版社，1984年
小學英語教學論文 篇9
引言：隨著社會的發展和進步，社會對英語人才的需求正在不斷增多，小學生作為社會主義建設的接班人，必須要學會說英語、寫英語、用英語。英語是一門語言學科，發音和拼寫是英語教學的基礎，所以為了更好的學習英語自然拼讀法具有功不可沒的作用，其能夠將發音與拼寫進行融合教學，培養學生看字讀音，讀音寫字的能力。因此，在小學英語教學中，教師要科學分析自然拼讀法的重要性，并對其具體的應用方法進行研究。
一、對自然拼讀法在小學英語教學中應用的現狀進行分析
自然拼讀法是由西方英語國家傳入到我國的，其經過了很長時間的實踐檢驗，在英語教學中的效果十分明顯。發音和拼寫是語言學習的基礎，英語單詞是由多個字母共同組成的，所以發音和字母拼寫的融合才能構成英語單詞，這樣的教學方式也有利于單詞的記憶和鞏固。自然拼讀教學法的積極作用不言而喻，但是在我國小學英語教學中的應用現狀并不樂觀，主要表現在以下幾個方面。
第一，學校和教師的重視程度不夠。學校在安排課程教學時間和內容時所占的比重較小。教師在實際教學中沒有對其應用內涵進行科學研究，延用以往的教學方法，應用的實效性大大折扣。
第二，小學英語學習難度相對對較低，學生自身特點的限制等導致很多學校的英語教師專業素質較為低下，尤其是部分農村地區更存在非英語專業教師從事教學的現象，這就導致很多教師并不了解自然拼讀法，應用效率和效果較低。
第三，受我國傳統教學思想的影響，學生從小到大養成了固定的思維模式和學習習慣，在接觸新事物和新理念的時候抵觸心理十分強烈。教師在常年的教學中受傳統思想的禁錮，在教學中青睞于應用填鴨式的教學方法，不僅導致學生學習積極性不高，還會導致自然拼讀法的應用受到極大的阻礙，從而影響教師教學目標的實現。
二、自然拼讀法在小學英語教學中的應用步驟
1.英語讀音教學
自然拼讀法在英語教學中應用最首先的一步就是要對組成英語單詞的基本音進行學習，只有掌握了基本音的基礎知識以及它們之間的組合規律，就會簡化英語單詞的學習難度，從而為進一步學好英語知識作準備。例如：在英語學習中要準確的掌握基本的元音，如：a，e，i，o，u。基本的輔音字母，如b，c，d，f，g，h，j，k，n等。外語是一門外國語言，如果教師在教學中單純的采用外語思維進行教學的話，難度可能較大。因此，教師在實際的英語教學中，要結合英語字母與漢語拼音之間的共性，先教輔音后教元音，這樣學生可以利用漢語拼音學習的基礎，來簡化英語理解的難度，從而提高教師英語教學的效率。
2.英語拼讀教學
任何一門學科的學習都是循序漸進的，小學生的年齡較小，在進行英語教學時教師要把握好教學的順序，在學生真正掌握了英語發音知識之后，在進行拼讀教學。在英語拼讀教學中，教師首先要選擇較為簡單的單詞，如，由一兩個字母組成的單詞，is，am，are等。然后在進行多個字母單詞的拼讀教學，在這時為了提高教學的效果教師可以結合圖片的形式進行看圖拼讀，這樣不僅能夠強化單詞的實物效果，還能夠啟發學生的想象力，從而有利于英語單詞的記憶。例如：教師可以拿一些小動物的圖片進行拼讀教學，如：cat，dog，pig等。同時教師還應該將這些圖片作為課后復習的重要工具，讓學生結合這些圖片隨時拼讀，隨時記憶，提高英語拼讀教學的效果。
3.英語書寫教學
英語是一門聽、說、讀、寫一應俱全的學科，學生想要真正的學好英語，就要掌握這幾大能力。英語單詞與漢語拼音在書寫上存在一定的共性，所以在英語單詞書寫的學習中難度較小，但也正是由于這種原因學生會因此產生放松的心理，導致出現英語書寫不規范的現象。因此，自然拼讀法的應用要嚴格要求學生的英語書寫，通過規范學生英語單詞的書寫，幫助學生養成良好的書寫習慣，這對于學生準確的記憶單詞也具有重要的作用。例如：在字母或者單詞的書寫中，部分學生為了偷懶節省時間，通常會出現偷工減料、落寫的現象。如，在寫蘋果apple這個單詞時會寫出aple。還有的通過會把相似的字母寫反，如將p寫出q等。這些看似不太嚴重的問題，在英語單詞書寫中的長期存在就會導致學生將錯誤的思想當成正確的，從而影響學生單詞書寫的準確性，對教師英語教學效果的提升也產生了非常不利的影響。
4.英語拼寫教學
