數學教學論文
無論是在學習還是在工作中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的數學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學教學論文1
[摘要]：數學類比和對比法是數學教學中常用的一種重要方法，文章通過實例闡述數學類比和對比法在初中數學教學中的應用。
[關鍵詞]：類比法；對比法；數學教學；分式
數學問題浩如煙海，面對一個個數學問題如何著手求解?有些學生做了大量的題目，但考試遇到新題型或只是稍稍變換一下，就不知所措，原因是在平時的學習中，缺乏掌握數學思考方法。掌握一種新的思考方法要比學會解幾道具體習題更為重要，這些解題方法和技巧是進一步學習數學不可缺少的工具，數學方法的學習，在數學學習中起到事半功倍的效果，本文就數學類比和對比法在初中教學中的具體應用進行闡述。
類比是根據兩個對象有一部分性質類似，推出與這兩個對象的其他性質相類似的一種推理方法。因此，類比是從特殊到特殊的推理。通過類比，可以發現新舊知識的相同點，利用已有的舊知識，來認識新知識。
對比是通過比較，找出一事物區別其他事物的特點，通過對比可以找出差異，有助于進一步加深對新知識的理解。
類比和對比這兩種方法是相輔相成的，都是通過新舊知識的相互聯系，利用已有的舊知識，揭示新知識的本質。
例如：在學習分式這章時，關鍵是要用與分數類比的方法導出分式概念，分式基本性質與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復習小學學過的.分數概念：兩數相除，可以表示成分數的形式.如3÷4=,(-7)÷2=-,5÷(-9)=
，一個分數由分子、分母和分數線構成，分子、分母都是數，但分母不能是零，為什么分母不能為零呢?因為零不能做除數，分數有正分數、負分數，如果分子等于零，只要分母不是零(不論是正數還是負數)，這個分數的值就是零。把分數的概念引伸到代數式來，如
這兩個式子有什么特點?(1)分式由分子、分母與分數線構成；(2)分母中含有字母，這就是分式，這樣就很自然地引入了分式的概念，接著，指出分數與分式的區別所在：分數與分式形式相同，但分式中的分子、分母均為整式，且分母是含有字母的整式。
其次，在講分式的基本性質時，先復習分數的基本性質，推想分式的基本性質，我們來看如何做不同分母的分數的加法：；，這里先將異分母化為同分母，，這是根據什么呢?根據分數的基本性質：分數的分子與分母都乘以(或除以)同一個不等于零的數，分數的值不變，分式是一般化了的分數，因此，分式應該有，這里，A、B、M是整式，根據分式的概念應該要求B0，由分數的基本性質應該想到M0。因此，分式的基本性質是分式的分子與分母都乘以(或除以)同一個不等于零的整式，分式的值不變。
第三，分式的四則運算順序也可以類比分數進行，先做括號內的運算，然后再進行乘除運算，最后進行加減運算，這個順序和步驟正是分式四則混合運算的順序和步驟。概括地說是：“先乘除，后加減、括號內先進行”。
在幾何教學中，在講解相似三角形判定定理可類比全等三角形得到，全等形與相似形的關系：全等三角形是相似三角形，當相似比值K＝l時的特例，全等與相似條件的比較：
(1)兩角相等----兩三角形相似
兩角相等，夾邊相等----兩三角形全等；
(2)兩邊成比例、夾角相等----兩三角形相似
兩邊相等，夾角相等----兩三角形全等；
(3)三邊對應成比例----兩三角形相似
三邊對應相等----兩三角形全等。
此外，在多項式除法與多位數除法，因式分解與質因數分解：開立方與開平方，中心對稱與軸對稱；分比定理與合并定理；扇形面積公式與三角形面積公式等等，都可以通過類比和對比進行教學，這種數學方法的教學，學生在學習過程中能較輕松地接受新知識，在實踐中也證明，這種類比和對比的數學方法，學生掌握的知識扎實，理解也較好。當然，類比和對比只能用來幫助我們建立猜想，作為研究問題的線索。
數學教學論文2
摘 要：目前在中考升學率的壓力下，初中數學課堂教學往往是“滿堂灌”,課后的課業負擔較重，嚴重影響了學生的全面發展和身心健康。根據20多年來親身的教學經歷，從五個方面就如何減輕學業負擔，規范教學和管理，提高課堂45分鐘的效率談了心得體會。
關鍵詞：初中數學；教學特點；教學效率
當前初中數學的課堂教學“滿堂灌”、課后的課業負擔重、教學質量偏低已成為教育界有關人士關注的焦點。傳統的教學方式嚴重影響了學生學習數學的積極性，影響了學生的全面發展和身心健康。要使學生輕松地學習數學，教師應當采取措施，精心備課，注重教學方法，優化課堂教學。教學過程中以學生為主體，激發學生學習數學的興趣，引導學生積極主動思考，使學生成為學習的主人，從而切實減輕學生過重的學業負擔。
