【熱】數學教學論文13篇
無論在學習或是工作中，許多人都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的數學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學教學論文 篇1
一、情感教學在數學教學中的功效
1.1改善學生對數學學科的認知程度
很多中學生認為數學是學校的必修課程，因此一定要學，很多教師認為數學是主科，中考必考，為了升學率，一定要教好，雖然這些想法并沒有錯，但始終是偏離數學學習的本意的。初中數學教學關系著學生邏輯思維、抽象思維、空間思維和創造性思維的發展，并且對學生客觀處理事情的態度的發展也至關重要，我在教學過程中重視學生的學科態度的培養，在初步學習幾何圖形的過程中，我將書本拋開，使用多媒體教輔工具，給學生展示了很多出色的園林景觀設計和偉大的房屋建筑的美景，學生們紛紛感嘆這些優秀的建筑藝術作品，然后，我與學生開始探討一個問題———為什么這些建筑被稱為“藝術品”。有的學生發表意見，認為“這些建筑具有悠久的歷史”，而另一個同學又馬上反駁：“有一些是現代建筑，歷史十分短暫，比如鳥巢”，還有一些同學則認為“建筑物給人視覺上的統一的感覺”。通過仔細的觀察和討論，我們在課堂上得出這樣的結論———這些建筑藝術作品的匠心之處在于規則的圖形的使用，而這正是幾何在生活中的應用，也是幾何的美感的表現，然后，我帶領學生進入正式的幾何圖形學習中。學生們在學習的過程中始終沉浸在對幾何美的贊嘆之中，對幾何知識的學科態度，從“學校必修”上升到了“藝術審美”方面，這也正是情感教學所要達到的目的———促進學生情感發展，由此可見，情感教學能夠改善學生對數學學科的認知。
1.2幫助營造良好的課堂環境
初中學生活潑卻又叛逆，往往給教師的課堂教學帶來困擾，過分嚴厲的對待學生會使課堂死氣沉沉，而過于縱容又使教學活動難以推行，這就需要教師在教學過程中與學生進行主動的、平等的情感交流，這種方式的情感教學，能夠幫助學生營造良好的課堂環境，使教學更高效。在一節數學復習課上，我給學生布置了一個單元的數學復習任務，在完成任務的過程中，有個別學生開始開小差，互相聊天甚至影響到其他學生，我并沒有馬上過去厲聲喝止，而是輕輕的`敲擊黑板，跟學生們說：半節課已經過去了，同學們先放下手中的習題，咱們輕松一下，老師給你們講一個我上初中時候的故事。學生們的注意力馬上集中到我的講述上，包括個別擾亂課堂紀律的學生，也都停止了聊天講話。我和學生們講到“我在初中時候不喜歡學數學，常常調皮，數學老師三番五次軟磨硬泡的希望我學好數學，我雖然很討厭他，但是耐不住他死纏爛打，終于還是好好學數學了”，然后微笑著對學生闡明了自己的觀點：“我也希望你們都好好學數學，不然，我就得成為那個死纏爛打令人討厭的數學教師了”。學生們都笑了起來，還有的學生說“老師，我們不會讓你變那么慘的”，然后大家又投入到解題中去，我發現，原本擾亂課堂紀律的學生，也都開始埋頭學習，可見，這樣平等和輕松的與學生進行情感交流，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能夠使學生的學習積極性也有所提高。
二、對情感教學應用于初中數學教學的思考
要想使情感教學在初中數學教學中發揮長足的作用，數學教師應該注意，情感教學作為一種特殊的教學手段，在使用目的和使用過程方面，都應與當前的主流教學思想相結合，即：情感教學也應該具有針對性和層次性，應符合學生個體發展的特殊需要；另外，單純進行情感教學而不對其進行教學效果評價，終將會使其成為“紙上談兵”的教學，只有從學生的實際發展上觀察情感教學的效果，才能夠使教師認識到情感教學的重要性、發現情感教學中的缺陷，從而進行教學反思，因此，將情感教學納入到教學評價中是極為必要的。
三、結語
綜上所述，情感教學對初中教學活動的展開起著必要的輔助作用。在初中數學課堂上，有效的情感教學將使學生們對數學學科的認知得以發展，對數學學習的態度更加積極，而教師也因為情感教學的實施，能夠在課堂上與學生進行有效的交流，從而使課堂環境更和諧，對學生學習積極性的提高也有幫助。情感教學作為重要的教學手段，應與生本教育的理念相結合，將情感教學的結果納入教學評價中，將促進其課堂作用的有效發揮。
數學教學論文 篇2
在課堂教學改革日益深化的今天，教學要開放、師生要互動等新理念已經深入人心。然而，學校中的教學實踐狀態依然不容樂觀。我們將聚焦于小學數學過程的變革研究，闡述小學數學教學的互動生成性過程的內涵和展開邏輯，并以案例的方式展現教學過程互動生成的不同狀態。
課堂教學不可缺失的基本元素是學生、教師和教學內容。關于課堂教學過程中教與學的關系問題，傳統教學觀強調以教師的“教”為中心，教學過程按“先講后練”的程序進行，讓“學”圍著“教”轉。有些論者反其道而行之，為了突出教學中學生的主體地位，強調以學生的“學”為中心，主張教學過程應按“先練后講”的邏輯展開，把教師放在附屬于學生的地位，讓“教”圍著“學”轉。“以教師為主導，學生為主體”似乎是想對兩者作折中平衡，但在本質上沒有跳出傳統教學觀的認識框架，即以決定與被決定、主導與被導的思維方式來認識教與學的關系性質，依然沒有真正擺脫師生雙方中有一方成為“物”的地位。因為“在確認教師主導的前提下開展的課堂教學，學生最多只能有一個按教育要求和沿著事先確定的‘行進路線’主動學習的資格與權利，而不可能有教學作為復合過程意義上的主體地位和主動參與權，不可能完全擺脫‘物’的地位”。無論是以“教”為中心，以教師為主導所建立的教學過程觀，還是以“學”為中心、以學生為主體所建立的教學過程觀，盡管兩者的教學實踐形態不同，但前提卻是一致的。它們都把教學過程中的“教”與“學”對立起來，看作可以分割為兩個獨立活動的單位，兩者之間的關系是一種誰決定誰，或者誰圍繞著誰轉的關系
教與學是不可分割的,把師生的教學活動看作一個有機整體,建立起真正的”人——人”之間的特殊交往關系。具體地說，就是把教學過程看作是師生之間為實現教學任務和目的`，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成方式推進教學活動的過程�！敖膛c學在教學過程中是不可剝離、相互鎖定的有機整體，是一個‘單位’，不是由‘教’與‘學’兩個單位相加而成”，所以課堂教學過程“互動生成”的基本分析單位不是“教”，而是“教學”如何“互動生成”。
教學中的“生成”，就是通過開放的教學，開發學生的“基礎性資源”，實現課堂教學過程中的學生資源的生成，再通過生生、師生之間的互動及教師的回應反饋，生成與教學內容相關的新問題“生長元”，實現不同于教學設計原定內容或程序的新教學過程的生成。
互動生成的目的不僅是為了幫助學生掃除學習過程中的困難與障礙，形成對知識內涵的豐富認識和體驗，更重要的是發展和提升學生的思維水平，并形成元認知意義上的學習習慣和思維方式。課堂教學是生成的，只有在生成的教學環境中才能實現真實的生命成長。開放的教學的核心是對教學中“人”的極大關注。
在學生生成的基礎性資源中，學生正確的答案、精彩的見解、獨特的解題思路，常常容易引起教師給予他們極大的關注，而容易被人忽視甚至遺忘的往往是學生在學習過程中出現的錯誤和認識的障礙。其實，學生在解決問題的過程中產生的錯誤在一定意義上也是教育的資源。在以往的課堂中，教師一般會小步走、慢慢走、步步為營，通過道道設防來努力防范學生錯誤的發生。作為教學資源的錯誤應該具備以下幾方面的特征要求：第一，對錯誤的分析具有典型的意義。第二，對錯誤的分析具有反襯的意義。第三，對錯誤的分析具有促進生成的意義。從封閉的導入轉向開發的導入，學生也需要有一個適應和積累的過程，這樣學生生成的基礎性資源就可以逐漸豐富起來，并具有一定的質量。
學生動起來了，絕對不是意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。
從總結的形式來看，有的局限于時間的有限只能由教師做總結，更多的則傾向于由學生自己做總結（理由自然使學生使學習的主體，要調動學生的學習積極性），但這兩者都忽視了通過師生之間的有效的互動來共同進行課堂的總結；從總結的內容來看，通過是對本節課學習的內容進行梳理，并提煉出若干個要點以幫助學生記憶和把握，使總結局限在當下說學的內容，對學習的內容缺乏提升和質疑，缺乏拓展和延伸，對學習的狀況也缺乏感悟和體驗，缺乏元認知意義上的反思和評價。
首先教師要引導學生對自己課堂學習的狀況和學習的過程進行反思，如對哪些內容已經有所把握，哪些問題尚不清晰，要及時提出以求得進一步的體驗，學習的過程展開有哪些主要的環節與步驟，等等。關于這些問題的思考和認識，將有助于提升學生的元認知水平。
其次，教師要引導學生開展他評和互評，對已經掌握了本節課的具體目標的學生尤其要加以表揚和鼓勵，通過評價來喚醒學生學習的自我意識，通過評價來激發學生的情感體驗。
第三，教師要引導學生對學習的內容進行提升。提升不僅是對所學內容進行梳理，更重要的是還要對所學內容的方法結構進行提煉，并且把當下的學習內容與以往的學習內容進行溝通。
第四，教師還要引導學生對學習的內容進行質疑。學生不僅可以對所學內容進行提問，而且還可以對所學內容進行拓展性思考。這個拓展可以從縱向兩方面進行：從縱向來說，課引導學生猜想或聯想所學內容是否可推廣到一般情形；從橫向來說，可引導學生猜想和聯想所學內容在其他的狀況或情境中是否適合、存在。