拼寫是英語單詞教學的最后一步，也是最重要的一步，其是對讀音、拼讀、書寫教學的整合，對提高學生的英語讀寫能力具有重要的作用。自然拼讀法在小學英語教學中的應用，最直接的目的就是培養學生聽其音，知其形的能力，所以學生只有掌握了英語拼寫的`能力，在讀單詞，記單詞，寫單詞上的難度就會大大降低。所以在拼寫教學中要掌握以下幾個步驟；首先，聽音。教師在英語教學中要標準且準確的朗讀英語單詞，并要在朗讀的過程中多重復幾遍，這樣學生才能夠從教師的讀音中聽出來具體包含的音素。其次，辯音。教師在朗讀完英語單詞后要引導學生對單詞進行辯音，也就是說一說單詞中包含的音素，教師在此時給予學生大膽表達的機會，針對錯誤的辯音進行準確的糾正，提高學生辯音的準確性。最后，寫詞。學生根據英語單詞的發音和自身的準確辯音，將單詞由音變成形，提高學生單詞書寫的準確性。只有經過這三個步驟的仔細練習，學生聽音、辯音、書寫單詞的能力才能夠得到提升，自然拼讀教學法才能夠發揮其積極作用，從而促進小學英語教學效果的不斷提升。
結語：
綜上所述，自然拼讀法作為英語國家語言教學的重要方法之一，其自身具有非常獨特的優勢，對提高學生的英語拼寫能力具有重要的意義。因此，在小學英語教學中，教師要通過讀音教學、拼讀教學、書寫教學和拼寫教學等教學方法提高學生讀音、辯音、書寫的能力，從而提高小學英語教學的效果，促進小學生的健康全面發展。
參考文獻：
[1]陳嬋.自然拼讀法在小學英語教學中的應用研究[J].科研，20xx（5）：113.
[2]王媛.小學英語教學中自然拼讀法的應用研究[J].學周刊，20xx（5）：106.
小學英語教學論文 篇10
內容提要（TheAbstract）：
多媒體電腦融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了人們的認知環境，并隨著網絡技術步入了學校和家庭。因此，我們有必要將網絡技術整合到教學中來，落實到小學生的學習中來，這有助于激發學生的求知欲，驅使學生主動探究地學習。基于這一理解，本文就網絡技術環境下的小學英語教學談一談筆者實踐后的一些感悟。
關鍵詞（thekeywords）：網絡技術環境、學習方式、小學英語教學
為順應時代的發展，國家教育部規定在20xx年全國各城市與縣城鎮小學全面開設英語課。由此可知，小學英語已越來越受到社會、家庭以及各級教育部門的關注和重視，但隨著生活質量的提高，和現代媒體接觸日益頻繁的小學生不再滿足于傳統的英語教學模式。因此，如何將網絡技術合理運用于小學英語教學，提高小學英語課堂教學效果的課題就擺在了我們每個小學英語教師的面前。
網絡教學的狹義定義是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動，網絡集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，能極大滿足小學生的視聽感覺的需求，符合小學生對圖片及其他形象生動的事物感興越的特點。合理利用計算機網絡技術環境，可提供給小學生一種學習英語的新型平臺，創造更好的學習方式，培養小學生新型的學習品質，促使小學生自主地學習。
一、利用網絡技術環境，倡導新型的學習方式
“倡導自主、合作、探究的學習方式”是當代課程改革的焦點，隨著社會的前進和發展，小學生的“學習觀”發生了根本的轉變。因此，由教師引導，開辟一個屬于小學生自己相對獨立，健康有意，充滿情趣的網絡環境應運成為一種新型的學習方式，我們所倡導的這種新型的學習方式能夠充分賦予小學生自主學習和探究學習的自由，從而充分調動起小學生的學習熱情，挖掘小學的學習潛能。
二、利用網絡技術環境，創造便利學習途徑，促使小學生自主地學習
靖安縣中心小學是江西省教育廳命名的“江西省現代教育技術示范學校”之一，目前，我校建立了一個教師電子備課室，擁有了四個學生操作機房、兩個語音室和五個多媒體教室等現代化教學設施，并且每個教師辦公室都配備了電腦。而且，我校的所有電腦都連上了因特網。在這樣一個到處是網絡的環境中，學生可以很隨意地利用網絡探索世界。我們鼓勵我們的學生運用網絡進行英語學習，我們在以下兩個方面做了有益的嘗試：
1、課前預習掃障礙
網絡中存在大量的優質資源，這些資源能充分發揮各種媒介的特長，用圖象、動畫、音樂、語言等各種信息刺激學生的感官，形象生動、直觀、有趣，能輕而易舉地吸引學生的注意力和求知欲，激發學生學習英語的興趣。我們鼓勵學生上網查詢與課堂知識有關聯的課外知識，然后在下堂課利用一些時間讓學生進行交流，這樣既培養了學生說的能力，又拓展了學生的視野，培養了小學生的自主學習的能力。
2、課后拓展促提高
網上有著豐富的英語學習資源，孩子們帶上耳機，手執鼠標，輕輕一點，標準甜美的英語就會在耳邊響起，有利于學生形成良好的語音、語調。課后我們鼓勵學生通過網絡查詢拓展知識，例如，我在教完了《新標準英語》3B中的'“Merrychristmas”之后，我就要求學生利用機會到機房登陸外研社《新標準英語》網站，要他們通過網絡了解中西方節日的差異，并要求學生根據這些新知識提出問題，并在下堂課分小組進行討論，通過電腦網絡查詢，學生不但對課文本身有了更進一步的理解，而且還學到了課文以外的復活節、感恩節等方面的知識，從而擴大了知識面，達到了學習效果。