我們還應當認識到“減負”不單純指減少課時、課本內容、作業量，它不僅是形式上的減少，更是一場關于全面提高教學質量，規范教學和管理的改革。
筆者在使用浙教版新教材的過程中，結合實際教學經驗，從五方面就如何減輕學業負擔，提高數學課堂效率總結體會如下。
一、初中數學教學的特點
義務教育階段的數學課程具有基礎性、普及性和發展性。所以在教學過程中對教師提出了較高的要求，教師在教學過程中應當尊重個體差異、面向全體學生，在基礎知識與創新能力、傳統與現代等各方面找到一個平衡點。
初中生正處青春期，自我表現欲突出，心理呈現出矛盾性和不穩定性。反映到數學課堂上，常出現注意力不集中、不愿意主動學習等現象。因此，營造良好的課堂氛圍至關重要。這就要求教師努力優化課堂結構，激發學生學習的興趣和主動性，全面提高教學質量。
二、具體措施
1.精心備好每一節課
減輕學業負擔的重點就在于教師如何有效地利用課堂45分鐘，提高教學質量。因此，教師在“減負”這場改革中起著舉足輕重的作用。
課堂的45分鐘教學時間應當合理地利用，任何人都不能浪費，所以教師必須下功夫、花氣力去認真鉆研《義務教育數學課程標準》，吃透教材，全面把握初中數學教學的重難點，找準每節課的關鍵，然后突出重點，分散難點，因材施教，合理安排好課堂進程的快慢以及課堂教學的時間。
教師備好課，不僅要備教材，把握每節課的重難點，還要備好學生，了解學生的基本情況，其中包括學生的認知能力、基礎知識情況、接受能力等。只有這樣，才能真正地做到因人施教，在課堂上有的放矢地把握學生。課堂知識有利于學生的接受和吸收，從而才可以減輕學生的學業負擔，提高學習的質量。
2.激發學生學習的興趣
興趣是動力的先導，也是成功的關鍵。如果教師可以激發學生學習的興趣，將枯燥的數學公式和定理以生動巧妙的方式向學生講解，把輕松和樂趣帶進數學課堂，課堂的效率也會大大提高。
在初中數學課堂的實際教學中，應當注意以下幾點：
（1）可在講課前設置問題，引起學生注意和思考，從而使學生產生學習的愿望和濃厚的興趣。比如，教學“概率”時，教師可以設置“摸獎游戲”:箱子里有10個白球，10個紅球，每個學生可以摸5次，連續摸到4個紅球就算中獎。通過對中獎概率的分析，學生更加明白“摸獎”的小概率和現實意義，同時也被概率的現實作用深深地吸引住了。
（2）教師可以進行情境創設，聯系生活實例，或者利用情感式教學，激發學生的興趣。
（3）教師應當尊重學生的表現欲，適當設置問題進行課堂討論，鼓勵學生積極參與、有不同的想法，并引導學生得出正確的結論。比如，教學“三角形面積的計算”時，教師可以讓學生動手將兩個完全一樣的三角形拼成學過的圖形，學生參與的積極性很高，拼成了平行四邊形、長方形、正方形，然后教師再引導學生思考拼成的圖形與原來三角形的.底、高、面積的關系，從而得出三角形面積的計算公式。
（4）教師可以利用多種教學方式和手段，采用多媒體輔助教學，為教學內容增添直觀性和形象生動性。
總之，教師應當在充分了解學生的同時，構建和諧的師生關系，注重激發學生對數學的興趣，誘發學生的探究欲望，最大限度地挖掘學生的潛能。
3.以學生為本，引導學生積極思考
傳統的課堂上，課堂的內容、模式、形式都由教師決定，學生參與的積極性不高，課堂效率低。學生往往不會主動思考、不會分析、不能用所學的知識解決實際問題。這樣極大程度地扼殺了學生學習數學的熱情和興趣。由于忽略了學生的主觀能動性，沒有啟發學生積極主動思考，雖然學生在課堂上“聽明白了”教師所傳授的知識，卻沒有把課堂知識轉化為自己的知識，遇到問題時還是一知半解。
素質教育的核心就是目前大力提倡的創新能力，而創新能力是以探究心理為基礎的，所以學生探索精神的培養就至關重要。在教學過程中，教師不要直接給出數學公式或定理，而要引導學生積極思考，主動發現和總結出規律。再比如，遇到難題時，教師不要直接幫學生解出來，而要適當地引導學生，讓學生以獨立思考或小組合作的方式想出解決方法，并引導學生分析方法的可行性。
只有讓學生積極地思考，才可以將課堂知識轉化為學生自己的知識，從而做學習的主人。
4.尊重個體差異，面向全體學生
新課標倡導的目標是：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師了解和尊重學生的個體差異。教學時既要因材施教，又要面向全體學生。