數學教學論文 篇3
數學作為一門學科，是一種嚴謹的思維方式，也是一種實用的工具。在數學學習的過程中，我收獲了許多知識，也獲得了一些獨特的心得體會。在今后的學習和生活中，這些心得將為我指明方向，幫助我更好地應對各種問題。
首先，數學教會了我解決問題的方法。在學習數學的過程中，我發現最重要的不是掌握具體的計算步驟，而是培養思維的邏輯性和嚴謹性。數學教會了我從問題中抽象出本質，并把它們用嚴密的推理聯系起來。這種思維方法可以應用到任何領域，幫助我在遇到問題時冷靜地分析，從而找出解決問題的最佳路徑。
其次，數學讓我體會到了堅持的重要性。數學學習并不是一蹴而就的事情，需要持續的努力和堅持。在解決數學難題的過程中，我曾經多次嘗試失敗，但我從失敗中認識到重要的并不是解題的結果，而是從失敗中吸取教訓，繼續嘗試。數學告訴我，只有持續不斷地努力，才能在學習和生活中取得突破。
再次，數學讓我懂得了合作的力量。數學解題往往需要集思廣益，不同的角度和思路可以幫助我們看清問題的本質。在與同學們的討論中，我學會了傾聽和接納不同的.觀點，而不是固執地堅持自己的意見。通過與他人的合作，我們可以互相啟發，達到共同進步的目標。這種合作精神在我們的日常生活中同樣適用，無論是家庭、社交還是工作，都需要我們與他人合作，取得更好的成果。
此外，數學還讓我懂得了耐心的重要性。數學解題往往需要經過一連串的推理和計算，每一步都需要耐心地完成。在面對繁雜的數學公式和問題時，很容易產生厭煩和焦躁的情緒。但我明白，只有保持耐心，才能順利地完成解題過程。這種耐心不僅在數學學習中起到了作用，也在其他方面幫助我平靜地面對挑戰。
最后，數學讓我理解到錯誤和失敗的重要性。在數學學習中，錯誤是非常常見的，也是很有價值的。通過錯誤，我學會了反思和糾正，從而不斷提高自己的解題能力。數學教會了我不要害怕失敗，而是把它看作是一個學習的機會。只有通過錯誤和失敗，我們才能不斷成長，取得更大的成功。
總之，數學學習給予了我很多寶貴的心得體會。它教會了我解決問題的方法，讓我明白堅持的重要性，懂得合作的力量，體驗到耐心的重要性，也讓我明白錯誤和失敗的價值。這些經驗將指導我更好地面對未來的學習和生活，在各個方面取得更好的成就。數學不僅僅是知識，更是培養人的思維和品質的一把鑰匙。
數學教學論文 篇4
【摘要】為順應我國社會主義發展新形勢，建設社會主義文化強國，過時的教育模式與教育理念早已不符合如今科技、文化的發展要求。進行課堂合作交流學習有利于增強學生們的團隊精神，使合作、共贏理念滲入到課堂，從而為日后的學習、生活、工作打下堅實的基礎。
【關鍵詞】合作共贏;團隊精神;數學課堂
合作學習是順應當今時代發展出現的新型教育教學模式，這種課堂教學方式，不僅能夠提高學生主動學習的積極性，而且能夠培養學生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結合的過程中，依然會出現各種問題。那么，教師如何在小學數學課堂中合理地應用合作學習呢?筆者依據自己的工作經驗，總結了以下幾點:
一、正確對合作學習進行解讀
合作學習是一種應用于探索性強、對實際應用能力要求高的課堂教學方式。一些教師對這種新型的教學方式不太熟悉，在實際應用時多流于形式，這樣做不但不會提高學生的學習效率，反而會適得其反，甚至對學生產生不好的影響。所以，教師在教學過程中采用某一種教學方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學習效率，而不盲目地應用到課堂教學中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學生自己在組內討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學習氛圍烘托起來。
二、合作學習發揮學生主體性
與傳統教學模式不同的是，在合作學習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學習小組時，要注意小組的質量，將學生按照不同標準多層次結合，一般以3－6人為最優。顧名思義，合作學習不僅要發揮小組內個人的作用，更要發揮集體的力量，發揮學生參與學習的主體性，使每個學生都積極地參與到學習中去，提高學習的效果。這一階段的學生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學生獲得到大量的感性材料并還未得出結論之前，教師要及時組織討論，這樣學生通過討論，可以互相啟發，對所得知識點進行概括，并探索出要掌握的結論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學生進行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯系性。這時，有的同學就會發現將平行四邊形一邊的三角平行到另一側，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發學生參與的積極性，將合作學習的效果充分發揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎。
三、合作學習培養學生的思維批判性
判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發現問題并勇于質疑。小學生對教師的權威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學中，學生對于老師做出的`評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學習時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學生“三聽”，一是認真聽任何一位同學的發言不插嘴;二是聽出別人發言的重點，培養學生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學習因數與倍數的過程中，老師向學生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數，6也是12的因數，12是6的倍數，12也是2的倍數。問同學這問題的正確性，并指出一位同學舉出相似的例子，再讓別的同學判斷對錯，在這一過程中，對學生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學習的創新精神
對于一些沒能熟練應用合作學習這一教學方式的教師而言，在小學數學課堂中的應用缺乏創新精神，只是一味的進行公式的套用，而沒有結合實際情況。所以在實施的過程當中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當中，教師可根據實際情況進行教學方法的創新。例如:做些小游戲等，在學習小數乘整數的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優的方式得出結果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結合，更能激發學生的學習熱情，大大地提高了學習效率。
五、應用合作學習，促進學生共同進步
合作學習倡導學生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學習時，要根據學生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現多層次地進行科學分組，使組內每位同學都能最大地發揮自己的參與性，主體性，從而提高學生的學習效率和合作意識。通過合作學習，讓學生真正成為學習的主體，這使只重視學生個體發展的傳統教學弊端得到了改變。充分地促進了學生之間，師生之間的溝通交流，創造了良好的學習氛圍。例如:在學習“數據的統計”時，因為數據是通過調查得出的結論，所以教師想要學生更好地理解，就要應用合作學習這一教學方法。比如教師可以組織學生在課余時間去統計同學課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學負責進行統計工作，有的同學負責調查工作，最后再統一根據所得的資料得出結論，共同繪畫出表格。在小學數學課堂中，可以采用綜合評定的方式進行考察。在教師將學生多層次分組以后，進行教學并實現小組內的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學生在合作的過程中，達成互幫互助、共同進步的學習目標，形成團隊意識和共贏心態。
六、結束語
合作學習不是一種單一的教學模式，在實際的應用過程當中，教師不可只進行公式的套用。而應該結合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學方式，不僅有效地提高了學生學習的效率，更能培養學生的合作意識，使學生能夠在集體活動中發揮自己的主體性。
【參考文獻】
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［2］劉健娟．新課標下小學數學課堂小組合作學習探討［J］．教育理論與實踐，20xx(13):126－127.