三、利用網絡技術環境，培養小學生新型的學習品質
利用網絡環境下的網絡資源學習是一種新型的學習方式，它打破了時間、空間的限制，可隨時隨地提供給學生有價值的英語知識，使每個學生都能積極參與，從而培養學生新型的學習品質。
1、積累品質
積累的過程是一個循序漸進、潛移默化的過程。當英語知識積累到一定程度時，小學生運用英語的能力就會得到相應的提高。小學生通過對網絡資源中的趣味性、圖片性、知識性等英語資源的收集和整理掌握知識，并能在課堂上體驗成功的快樂。由此可見，網絡資源是小學生積累英語知識的途徑之一，小學生也在這過程中發現積累是英語學習的一個重要環節，從而漸漸培養自己樂于積累的品質。
2、探索品質
要深入學習、掌握知識，就要不斷地研究并發現新的東西，最終內化為自己的東西，這一過程便是探索性學習。在網絡資源的搜索中，小學生能夠主動選擇所找對象，如對于網絡中大量的英語習語，有些小學生在老師的指導下在采集的同時，把意思相近的歸為一類。他們經過觀察、思考，可以探索出自己的學習方式。探索品質讓小學生在獲取新知識能力的同時，也增強了分析與解決問題的能力。
3、自信品質
自信是邁向成功的一個重要因素。作為一種穩定的性格特定，自信心可以成為重要的精神支柱和積極進取的內在動力。在網絡資源的資源收集及運用中，我們密切關注每個學生，了解每個學生的性格愛好，根據他們收集資料的不同特色給予表揚，調動他們的積極性，幫助他們養成敢于開口、樂于開口的好習慣。心理學研究表明：一個人的自信心與成功成正比，成功越多、自信心越強。給予學生應有的空間和時間，在成功動機的驅動下，小學生有愿望去完成自認為重要或有價值的學習，并力求達到完美的程度。
總之，利用計算機網絡技術環境，促進了學生自主地學習，它通過必要的操作促使學生積極主動、手腦并用地學習，它使整個學習過程自主化、探究化，體現了“自主、合作、探究”的現代教育觀。積極利用網絡技術輔助小學英語教學，為教師和學生帶來了一場新的學習革命，也為小學英語教學開辟了一片新天地。
主要參考文獻：
1、陳琳、王嗇、程曉堂：《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社
2、盛德仁：《英語教與學新模式》外語教學與研究出版社
3、袁昌寰：《計算機輔助英語教學》人民教育出版社
4、張亦農：《現代教育技術理念與運用》電子工業出版社
小學英語教學論文 篇11
問學生“：過生日你們能夠想到什么？”學生就說“：生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學們說得差不多了，就把話題接過來讓同學到黑板上說一下、寫一下，順勢復習了“cake、present、candle、noodle”這些單詞，同學們學得興趣盎然。于是，這節課的主要教學內容就開始了。由于筆者引導適當，學生的興趣和學習的能動性就被調動起來了。這節課雖說還是那個“45分鐘”，但是筆者和學生（過后和學生聊起來）都覺得時間過得太快了。這節課，雖然是一個即興的教學設計，但筆者感覺這是一堂高效的優質課。因為這節課是教師與學生在課堂上真實情感的交流和思維活動的有效碰撞，也是師生之間語言交流上的自然流露，所以說“水到渠成”的有效課堂就成了。有了那次“共同過生日”的體驗后，筆者以后的課堂教學就經常出現諸如創設模擬打電話、市場購物等教學情境，讓學生們扮演其中角色，讓學生更真實自然地在情景交際活動中學習英語，進而掌握英語的用語和語言的技巧，提高學生的英語水平。
一、小學英語素質教育要面向全體學生進行教學
小學英語新課標要求在教學中要體現以學生為本，面向全體學生，依據教材進行教學。新時期的學生多為獨生子女，都有自己獨特個性，加上學習的基礎、理解的能力也有不同。因此，在教學中，教師除了考慮學生的興趣愛好、學習基礎外，還要考慮學習內容的難易程度。過易，學生都能夠接受，但是教學的效果會不理想，達不到教學訓練之目的；過難，一部分學優生能夠過關，但大多數學生學習的積極性會受到挫傷，很容易打擊學生積極性和自信心。為此，教師設計的.任務時要從實際出發，要讓全體學生都能夠跳一跳“有所收獲”，讓所有的學生都能夠領會和感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。
二、小學英語素質教育的分層次教學