在授課中，教師可以針對知識點設計不同難度的臺階，使不同層次的學生有同等的參與機會，使基礎好的學生和學習有困難的學生都可以在原有基礎上得到提高，并獲得同樣的成就感。例如，在“完全平方公式的因式分解”教學中，我設置了5個臺階：
①（x+3）2=x2+（）x+（）
②z2-10xz+25x2=（）
③（x-y）2-8（x-y）+16=（）
④x2y+6xy2+9y3=（）
⑤若9x2+mx+16是一個完全平方式，則m=（）
在教學過程中，要盡可能地使所有學生都能主動參與教學過程，鼓勵學生用多樣化的方法解決問題，提出各自解決問題的方法，積極與他人交流，吸取他人的經驗，從而提高學生的思維水平。
5.重視知識的聯系與整合，提高學生解決問題的能力
通過聯想，可讓學生將所學知識整合起來，做到舉一反三，形成自己的能力。比如，九年級數學中反比例函數，教師可將其與前面學到的一次函數y=kx+b（k≠0）聯系起來，討論當k分別為正值和負值時兩函數圖像的關系，在學習新知識的同時，深化對舊知識的理解。
知識的整合不僅指的是課本知識間的相互整合，更重要的是課本知識與實際生活、其他學科的相整合。教學過程中所選的題材應盡量來源于實際生活，重視知識之間的聯系，從而激發學生的興趣，使學生可以應用所學知識解決實際問題。比如，教學“勾股定理”這一內容時，教師可以從其發現歷史來講解，并從生活中找出這一定理的運用。教師也可以將勾股定理與其他領域的內容聯系起來，在解決其他相關問題時使用到勾股定理。這樣通過知識的聯系與整合，可以使一點一線的知識形成面，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
總之，要使學生真正輕松地學習數學，教師應精心備課，把握好課堂45分鐘，激發學生學習數學的興趣和探索精神，使學生真正成為學習的主人，真正要讓學生在課堂上“會學”而不僅僅是“學會”,從而切實減輕學生過重的學業負擔。
數學教學論文3
在聾校數學課堂教學活動中，有效的將信息技術整合到數學教學課堂中，實現教學形式更直觀化、形象化、多樣化、視覺化，豐富教學內容，開闊知識視野，深化聾生對問題的理解和記憶，提高學習效率，不僅有利于聾生個性化學習，發展主觀能動性，更能調動聾生的學習積極性，激發聾生的內在潛力，促進聾生充分全面自由地發展，真正體現聾學生在主動參與學習探索活動中，學會學習，學會創新，進而提高了聾生綜合素質和綜合能力。
現代教育改革的目標之一，就是倡導有效的教學方式。聾生由于有聲語言的缺失，相對于正常學生而言，他們對數學學科的理解和掌握存在這很大的障礙，這在一定程度上造成了聾生數學知識的掌握和數學技能的缺失。同時，聾生思維發展的規律和數學規律要求我們聾教教師更應該加大數學教學力度，引導聾生正確理解和掌握科學規范的數學語言，提高聾生的思維水平和數學能力。
數學的特點之一是它的抽象性，以視覺形象為主要來源的聾生學習起來就比較困難。在聾校數學課堂教學活動中，為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，我們采用特殊的教學方法大多都是建立在加強直觀性上面。無疑，直觀教學在聾校比普通學校作用大得多。現在，信息技術的飛速發展并進入到我們特校數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。
運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的形式更為直觀化，形象化、多樣化、視覺化，有利于充分展示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使我們的數學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、信息技術與數學教學整合起來，有利于提高聾生的學習積極性。
興趣是最好的老師，是推動學生學習的真正動力。由于數學教學比較枯燥無味，再加上學生的語言、聽力缺失，想讓學生獲得對數學的興趣，聾生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術融于教學課堂，圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形態。
數學教材中的有些內容，如果按照課本上的示意圖進行教學，學生理解較差，如果用直觀的教具和學具來教學，教師要對學生進行具體的指導，要用手語輔助翻譯，課堂時間不足，不能保證每個學生都能輔導到，耗時費力，效果不佳。利用多媒體教學，大大加強了形象直觀的教學，為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。