數學教學論文 篇5
一、小學數學校本作業分層設計的意義
小學數學校本作業分層設計是對傳統作業模式的改進，一方面，對于成績上層的學生來講，它減輕了沉重的作業負擔，留給他們更多自主選擇的權利。對于成績不甚理想的學生來講，作業分層設計能夠加強他們的基礎知識的掌握程度，激發數學學習的興趣，加強學習自主性。
二、小學數學校本作業分層設計原則
第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學方案，則會導致一些學生對學習的接受效果不好。所以，教師應該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學生分為一組，在教學過程中，不同的團隊分配不同標準的學習任務，這樣的方法不僅能夠激發他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務，達到教學目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學習共同提高。第二個原則是開放性原則�，F在的許多數學題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據不同學生掌握知識的程度，教師可以將作業進行分層設計，同時將相關的資料發放給學生，幫助學生從各自容易切入的角度進行學習。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發，比較能激起學生學習的興趣。所以，教師在設計校本作業題目時，應該將學生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。
三、小學數學校本作業分層設計的具體操作方法
首先，進行細致的學生分層。在一個班級中，一般可以將學生分成三層。這三層分別是：
A層，位于這一層次的學生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學習方法，基礎知識掌握牢固，考試時能夠獲得優異的成績。
B層，位于這一層的學生基礎知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。
C層，位于這一層的學生，接受能力不強，學習需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應該人為地對學生進行分層，以免對學生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應該對其進行指導，請求家長的幫助，讓學生自行進行層次確定，選擇相應的作業，從而調動學生的自主積極性，使全班的學生能夠共同進步。其次，進行作業量的分層�；趯W生的層次劃分，作業量的劃分也可以分為三個層次。
第一層，是A層學生的作業，這一層的作業可以布置較少的基礎練習題，因為此層的學生基礎知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習。
第二層，是C層學生的作業，因為這一層的學生基礎知識的掌握很不牢固，所以應該加大有關基礎知識的習題，減少高難度題目的出現。這樣的聯系可以加強其對基礎知識的掌握，還能激發其對數學學習的信心。
第三層，是B層學生的作業，這一層的基礎知識作業量應當控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎知識的掌握，又可以有相當的時間進行拔高。第三，作業難度層次的劃分。每次新的'課程結束后，教師可以將作業難度設計為四個層次。這是因為，學生由于不同的基礎知識掌握程度、學習習慣等，形成了學習能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎不好的學生多加練習基礎知識，學習成績優秀的學生通過練習高難度的題目使能力更進一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學生都能夠掌握的基礎知識。
第二層：這一層的知識比基礎知識稍難，它是在基題目的基礎上有一定變化的題目，需要學生進行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學生對已經學過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為A層學生所提供的題目，他們已經牢固地掌握了基礎知識，只有有難度的思考題才能夠激發他們的學習興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業分層設計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業設置。如在學過“統計”之后，可以讓學生調查周圍同學們感興趣的書籍等，激發他們的學習興趣。雖然小學數學校本作業分成設計能夠為學生的學習帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對學生以及作業進行正確的分層，還要加大備課和作業批改的難度，使學生更好地獲得知識，促進學生成才。
數學教學論文 篇6
摘要:在新課程背景下，小學數學教學不斷改革創新，為了適應新的教學模式，新的教學方法開始層出不窮。主要以學生的主動創新學習為主，師生互動為中心，老師課堂上講述為輔，這是目前教學活動的其中一種新方法。主要研究并分析在新的課程背景下數學小學教學的有效策略。
關鍵詞:新課程背景;小學數學;有效教學;策略分析
一、新課程背景下數學小學教學存在的問題
素質教育所提倡的時間年頭已久，也取得了不錯的效益，但是，目前仍存在老師師教的辛苦，學生學的辛苦，學習效果不理想，小學的數學教學嚴重阻礙了學生的全面發展的原因是教學過程重結果、輕過程，重知識、輕能力。數學小學教學在新課程背景下主要存在以下幾方面問題:教學時間長與學生學習效益低下、老師每堂課的教學目標與任務不夠明確、學生學習過程中進步和學生的發展老師關注度還有待加強、課堂上的小學數學的教學方法不夠靈活，一直采用以前的教學方法，創新意識低下。所以有效的小學數學教學策略的研究尤為關鍵。
二、新課程背景下數學小學有效教學策略