我們知道，當前的素質教育不是培育“精英”的教育，而是要讓學生能夠在學校期間整體素質得以提高的教育。為此，教師可以根據自己的教學特點和對學生的理解，運用當前較為成熟的“分層次”教學法，讓學生都能夠享受到“成功的喜悅”。首先把學生按一定的“標準”分成學優生、中等生、學困生，然后在教學中對不同學生進行“對號入座“”量身定做”教學內容。筆者在英語對話的教學中，對優等生要求能夠結合教材，根據當堂教學的內容，讓他們現場對話表演改編和拓展教材上的“對話”內容，增強學優生的“現場實戰”演練；對于基礎較差的學困生，要求學生對教材上的“對話”進行課堂背誦表演就可以了；對于中等學生，要求他們對教材上的“對話”內容稍加改編并進行課堂現場表演，讓每個學生都體驗到成功。在這個過程中，即使學生表演有所差錯，作為教師也不應該“消極地”對學生進行批評，更不要“惡語中傷”，打擊學生學習的積極性，而是采取激勵性評價機制。即使錯了，教師也要在表揚中對學生進行糾錯，而不是“一竿子打到底”，讓學生自我感覺一無是處。總之，素質教育下的英語教學，強調“以學生為本”，教師要更新教學理念，貼近現實生活，讓學生參與實踐教學，強調以“應用”為核心。這種教學，能夠很好地發揮學生的主動性和創造性，進而提高學生的整體素質。
小學英語教學論文 篇12
班班通是伴隨著信息技術在小學英語課堂中的廣泛應用而逐步出現的一種靈活的教學手段，突破了傳統小學英語教學模式的限制，讓原本枯燥的英語學習內容變得更加形象，并逐步成為小學英語教師的好幫手，極大地提高了小學英語的教學成效。教師在實際教學中要靈活地運用班班通資源，使其更好地為英語教學服務，為學生英語能力的提升提供支持。
一、應用班班通資源激發興趣
興趣在小學英語教學以及學生學習英語知識的過程中扮演著重要角色，從心理學研究角度看，小學生具有極強的模仿性和好奇心，對一種新語言的學習具有強烈的興趣。因此，小學階段是學生學習英語語言知識的黃金時期。學生要對英語知識的學習產生興趣之后才能主動地參與到課堂學習中，并在課下主動復習英語知識。
相反，學生對英語知識的學習不感興趣，將會極大地影響教學效果，對此，英語教師可以充分地利用班班通資源開展英語教學，針對小學生的心理特征和學習特點將英語教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設備形象直觀地展現出來，以此來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松和諧的環境中自覺自愿地完成英語學習。在班班通資源的實際應用中，教師可以根據實際需要制作多媒體課件，也可以利用網絡技術搜集互聯網上的教學資源，還可以帶領學生直接進入站，為學生創設一個真實的英語語言學習環境，引導學生進行獨立思考和探究，提高學生的英語語言交際水平。例如：在英語課開始之前，教師可以借助班班通資源為學生播放英文歌曲或者是在網絡上搜索一些英文游戲，使學生愉快地參與到接下來的英語學習中。
二、應用班班通資源調動熱情
班班通資源在小學英語課堂中的應用有效地促進了英語教學環境的優化，將原本單調枯燥的英語學習活動變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語課堂之后，英語課堂變得更加精彩了，教師與學生之間的信息交流變得越來越順暢，極大地調動了學生的學習熱情，使學生能夠始終保持良好的學習狀態。
例如：在學習At a farm時，可以根據教學內容運用班班通系統資源以及教師制作的多媒體課件開展一系列的英語教學活動。首先，可以利用班班通資源將不同動物的叫聲播放出來，讓學生猜測聽到的聲音是哪一種動物發出來的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動感的畫面吸引學生的注意力，使學生能夠快速進入到學習狀態中。接下來，教師可以利用班班通資源當中的圖片來學習單詞的單復數，突破詞匯學習的難點。最后教師可以進一步指導學生閱讀電子課本，組織學生進行單詞朗讀和句型仿寫，培養學生的英語語感。在學習完本課內容之后，教師還可以通過班班通資源中的鏈接功能讓學生對課上所學的知識進行拓展，深化學生對本課知識的理解，并要求學生根據網站中獲取的學習內容完成一篇關于農場的作文。
三、應用班班通資源突破難點