1．注重教學時間與效益所謂的教學時間與效益就是花最少的時間，取得最高的學習效益。有效益的教學是指單位時間內學生的學習過程和效果的高低水平，而不是說老師所教內容越多，老師越辛苦，老師的教學效益就高。要全面看待教學時間與效益，有效益的教學是一種及為特殊的學習效益，老師的教學行為直接影響了教學效益好壞。在新的課程教育改革背景下，全面改革老師的教學觀念，時刻關注教學效益的高低，使學生學習效益高。學生死背書的學習方式效益低下，死背書不能使學生真正理解知識，要使學生自主學習，先理解知識。老師在教學過程中，應采用有效的教學策略保障教學的有效性。2．明確教學目標與任務教學目標的恰當確定不僅是有效教學活動的出發點而且是對小學教學有效間接預設，學生有效的學習小學數學知識的目標不僅要提高學生在數學方面的技能，還要培養小學生學習數學態度及熱愛程度。對小學生教學目標過低會使學生忘卻對數學知識學習本身的目地與初衷，從而盲目自大。而小學生的教學目標過高，則會使學生對數學望而卻步，失去學習數學的興趣。3．關注學生的進步與發展判斷學生取得進步和發展與否是衡量小學數學有效教學的依據和尺度，學生的全面進步與發展是目前小學教學工作的重中之中。有效的小學數學教學可以促進學生的進步和發展，實現小學生的數學學習目標。加強老師與學生之間的互動與學習，注重學生的興趣與愛好是改革后新課程的一大亮點。因為每個學生的數學基礎和能力水平都不一樣，老師能以自己教學方式，對學生有針對性的培養方案與策略，使學生獲得每個人的自己預期目標與效果，也就是說只要學生達到自己應有的進步與發展，那么老師就已經實現了小學生的有效數學教學。只要老師在整個的.教學過程中明確自己的目標，明確學生的需求，促成學生的學習與成長，關注學生的進步與發展，樹立能為所有小學生提供周到服務的意識與思想，那就可以使小學生的身心得到健康快速發展，小學數學教學的有效性得到了完美詮釋。4．選擇靈活教學方法小學數學有效教學的目標能否按時實現，很大程度取決于小學數學教學方法的好壞。老師要選擇靈活的適合小學生發展與學習教學方法，要將教學內容和教學目標相結合，在現有學生的數學經驗和知識基礎上，根據學生在課堂上的表現，采用不同的教學方法，吸引小學生的學習數學興趣，數學本身對于小學生本身來說就晦澀難懂，學生在數學課堂上的注意力的持續時間不會太長，更易走神。對于低年級的小學生來說，在課上如果老師只是一味地自導自演，學生就會很快會失去注意力和興趣，而這時最好的辦法就是請學生回答問題。老師還可以讓學生模擬教學情境，提前預習，下次課堂讓小學生來講課等方式提高學生的注意力和學習數學的興趣。提問策略、提問技巧和提問內容也是教學過程中的關鍵，是一種有效的教學方法。想要引起學生思想上和學習上的共鳴提問就是不錯的選擇，而提問作為教學中的一門藝術，可以實現老師與學生之間的思想對話，也是老師的需求。
三、結論
數學學習的基礎階段在小學，小學生的有效數學教學在小學生數學學習中尤為關鍵，這一階段的小學有效數學教學對小學生以后的數學學習有深遠的影響。只要掌握在新課程背景下小學數學有效教學策略，如注重小學生的教學時間與效益，明確小學生教學目標與任務，關注小學生的進步與發展、靈活的選擇小學生教學方法，加強老師與學生之間的互動與學習，注重學生的興趣與愛好，進步與發展，就能增加小學生對于數學學習的興趣，實現小學生數學的有效教學，促進小學生的全面發展。
參考文獻:
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數學教學論文 篇7
一、“探究性學習”內涵
探究性學習指的是學生在教師的引導之下，學生使用探究的思維方式參與到數學學習當中去，主動獲取數學知識，并轉化為數學能力的一種新式教學方法，這一教學方法強調學生在整個教學過程中的重要作用。探究性學習的本質是強調創新能力的培養，不斷發掘并開拓學生的創新思維；強調學生通過觀察、類比、抽象、推理等的一系列方式去解決數學問題，并在不斷的探究過程中來獲得知識，培養創新能力；強調由教師對數學問題的發問，到由學生自己對問題發問，并能夠形成數學思維意識。
二、“探究性學習”教學模式的實施過程
“探究性學習”教學的模式的基本過程為：創造數學問題的情境，提出數學問題——學生自行探求，討論——對數學問題驗證，得出結論。
(一)創造數學問題的情境，提出數學問題
數學問題情境的創建，要能夠充分激發學生探究興趣，所以教師在設定探究性問題的時候要注意遵循以下原則：第一，問題的情境要能幫助學生引起疑問。第二，問題情境的創設要能夠因此彼此之間的類比遷移與縱橫延伸。學生在對原有知識的遷移過程中，注意探究問題的設計能夠與將知識進行適當的延伸，在對原有知識進行進一步鞏固的基礎上，能夠進一步提高學生的探究能力。
(二)讓學生進行自我探求，并深入討論
教師在學生的整個探求過程中不需要對學生進行過多的指導，這很容易讓學生養成惰性和依賴性，不利于學生自主精神的培養。其次，教師在學生進行自行探求的過程中，要能夠給學生自我探求的機會。教師在學生自我探求以前，要注意將現有的知識進行一下鋪墊，讓學生在現有知識上去探求新的`知識，這更能讓學生在探求中感受到成功的快樂，更能夠以足夠的信心讓學生參加到新知識的學習中去。
(三)總結問題并進行驗證，從而得出結論
在經過上面的自行探討之后，需要學生對數學問題進行驗證，進而得出確切的數學結論。教師將班級的同學分成不同的探究小組，在每一小組討論結束之后，教師要鼓勵學生主動發言，做到數學思維的條理要清楚，說明運算的詳細過程。當然學生當中難免會出現不善言語表達的學生，教師尤其要鼓勵這些學生敢于發言，并且要將語言表達方面的一些技巧傳授給學生，逐步讓他們學會有條理的來表述解決數學問題的過程，逐漸將生活的語言引導數學的語言當中去。教師要善于引導學生發表不同的看法，并且要注意在不同看法出現之時，學生要能夠善于傾聽別人的意見，能夠提出疑問，這樣更能夠引導學生從發揮其學習主體的作用，能夠做到學生之間彼此取長補短，一起提高。然后教師再進行匯總，寫到黑板上。然后引出這一道題的解題方法——整體法，然后代入到所求解的因式中，求解出答案。教師在公布完探究性學習的結論后，要注意將學生提出的不同觀點，進行一一評價，無論是正確的結論還是錯誤的結論，都要讓學生從中學到新知識，掌握一種新的數學思維能力。
三、反思
在探究性學習結束以后，教師要善于引導學生進行適時的反思，這能夠幫助學生不斷提高其數學能力，教師要注意培養學生在探究前的計劃制定和探究后的總結能力。在進行探究的整個過程之中，教師要注意引導學生對整個探究過程進行反思，這樣做的目的是幫助學生形成好的學習習慣，并能夠為進行下一次的探究學習奠定一定的基礎，也能夠培養學生進行再次探究的動力。教師在探究的過程中要強調學生的主體地位，學生通過對原有知識的鞏固，去探求新的知識，自我探求，使得學生的數學思維能力能夠提升到較高的境界。
數學教學論文 篇8
摘要：《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，所以在小學數學教學中應采用“分層”教學法。
關鍵詞：小學數學；分層教學
為適應新課改的要求，進一步提高學生的學習成績和學習能力，分層教學的理念已在教師頭腦中有了很深刻的印記，但分層教學的實踐經驗還是很少。筆者根據自己對分層教學的研究和實踐經驗，針對現有的平行班級制度的情況，因材施教，對提高小學生的數學成績起到了不小的作用。
１課堂教學需要突出
“三主”這個“三主”具體指教育教學以課堂為主要陣地，教育教學中學生是主體，教育教學中教師發揮著主導作用。日常教育教學的.展開主要以課堂教學為主，對學生學習能力的培養以及知識的傳授等，均以課堂教學的形式來實現。所以，教師務必對課堂時間有效而充分地利用，對學生的潛力充分挖掘，為學生實現全面發展創造積極的條件，為學生的后續學習奠定有力的基礎。同時，在日常教育教學中，教師應當深刻認識到教育教學中學生的主體地位，能夠建立全面的評價體系，積極創建有利的學習環境。在展開評價以及展開實際教學時，一定要對分層教學高度重視，結合學生資質差異實施多樣化的、有針對性的教學模式。以小學數學課堂教學為例，教師對學生的學習應當加強引導，尊重學生作為學習的真正主人的地位，對舊有的教學模式改變，對學生的自身需求與缺點充分把握，使學生真正告別乏味枯燥的傳統教學，使學生切實在學習中收獲知識，為教育教學目標的實現創造條件。
２以“活”作為學習的源泉
“活”實際上指課堂教育教學中應當充滿活躍性。首先教育教學屬于一種雙邊活動，即由教師與學生一起完成的一種教學活動，就教育教學整個活動來看，一方面存在教師預想的教學過程，也存在一些未知的可能產生的問題，所以作為教師應當結合課堂教學實際情況，靈活應變。在日常教育教學中，教師要重視加強自身知識的積累，使自身教育教學能力不斷提高，確保自身具備較強的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實施靈活有效的方法，促進學生思維發展，提高學生思維活躍性，使學生在小學數學學習方面產生濃厚的興趣，形成強烈的求知欲望。大量教學實踐已經證明，要是學生的思維保持積極活躍的狀態，那么必定會取得較高的學習效率，所以采取怎樣的方法才能保持學生思維的良好狀態，將會對課堂教學質量產生決定性影響。所以，教師需要對以下幾點做好把握：（１）提高思維意識教師教學設計、教學實施過程中，需要充分考慮學生能力的差異，出臺有針對性與差異化的教學計劃，在教育教學目標中將激發學生的思維作為重要內容，提高思維意識，對學生有效激活自身的思維有意識地提供幫助。（２）構建有效的教學情境在教育教學中，教師需要注重構建良好的學習情境，保證學習情境生動有趣，與學生的生活貼近，這樣有利于對學生產生吸引力，使學生集中精力展開學習。（３）發展學生的深度思維在日常教育教學中，教師需要對問題的深入高度重視，對學生做好引導，使學生能夠多角度、多方位進行思考，展開學習。例如對于學習成績相對好的學生，可以設置有一定難度的問題，對于學習成績相對較差的學生可以主要致力于提高學生的學習興趣，對學生的思維潛力充分挖掘，培養學生的發散性思維，為教學質量的提升創造有利條件。
３課后注重加強練習
在鞏固知識方面，練習是必要而有效的途徑，特別是對于小學數學教學來說，實踐教學效果練習這一手段必不可少。很多教師在實際教育教學中，對于練習的重要性沒有做到真正的認識，練習明顯缺乏針對性。這使得練習沒有產生應該達到的最佳效果。針對這一問題，第一，教師需要對練習重要性有深刻的認識，對練習的重要地位有準確的把握，對練習題精心設計，提高練習的針對性，在課堂練習中，確保學生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對性，課堂教學質量得到有效提高。以教師課堂練習作業布置為例，首先可以對一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學生自行解答，同時需要在難度上對課后練習題分類，學有余力的學生可以對有一定難度的問題挑戰，而基礎相對薄弱的學生，僅對基礎問題掌握好即可，以這樣的方法檢測學生是不是對解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習作業時，教師對類型相同的題只出一兩次，學生對題型做到熟悉就行了，對題海戰術要杜絕。
４依靠創新對知識實施再開發
創新可以促進課堂教學的不斷發展，小學數學課堂教學在新課標背景下同樣離不開創新。教師要善于激發學生不斷思考，對問題主動探索，多組織學生進行探究性合作活動。不斷創新小學數學課堂教學模式、小學數學教材等，促進教育教學水平不斷提高，對教育教學方式不斷改變。確保教學方法真正適合學生，使學生真正學有所得，結合學生現實發展情況出臺切實可行的教學計劃，確保分層教學有效實施。
5結語
教師對分層教學理念應當在實際教學中充分實踐，為學生制定有針對性的教學計劃，調動學生的學習熱情與主動性，使教育教學目標能夠更快更好地完成，促進教育教學質量不斷提高。
數學教學論文 篇9
一個學期，轉瞬即逝，又到了學期期末的復習時候，拿著這一本書，孩子，你是否感到了迷茫：那么多的內容，該從何下手？好像面對一個大于你人體幾倍的蛋糕，感覺真的無從下口。
其實，孩子，你不用害怕，靜下心來，好好地梳理一下我們的語文課本，好好地回憶一下我們學過的重點難點，就像回憶一本好看的電視劇一樣。這樣，你會有一定的收獲。
或許有同學會說：“老師呀，你別往自己的臉上貼金了，你講的課哪有電視劇那么好看！我們怎么回憶得起來？”孩子，我也知道我的課沒有電視劇那樣精彩，但是，我卻有自信說我們的課堂上曾經也有精彩的細節。只要你用心回憶，也一定能夠有所收獲。
或許我們一直來習慣于跟著老師復習：老師要我做什么，我就做什么。如果你常這樣想這樣做，總有一天你會被這種“習慣”擊個粉碎：老師不是萬能的，或許在復習的時候也存在知識的盲點，如若你只是跟著老師復習，而不會自己選擇復習，那么老師知識的盲點也將成為你的盲點，那到時候你一定會遺憾。
那么我們該如何復習呢？孩子們，你們一定要記住要在自己的大腦里，建構一棵知識的大樹。這顆大樹上很多的樹杈就是很多的知識點。
那如何建構這顆知識樹呢？針對我們的語文課本來，老師有個建議就是做橫向和縱向的網狀建構：
所謂橫向的就是以單元為單位進行單元復習。每個單元有哪些課文，每篇課文講了些什么，每篇課文中我們曾經做過哪些基礎練習，哪些詞語需要我們掌握，哪篇課文需要我們背誦，都要做到了然于胸。這樣一個單元一個單元復習過去，那么全冊的內容你都會了如指掌。
那么什么又是縱向復習呢？老師認為，縱向復習就是把其中的一個知識點作為一條線索進行復習。比如，能夠找出文章中某段落的總起句就是一個知識點，比如能夠找出文章中的過渡句也是個知識點，比如縮句和擴句是個知識點，這樣一個點一個點地復習過去，那每個知識點你都能清晰明了。一般情況下，我們在做這樣復習的時候總是從字詞知識點開始的。比如詞語意思的了解，比如，比如近義詞反義詞，比如按規律填寫詞語，這些都屬于字詞知識點里的分支。字詞以后就是句子復習了。你要翻閱一下作業本，這個學期我們曾經練習過哪些句子練習，這些句子練習的類型方法是否都掌握，你甚至可以自己出幾個題目自己做做，這樣有利于你鞏固學過的`知識。以此類推，你一直可以自己復習到作文。
當這種橫向的復習和縱向的復習結合在一起的時候就形成了一棵網狀結構的知識樹。
老師不知道我說的這一切是否每個孩子都能懂。但有一點我想孩子們一定明白：不要在復習階段被動地復習，而要主動地獲取。只有當你的復習超前于老師的時候，復習的效率才會成倍地增長。如若你始終落后于老師，那么你會跟得很累！當然老師也會很累！
孩子們，為了你自己的輕松，也為了把這份輕松帶給老師：請你一定要“超前復習”！
數學教學論文 篇10
一、有效提問在高中數學教學中的重要意義
有效提問是高中教師在數學教學中經常運用的方法，事實證明它的應用也取得了很好的教學效果。在高中數學教學中，學生常常會面對很多數學問題，但是很少有人關注這些數學問題是怎樣設計出來的，它們有著什么樣的深層含義，通過借鑒和解決這些數學問題，他們能夠從中得到什么經驗和教訓等。而這些恰恰是有效提問必須要解決的問題。一個好的問題能夠激發學生的好奇心和求知欲，牽動學生一步步通過自己的理解和分析，去發現其與相關數學知識的聯系，并運用自己的知識積累和邏輯分析能力，來最終解決問題，得出正確答案。在整個過程中，學生不僅能收獲了更多的知識和解題方法，還能使得自己的讀題能力、邏輯分析能力以及解答題目的能力在一個有效提問的牽引下，得到有效提升。有效的提問能夠吊起學生的胃口，讓他們由出于對題目的好奇和對答案的渴望，自覺地尋找出解決問題的方法和途徑。有效提問能夠激勵學生發揮他們的主觀能動性，開動發散性思維，對題目進行謹密的邏輯分析，通過步步推導，在不斷的假設和檢驗的過程中，得出正確的答案。這是對學生解題能力的考驗，也是對教師設計題目的考驗。一個有效的提問不亞于教師的苦心督促，它可以激發學生的學習熱情，鼓勵他們克服困難，自覺自愿地對題目進行解析。學生為了解決題目，會不斷地增加自己的知識積累，學習更好的思維方法，從而提高自身的數學解題能力，培養數學思維，提高學習效率。因此，教師在高中數學教學中，要重視對有效提問的應用，從各種經典的數學題目的設置中，去尋找有效提問的方法，應用有效的提問來提高教學質量。