班班通資源能夠借助生動形象的動畫突破時空限制，為學生營造一個生動有趣的學習情境，使枯燥的英語知識變得生動有趣，幫助學生突破英語學習中的重點和難點。英語詞匯是學生學習中的重點、難點，教師在教學中可以應用班班通資源幫助學生學習英語詞匯。例如，在學習關于顏色的詞匯時，我利用班班通資源為學生營造了一個故事情境：茂密的大森林剛剛經受了一場暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動物都在森林里玩耍，這時天邊出現了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來屏幕上按照彩虹的`顏色，出現了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過這樣的方式幫助學生快速地記住關于顏色的單詞，正當學生沉浸于美景中時，彩虹消失，教師開始引導學生說出關于顏色的單詞。學生在說完之后，教師可以重新為學生展示彩虹的畫面，幫助學生鞏固所學的單詞。很多學生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語詞匯教學中之后，教師可以運用現代科技為學生呈現豐富多彩的學習情境，讓學生在特定的情境中學習知識，讓學生在生動有趣的情境中突破重點、難點，提高英語課堂的教學效率。
在小學英語教學中應用班班通資源，能夠將英語視聽合二為一，將原本枯燥的英語課堂變成內容豐富的學習樂園，真正發揮學生在英語課堂上的主體作用。
小學英語教學論文 篇13
摘 要： 小學英語教學不但要有規模,而且要有效率,也就是要實現在人力和物力方面以最少的投入獲得最多的產出。要做到這一點就必須要研究小學英語教學的科學規律,按照客觀規律辦事,即小學英語教學要科學化、規律化、智慧化和效率化。為此,我們應注意以下幾點:
關鍵詞：小學英語教學論文
一、英語教學離不開人與人之間的情感交流，而交流需要一定的情景。
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，在英語教學中，教師要營造一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，從而使學生有意識地和無意識地接受教育輸入。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，教師應始終體現以人為本的教育思想，讓學生愉快地融合在英語環境中，自然地不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語口語能力。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己。語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦，利用實際生活、直觀教具、肢體語言、英語錄音材料、多媒體等創設情境，這是學生最好的運用英語的方法，是學生在教師的引導幫助下一點一滴地積累起來的。教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多地解釋。成功的英語教育教學的關鍵就在于學生為自己及教師為學生創造積極主動、活潑有效的學習條件。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果。創建一種寬松愉快、和諧合作，具體、直觀、生動、活潑的言語情景，是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。在課堂中，我經常利用多媒體設備突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，嘗試為學生創設多種多樣的語言情境，不斷變換教學方法和手段，調動他們學習的主動性和積極性，讓學生在真實的情境中進入角色，從而使情境教學變得更加生動有趣，以提高課堂教學效率。
二、發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略。
英語課堂教學將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺地學會英語，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，更主要的是使學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不應僅僅作為一門知識學習。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件，教學目標中行為的主體應該是學生，拓寬學生的國際視野，發揮英語科應有的優勢。強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體完成任務上，這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。