二、應用有效提問的建議和措施
一個有效的提問必須要具備以下因素：一是與課本知識緊密相關;二是題目難度設置要有梯度;三是打破思維慣性，凸顯創意;四是蘊含邏輯內涵，符合邏輯;五是與實際結合，彰顯生活性;六是富有語言特色，表述清晰。教師要結合這些有效提問的設計要求，借鑒經典題目的設置方式，不斷推陳出新，以有效的提問推進課堂教學的順利進行。以下是幾點設計有效提問的建議和措施。
第一，設計題目時要注意銜接課本知識。教師通常在講解完課本知識和例題之后，就會給學生布置一些題目，要求學生借鑒例題的解答方法去解決題目。例題體現了教師對課本原理知識的初步應用，而有效提問則是在例題的基礎上的進一步發展。教師要讓學生突破例題的范圍的局限，體驗所學的原理知識在其他范圍的應用。教師要為有效提問設置更多的限制條件和新的應用環境，而學生要學會適應新題目設置的條件和所規定的情境，對課本的知識能有一個所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質，了解到它和例題之間區別，從而在應用相關的知識原理時，能夠做到堅守本質，以不變應萬變，萬變不離其宗，從最本質的解題要素入手去分析和解決問題。
第二，設置梯度性的題目。教師在設置有效提問的`時候，一定要注意問題的梯度性，做到從簡單到復雜、從現象到本質、從問題的提出到原因的解讀與檢驗的過渡。題目經過梯度的處理之后，會使得學生不至于在一開始就遇到極難的問題，從而失去了自信心，喪失了解題熱情。同時，題目經過有層次的過渡，能夠讓學生層層深入，能夠結合上一小題的分析和結論，更深入地了解到題目設置的深意，從而在層層探析中獲得探索的樂趣。
第三，打破思維定性，實現解題創新。學生陷入題海戰術之后，很容易對各類的數學題目產生應激反應，一看到類似的題目，就將常用的解題方法套進去。這種習慣很容易使學生陷入出卷人所布置的陷阱中，讓學生產生慣性思維。因此，教師在設置有效提問的時候，要注意推陳出新，巧妙設計陷阱，讓學生警惕“眼熟”的“習慣性陷阱”。教師也可以多設計一些一題多解的有效提問，要求學生至少用幾種方法去解答，以促進他們思維的發展。之后教師可以讓他們分析各種解題方法的優劣，從中選擇最適合、最簡便的方法。第四，要解析題目的邏輯內涵。我們知道，每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設計有效提問的時候就要特別注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便讓學生在解題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，給自己規劃出一條清晰的思路。有效提問的邏輯可能是比較隱蔽的，用以考察學生提煉題干的能力和解析題意的能力，同時還能夠鍛煉學生獲取邏輯線的高中數學有效提問的意義探索江錦元(江西省玉山縣第一中學334700)能力。學生在明確了“題眼”之后，就能夠順藤摸瓜，得到一條清晰完整的邏輯線路，體會到題目的邏輯內涵，明白了題目情境與課本知識之間的關聯性，最后總結出類似題目的邏輯結構。
第五，結合時事，設計生活類題目。高中數學教師在設計有效提問的時候，要注意與當前的時事新聞、熱點問題相結合，或者是與學生的社會經驗和生活經歷相結合，以發生在我們身邊的故事為背景，設計一些與我們的生活緊密相關的問題，以此體現數學問題與現實生活的聯系。這樣的問題設置可以激發學生的共鳴，可利用學生對問題背景的關注，來引發學生的思考。通過對現實事件的設置和引入，學生會對提問更加感興趣，希望去探討其中所蘊含的數學意義和經濟意義、社會意義等。教師設計生活類題目，一方面體現了數學的實用性，有助于讓學生感受到數學的強大功能從而愛上數學;另一方面，教師通過生活類題目，消弭了學生對數學的陌生感，讓學生學會了從數學的角度觀察身邊的世界，分析事件背后的數學原理，增強了數學的應用能力。
三、總結
高中數學教學中的有效提問，對提高學生的解題能力和課堂教學效率、增強教學質量都有著重要意義。教師要重視有效提問所具備的優勢，積極引進好的提問方法和提問方式，以引發學生的好奇心和求知欲，指導學生開拓思維，鍛煉并提高學生對題目的理解和分析能力，從而促進他們數學成績的提高和數學素質的提升。
數學教學論文 篇11
摘要：伴隨著新課改的實施和推進加深，我國已經進入了全新的教育階段，在此階段中，學校教育已經從傳統的知識教育慢慢的向著素質教育轉變，在全面的教育改變階段，改變的不僅是教學理念和教學方法，同時對于教學用具也有了全面的更新，在初中的教學活動中，數學教學有著重要的意義，其是培養學生邏輯性和數學思維的重要學科之一，因此伴隨著新課改的實施，在數學的教學活動中，引入多媒體教學技術，對于初中數學教學活動有著全面的突破和創新，對于初中教學來說有著重要的意義。
關鍵詞：多媒體技術；初中數學；教學改革
1引言
在初中的教學活動中，數學教學有著重要的意義，其是幫助學鍛煉邏輯思維，培養抽象性思維的重要方式之一，因此在是學生學習的重要科目之一，在傳統的教學活動中，教師對于數學的教學方法多為被動填鴨式，在課堂的教學活動中以教師為主體地位，對于學生的發散性思維培養和學習興趣養成有著一定的阻礙作用，因此在新課改的實施和推進下，教師通過使用多媒體的'教學方法，幫助學生加強理解較為抽象的數學知識，同時多媒體教學有著一定的趣味性，可以幫助教師提高學生的學習興趣，從而全面的提升學生們的數學學習效率。
2初中數學有效利用多媒體教學的意義
在初中的教學活動中，數學教學有著重要的意義，數學思維模式是學生在日后工作和學習中重要的方法之一，所以在初中的教學活動中，培養學生的數學能力對于學生來說有著重要的作用，而數學學科的特點是邏輯性、抽象性對于初中的學生來說學習有著一定的難度，因此在數學的教學活動中，引入多媒體教學方法，對于學生來說有著幾點意義，其一為提高學生的學習興趣，其二為突出數學的難點和重點，其三為發展學生思維，其四為增大課堂的容量。幫助學生全面的提高數學學習的效率。
3多媒體技術在初中數學教學過程中的優勢
在傳統的教學活動中，數學教學存在一定的難點和誤區，主要因為數學學科的特點，使得初中學生無法全面的理解數學學科中的知識含義，同時傳統的教學方法教學工具簡單，教師在課堂中的定位明確，學生無法展現自己的個性思維，所以學生無法全面提高數學的學習效率，在引入多媒體教學方式進行數學教學活動時，可以全面的改變數學學科枯燥的學習氛圍，激發學生的學習興趣，同時可以擴展課堂的教學知識，增加學生在課堂學習中的知識儲量，對于學生來說有著重要的意義。
4多媒體技術在初中數學教學過程中的有效應用
4.1用于創設數學教學中的情景
在傳統的教學活動中，課堂教學模式多以教師講，學生聽，教師說，學生記的模式進行，對于學生來說顯得枯燥和乏味，因此在新課改實施的過程中，對于數學課堂的教學方式進行了突破性的改變，在數學的教學課堂上實施情景教學模式，將學生帶入情景學習當中，以此提高學生的學習效率，增加學生的學習興趣和課堂參與度，而在情景教學中，多媒體教學方法有著重要的作用，其是幫助教師創建情景的重要方式之一，通過多媒體的視頻和聲音等方式，快速的帶學生進入到學習狀態，以增加學生的學習質量。
4.2用于突破數學教學中的難點
在數學的教學活動中，有由于數學學科的特點，使得學生對其理解起來有著一定的難度，因此教師在教學活動中，如何突破學生的學習難點，將數學知識全方位的展現出來，對于學生來說有著重要的意義，因此在數學教學活動中，引入多媒體教學方法，其可以打破空間和時間的限制，幫助教師將抽象的數學知識展現在學生面前，同時將數學知識和現實生活相結合，幫助學生提高數學知識的理解能力，同時培養學生數學知識在實際生活中使用的能力，以此培養學生的綜合素養。
4.3多媒體用在解決動態幾何相關問題
動態幾何問題是用運動變化的觀點，刨設一個由靜止的定態到按某一規則運動的動態情景，充分體現了數學中數形結合的思想。新課程教學改革的不算深入，動態幾何問題是關于幾何圖形存在動點、動墨形等方面的問題，比較受初中數學教師的關注，經常拿來放在各種考試中。在動態幾何問題的研究中，學生們欣賞到動與靜的和諧之美，可以充分激發學生們學習數學的高度興趣，培養學生們戰勝困難的毅力。這都是多媒體教學的效果，可以做到事半功倍，要比學生們自己動手操作更直觀，學生們更容易理解和接受。在平時初中數學教學中，多媒體技術進行教學的領域非常廣泛，作為初中數學教師要把傳統教學與多媒體有機地結合起來，根據教學內容與目的的不同進行不同選擇，讓多媒體更好地與初中數學教學進行有效融合，并服務于初中數學教學中，為學生提供更好的教學服務。
5總結
在新時期初中數學教學過程中，多媒體技術與初中數學教學的有效結合讓學生們比較愿意將更多的時間和精力投入到數學上面，并能在多媒體的幫助下激發他們的創新意識、解決問題的能力與操作實踐的能力。在實際教學過程中教師適當地使用多媒體技術，可以發揮其在數學課堂教學中有效輔助作用，使得傳統教學模式與現代教學模式各自發揮自己的優勢，教師可以更好地做好初中數學教學工作，提升學生的學習效果。
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數學教學論文 篇12
隨著我國經濟的不斷發展，教育事業越來越受到人們的重視，尤其是在農村地區，人們開始將希望寄托到教育之中，渴望未來能夠通過教育實現自身的夢想，因此對于教育質量的要求越來越高。但在農村地區，先進的教學思想尚未廣泛普及、現代化的教學設施也比較缺乏等種種主客觀原因，導致農村地區課堂教學的質量和效率難以提升，尤其是數學課堂，因此有必要加強農村地區數學課堂教學質量提升方面的研究，以推動教育事業的發展。本文首先指出當前農村小學數學教學中存在的問題，進而提出改進和提升農村小學數學教學質量的建議和方法，希望能提升農村小學數學課堂教學的質量和效率，最終促進農村地區教育事業的發展。
1當前農村小學數學教學中存在的問題
1.1教學模式傳統難以引起學生主動學習的興趣。
在我國農村地區，數學課堂教學更多的仍然只是停留在“教”的層面上，尚沒有認識到“學”的重要性。這里的“學”有兩層含義：一是指學生的“學”，即培養出學生會學、愛學、想學的學習心理和習慣；二是指老師的“學”，指要與學生溝通在一起，和學生共同學習。但是我國農村傳統的教學模式，加上農村地區先進的教育思想沒有廣泛普及和學習，現代化的教育設施也相對較少，種種主客觀原因導致我國農村地區學生學習數學的興趣不夠，數學課堂教學的有效性也略有不足。
1.2課堂淪為“一言堂”，缺乏有效的師生互動。
縱觀我國農村地區數學課堂教學的現實，課堂絕大部分時間屬于教師一個人的舞臺，老師在上面講、學生在下面聽，老師與學生之間的互動幾乎可以說是沒有。長此以往，這種教學模式會引發如下問題：一是課堂教學的效率難以有較大提升，課本內容會占據課堂的絕大部分時間，用于習題練習和學生間、學生與老師間溝通的時間大大縮減；二是會影響學生學習數學的積極性和主動性，單一角色的課堂教學無法有效地調動學生的積極性，也無法讓學生們感受到數學學習真正的魅力和吸引力，這種教學下班級往往會出現兩極分化的問題；三是因為課堂淪為“一言堂”，學生與老師溝通的機會較少，無形中拉遠了老師與學生之間的聯系，繼續保持著傳統的師生關系，亦師亦友的良性的、可循環的現代性師生關系難以建立起來。
1.3課堂教學“照本宣科”、內容不夠豐富。
不同地區的教育模式和教育方法各不相同，而從一般意義上講，經濟越發達的地區其教育教學的思想越先進，教學手段也越加豐富。在農村地區，一方面經濟條件的限制，許多先進的教學設備雖然有引進，但是還遠遠沒有達到普及和日常化運用的程度，這便導致數學老師只能按照教材內容進行講授，無法利用更為形象和直觀的多媒體教學進行拓展和幫助學習；另一方面因為農村地區小學數學教學普遍采用“照本宣科”的教學方法，教學目標也僅僅是讓學生們以理解和運用公式為主，最終取得好的數學成績，這種目的性較強的'教學理念導致課堂教學的內容僅僅局限于教材和習題，內容上不夠豐富，無法有效提升學生們學習的熱情和主動性。
1.4長期的教學工作導致教師教學的熱情和積極性有所下降。
教師的工作固然神圣，但也有其弊端，即存在工作的模式化和教學內容的重復化，而且教師并非“圣人”，在長期的、循環式的重復工作中難免會出現紕漏或者教學耐心不如以往的情況。對于農村小學數學教學而言，教材只有一本，從業時間長的教師圍繞該教材進行內容教學無可避免地會遇到內容重復的問題，因此很難保持不斷創新教學手段和方法的熱情和積極性。教學熱情的下降，除了會影響教學質量和教學效率之外，還會引發許多不利于教育教學工作的負面情緒產生。
2改進和提升農村小學數學教學質量的建議和方法
2.1以培養學生數學學習興趣和主動性為核心改進和革新教學模式。
農村小學數學科任老師應該用科學高效的方法來教會學生掌握專業知識及怎么高效地學習�，F在農村小學數學教學模式比較單一，內容上也沒有趣味性。任課老師要首先要轉變自身的教學模式，要弄清楚教什么、怎么教這兩個問題。科任老師要制定課堂目標，教學內容與教案相結合選擇最佳的教學方案，教學的過程靈活應變，適時根據不同情況進行調整。數學是一門思維要靈活的學科，培養學生對數學的興趣和自學能力可以調動學生的積極性，此外，老師也可以用啟發式的教學和小組協作的教學方法來讓學生積極參與思考、動手操作，針對問題可以及時指正。只有這樣才能讓學生主動學習，擺脫思維依賴的被動狀態。
2.2小學數學課堂應適當增加與學生的互動以提升課堂趣味性。
傳統的數學課堂教學往往是老師的“一言堂”，全程以“老師傳授+學生傾聽”的過程進行教學，與學生的互動也僅僅停留在提問的簡單層面上，這種教學方法無疑無法有效提升數學課堂的趣味性和學生學習數學的熱情和主動性。為此，小學數學老師應結合教學內容與學生進行適當的互動，或利用日常生活中蘊含數學思想或原理的實物進行互動，或讓學生們產暢所欲言對于數學的感想，讓傳統的數學課堂變得豐富和有趣起來。如在講授“平行四邊形的面積”這一課時，除了公式的講解與背誦外，還應該充分發散思維，讓學生們找找生活中的平行四邊形，借此加深對于平行四邊形的理解，同時也能提升數學課堂的趣味性。此外，鼓勵學生大膽進行公式的逆推，即了解為何通過此種方法能計算平行四邊形的面積，讓學生“知其然也能知其所以然”，也借此制造話題讓學生進行踴躍討論。
2.3教師應增強教案備課能力以豐富課堂教學內容。