老師提前備好學生學情這堂課，認識到學生對學習的需求千差萬別，在教學目標的制定上要充分考慮個體差異。同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。不同的學生，學習能力是有差異的，所以，教學目標設置要體現層次性，依據英語學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，引導學生進行思維和交流討論，發揮學生的主動性，培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平。例如在講解must的用法時，我引導學生歸納：1.表示必須。表示現在或將來必須做的事情，這種必須多出于義務、責任或強制命令。Soldiers must obey orders.軍人必須服從命令。2.mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 車不能停在入口處。3.表示推測，用于肯定句，表示較肯定的'推測。He must be at home now.他現在肯定在家。然后，must 與have to作比較。1.這兩個詞多用來表示必要性，但它們的內涵并不完全相同。must多用來表示說話人主觀上認為的必要性，相當于feel it necessary to do...;have to 和have got to用來表示客觀上的必要性，可能是別人的要求、法律的要求、客觀情況所迫。試比較：I must stop smoking.我必須戒煙了。I have to stop smoking.我得戒煙了。2.否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不同。mustn’t表示“千萬不能”，是說話人的強烈要求;don’t have to表示“不必”，相當于needn’t，自己客觀上沒有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把這件事告訴Jack。You don’t have to tell Jack about it.你沒有必要把這件事告訴Jack。這樣從學生出發，站在學生的角度預設教學目標，完成教學計劃，強調學生是學習的主體，學生通過使用正在學習的語言完成貼近生活的真實任務，掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力。
三、形成現代教育多媒體組合教學的各種模式，強化教學效果。
當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園，現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點。多媒體組合教學就是使學生通過多種感官進行學習，讓學生活動處于積極狀態，它能夠激發學生的學習動機，促進學生對知識的理解和記憶，從而提高教學效率。聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用，在進行多媒體組合教學時，教師必須根據各種媒體所具備的特點不同，按教學要求靈活運用，達到課堂教學的最優化。多媒體教學與計算機輔助教學，大大促進了學生思維能力的發展，在教學中恰當地運用各種現代教育媒體，可揚長避短。用計算機創設的與現實生活相仿的情境形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，能激發學生的學習興趣，突破教學難點，實現分層教學。在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活學生思維，促進學生綜合能力的提高。現代教育技術在教學中的運用，能實現大容量、高密度的信息傳遞，結合教學內容，把高度抽象的知識直觀演示出來，突出的較強的刺激作用有助于學生理解，通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動地參與學習。
通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前濃厚。
小學英語教學論文 篇14
摘要：隨著經濟全球化的發展以及素質教育的全面實施，小學英語教學也面臨著一系列的改革要求。在小學英語教學中滲透西方文化，不僅可以加強學生對英語知識的理解，還能提高學生的英語閱讀能力和表達能力，這對學生的全面發展具有十分重要的意義。