老師是推動新課改的主體，首先要學習新教學理念，摒棄傳統教學模式。老師作為學生的傳授者、引導者，要做好橋梁的角色，認真做好新課改的工作，提高教學質量。農村小學數學的科任教師要重視課前備課工作，要讀懂教材，分析學生的學習狀況，結合學生的數學基礎進行多樣化教學。老師要在課前了解生活中與數學相關的案例放到自己課堂教學中，一方面考慮學生的學習接受能力，另一方面又保證學生課堂學習的主動性。活躍又輕松的學習氛圍能激發學生的學習的興趣，進而更快更好地學到知識。所以，老師在備課時還要設計與學生溝通交流的環節，給予學生一定的思考空間，有助于學生創新思維的發散。同時，老師可以在課堂上及時了解學生的疑問及出現的問題，并加以指正。
2.4不斷提升自身的綜合素質以增強職業的使命感和責任感。
教師是一個神圣的職業，是祖國未來人才的締造者，因此需要老師以高度的熱情和飽滿的活力投入到這份偉大的事業當中。但“金無足赤，人無完人”，思想境界再高的老師也會因為常年重復的教學工作而產生抵觸心理，對于教學工作的創新積極性下降，因此需要教師樹立終身學習的意識，不斷地增強自身崗位的責任感和使命感，提升道德素養以能夠始終保持教學工作的熱情，為培養國家需要、社會認可的人才而奮斗終生。此外，除了教師自身的努力之外，學校方面也應該做好相應的后勤工作，提升教師的福利待遇，讓老師能夠全身心地投入到教學的創新工作和質量提升研究當中，不被生活上的困擾所負累，如此，教學質量定然得以提升。
3結語
總而言之，在新一輪教育課程改革的推動下，傳統的農村小學數學課堂已經不適應當前的社會環境，也沒有達到人們對于教育事業的期待，需要不斷進行改進和提升，最終通過創新教學方法、革新教學手段、豐富教學內容、提升教師素養等方法，農村小學數學課堂教學面貌煥然一新，重新煥發教育的活力與生機，對于學生成長、教師進步都具有積極作用。而本文更多的是從理論的角度提出農村小學數學課堂教學的改進方向和建議，研究內容和主體上都具有局限性，因此仍需要更多教育領域的專業人士圍繞具體實踐進行深入挖掘和鉆研，本文僅作拋磚引玉之用。
參考文獻
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數學教學論文 篇13
智障兒童對事物的注意范圍較為狹窄，對同一知識點的興趣和關注度持續時間不長，注意力容易分散，對知識的理解難于用口頭表達。這些特點對于教學的推進有很大的難處，而對于具有一定抽象度的數學教學來說，如何采取更為科學的教學手段與策略，讓學生更好地掌握好學習方法，培養與提高智障兒童的學習能力，是一件事關他們健康成長的重要事項�，F依托于信息技術進行輔助教學已經取得較大反響，對于智障兒童來說，引入信息技術將抽象的數學概念和原理化解為淺顯易懂的直觀具體問題，這將發揮著極其重要而獨特的作用。
一、以信息技術的吸引力激發學習興趣
對于思維能力低下、接受能力弱的智障學生來說，采取傳統普通的板書教學，顯然很難架起良好而順暢的教學橋梁，難以促使他們保持強勁而持續的關注力，自然也難以激發他們深厚的.學習興趣。而通過借助信息技術開展課堂教學，可以將課堂教學內容轉化為更加貼近學生實際生活的具體事例，可以將文字、圖形、圖片、聲音、視頻與動畫等多類教學元素聚集在一起，并融為一體，為智障兒童展現出耳目一新的畫面，或優美動聽的音樂，或生成有趣的視頻動畫，可以促使智障兒童以聽覺、視覺、肌肉感覺乃至其他觸覺在全方位的刺激，以強大的吸引力牽引學生的注意力。從而激發他們的求知欲與探究欲，大大調動學生學習數學的興趣，并不斷激發他們的學習潛能，提升他們的理解力，提高他們的思維層次與水平，從而煥發出更加強勁的學習動力，最終獲得更加優質的數學素養。
例如，引領學生進行4的認識教學過程中，引入信息技術處理完成的課件，呈現出3只小鳥在小樹上飛來飛去的動畫場景，并帶領大家一起數多少只小鳥，并提問動畫中一共有幾只小鳥，當大家異口同聲地回答3只之后，點擊電腦鼠標，讓一只色彩不同于此前的3只的鮮艷小鳥徐徐飛入畫面，然后久留于其中，接著配合著電腦播放的悅耳音樂對孩子們提問：小朋友，大家都看到了吧，又有一只小鳥飛進來了，那現在畫面上有幾只小鳥呢顯然，此時孩子們的注意力被悅耳的聲音和色彩鮮艷而各異的小鳥所吸引，從而將精力集中于課堂教學，并投以專心致志的聽講之中，沉睡的思維也得以激活，將被動式學習模式轉入到主動式中來，極大地提高了孩子們的學習積極性、主動性、能動性與自覺性。并通過展現一面迎風飄揚的國旗，讓他們更好地掌握4的字形，同時配合順口溜4像國旗空中飄來幫助記憶，由此，這樣不僅促使學生較快地獲取數學知識，而且還有助于他們審美能力的提升，還提高了語言表達能力。
二、以信息技術的鮮活性引入生活化問題情境
數學知識是來源于生活、在日常生活中隨處可應用的知識，同時又是高度濃縮的抽象知識。當前信息技術已經滲透到日常生活的方方面面，而在課堂教學中引入信息技術，可以為課堂教學增添生活情趣，增強時代感，促使教學與日常生活建立起更加形象、生動而具體的聯系橋梁。而對于智力上存在一定問題的孩子來說，通過信息技術引入生活化素材，可以促使他們的思維和記憶得到更好地喚醒，讓他們體驗和感悟貼近生活實際的事例，幫助他們正確剝離數學知識，感受生活化的數學魅力，讓數學問題展現得更加逼真和鮮活，從而更加有效地促使他們的數學能力得到更好地提升。例如：在引領智障兒童進行方程的認識學習過程中，通過引入信息技術處理過的多媒體，創設非常鮮活的生活化情境，比如，周末小明同媽媽來到超市進行購物，在畫面上呈現出鮮活的超市售貨架，以及日常生活用品以及孩子們喜愛玩的小玩具，并呈現出一些簡明的標價。接著，示意小明手中只有1張100元的鈔票，然后引導孩子們挑選畫面中的幾種商品，嘗試著不同組合，分別可以采購到多少數量。進而引導他們建立關系式�；蛘呃秒娔X隨機抽取的方式，選擇幾類商品，通過人機交互的方式，引領他們構建抽象的數學模型，從而為他們學習關系等式這一新知獲得切入點，搭建通俗易懂的理解橋梁，喚起多元數學認知能力。
三、借助信息技術的啟迪力提升思維能力
將信息技術引入課堂教學，可以極大地豐富教學的思維方式，促使數學知識的邏輯推理得以更加直觀地呈現，有效降低知識的抽象度。這對于思維發展較為滯后的智障兒童來說，顯然更加有利于促進他們以直觀的感知增強對數學知識的體驗，由此產生思維啟迪，漸進于對抽象數理的感悟和認識。例如，教師在引領學生進行10以內數字的加減法過程中，可以引入以信息技術為核心的多媒體課件，比如：在畫面中展現出1只可愛的小雞，接著又有2只小雞跳躍著進入到畫面，此時，引導學生問1只小雞加1只小雞，是幾只小雞呀，顯然，他們很快便可以得到1+1=2直觀而具體的認知；接著變換畫面，在水中游動著2只小鴨，接著又游入2只小鴨，引領孩子們認知2+2=4。繼而，出示4只小馬在草地上跑，接著又跑來者4只小馬，不斷地引入難度更高的問題，在不斷啟迪中，提升他們的思維力，在不知不覺中愉悅地消化和吸收了新知識。
綜上，智障兒童的認知與思維方式大多停留在較為形象而具體的思維階段，綜合思維能力、邏輯推理分析能力、抽象概括能力、獨立性思維能力以及思維的批判性都較為缺乏。充分發揮信息技術教學直觀、簡潔、形象而生動的優勢，促使在智障兒童的數學教學中，多種感官得以更加有效地激發與調動，生成濃厚的學習興趣，不斷提孩子們的升數學素養。
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