關鍵詞：小學英語；西方文化；滲透
文化是語言的載體，在小學英語教學中滲透西方文化不僅可以提高課堂教學效率，還能培養學生的語言思維，提升學生的綜合能力。當前很多小學生反映英語學習較難，其中一個重要的原因就是不理解西方文化。筆者結合自身的教學經驗，就如何在小學英語教學中滲透西方文化談一談自己的看法。
一、小學英語教學中滲透西方文化的重要意義
（一）運用語言得體的需要
文化是語言的載體，要想提高語言表達能力，讓語言更加得體，必須要掌握該語言背后的文化知識。由于中西方國家宗教、社會、物質、生態等環境不同，導致語言習慣也不盡相同。為了防止在交流的過程中出現誤會，人們在交流之前必須要充分了解對方的文化背景。譬如中國人見面總喜歡問對方是否吃飯，以此作為打招呼的方式，但是這對西方國家的人來說就是一種不禮貌的行為，人們會認為自己的隱私被侵犯。因此，英語老師在教學過程中滲透西方文化，可以讓學生運用的語言更加得體，從而提升學生的文化素質。
（二）培養語言思維的需要
語言和文化是一個密不可分的整體，語言離開了文化就變得毫無意義，同樣，文化若是離開了語言就無法體現。文化背景對語言思維方式具有極大的影響。語言含有豐富的文化內涵，小學生想要學好英語并且有較強的運用能力，必須要有良好的英語思維。提高英語運用能力、掌握英語技能、學習英語知識與熟悉西方文化息息相關。因此，在小學英語教學中滲透西方文化，可以幫助學生形成良好的語言思維方式。
（三）適應現代生活的需要
隨著全球經濟一體化進程的加快，越來越多的人走出國門，人們的生活環境也越來越寬廣。小學生作為國家未來的棟梁，無論是從商、從政還是就業，外語能力都是一項必備技能，與外國人打交道更是家常便飯。因此，在小學英語教學中滲透西方文化可以提高學生未來的競爭優勢，幫助學生更好地適應現代生活，這對學生的全面發展具有非常重要的作用和意義。
二、小學英語教學中西方文化的滲透方式
（一）通過文化差異的比較加強學生對西方文化的理解
在小學英語教學中滲透西方文化的方式有很多，其中文化差異的比較是一種最直接的方式，不僅可以加強學生對西方文化的理解，還能培養學生的文化意識，幫助學生了解中西方文化的異同。首先，對飲食文化差異的.比較。中國的飲食文化主要是酒桌文化，中國人吃飯喜歡大家坐在一起，點一桌菜擺在中間，相互敬菜敬酒。但是西方則不同，西方人忌諱敬菜，喜歡各點各的。由此可以看出，中國人比較講究群體性，而西方人更偏向于追求個體性。其次，禮儀文化差異。中國人見面打招呼的方式是握手，而西方人更喜歡擁抱和接吻，從這一點可以看出，中國文化講究內斂和謙遜，而西方文化更多的是直接和外向。除了飲食文化和禮儀文化，還有姓名差異、節日文化差異等。英語老師可以通過帶領學生直接進行比較，加強學生對西方文化的認識。
（二）充分挖掘英語教材中的西方文化知識，提高學生的認知能力
新課程標準對英語教學提出了一系列的改革要求，英語教材也隨之發生了很大的變化，如今的新教材中有很多的英美文化知識，英語老師可以對教材中西方文化知識進行充分的挖掘，以此滲透西方文化，提高學生對西方文化的認知能力。例如，“Let’sgotothepark”這篇課文中出現了中國的秦陵兵馬俑。這是我國古城的標志性建筑，英語老師可以以此為出發點，給學生講解世界其他地區的標志性建筑，比如悉尼的歌劇院OperaHouse、日本的富士山FujiMountains以及英國的大本鐘BigBen等。通過這些西方文化知識的滲透，拓寬學生的視野，提高學生的文化素養。
（三）創建真實性的語言交際環境，培養學生西方思維習慣
語言是文化的載體，也是文化的一種表達方式，英語老師可以通過創建真實的語言交際環境，讓學生身臨其境，真正感受西方文化，從而培養學生的西方思維習慣。由于文化背景的不同，中西方人的思考方式和表達方式也不盡相同，導致雙方在交流的過程中經常出現一些誤會。老師可以根據Ben’sbirthday這篇課文的內容，創設如下的場景：中國人一般收到禮物后不會當著對方的面拆開，但是西方則不一樣，西方人在收到禮物后更喜歡當著對方的面打開禮物，再表達自己的謝意。通過這樣的交流情境，培養學生西方思維習慣。綜上所述，文化和語言是一個密不可分的載體，小學英語老師要意識到西方文化在小學英語教學中滲透的重要性，認真研究小學生的學習特點以及教學內容，再選擇合適的滲透方式有效滲透西方文化，從而提高小學英語教學質量。
參考文獻：
1.龍婷.試論外語教學中的文化教育導入［J］.渤海大學學報（哲學社會科學版），20xx（5）：78-79.
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