二、信息技術與數學學科的特點結合起來，培養學生自主探究能力。
在聾校數學課堂教學活動中，如何有效地培養聾生自主探究能力，是當前課堂教學倡導的教學模式和聾生學習的重要方式。把信息技術和數學教學特點結合起來，有利于幫助聾生進行探索和發現。數學教學課程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，于是，如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。
例如：我在《指數函數》的教學中，利用幻燈片選擇生活中的案例制作的函數圖像課件，學生通過探索，發現了指數函數的基本概念，深刻的理解了指數函數的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
三、信息技術與數學特點結合起來，讓學生體驗生活離不開數學。
數學應用意識的培養、提高和發展，它需要經歷滲透、交叉、反復、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺、無目的的狀態，進而發展成為有意識、有目的的應用。要使聾生在有限的空間、時間里去更好的認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術為“低耗、高效、優質”地提高教學質量服務。在利用多媒體系統的圖像壓縮技術可在短時間內傳輸，儲存，提取或呈現大量的圖形、圖像、活動、文字、畫面信息中，提供顯示生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情景，還能培養學生從生活中收集數學信息，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學聯系起來，在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中運用數學。通過多媒體的'展示，大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創設情景、解釋有所不同、動作示范的作用。
例如：學生壓歲錢的處理，存入銀行的利息如何計算;手機短信如何計費;跑運輸運費怎樣計算等等，都利用多媒體技術進行情景教學，它具有易操作、使用方便，交互性強的特點在教學中有重要的作用。使這些學生能夠更好的學習，掌握。通過網絡技術或其它通訊手段廣泛傳播的特點，更方便了學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發展是至關重要的。面對多媒體的形象教學，學生能夠直觀的認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。
四、挖掘多媒體信息技術教學潛力，推進因材施教。
隨著多媒體信息技術的飛速發展，我校每班都配備了多媒體計算機，并將其應用于教學領域，一方面通過教學資源優化為學生提供了學習內容與方式的多種途徑;另一方面通過改進師生溝通手段，提高指導學習的效率，增加了學生接受指導的機會，為因材施教提供了條件與可能。例如，根據聾生學習的動機、方式、接受的速度等多方面的個體差異，在教學目標一定的情況下，設計幾個課題，并準備大量的資料，讓學生自由選擇，根據所選內容，查閱教師提供的信息資源，并運用計算機、網絡查閱外面有關的各種信息，經過整理歸納，解決提出的問題，教會學生學習和解決問題的方法。
在復習、練習和檢查過程中，可以將教學總目標、內容細劃分為深淺、高低不等，依次遞進的層次，每個層次與相應的學習內容及考核要求相對應，讓學生在多媒體計算機或網絡教室里，通過計算機終端進行練習，達到要求的可以進入高一層次的學習，反之，則給予提示說明，幫助學生理解，再一次進行練習，直至掌握。同時，教師也可以通過控制器隨時與單個或幾個或全班學生進行對話指導，提高指導的針對性和教學個別化，最大限度地發揮每個學生的潛能，使每個學生都得到發展。
五、將信息技術融于課堂教學，提高了聾校教師的綜合能力。
多媒體信息技術的廣泛使用，對聾校數學傳統的教學觀念、教學方法產生了強大的沖擊。在傳統教學中，許多優秀的有經驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費。
采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在制作的課件以電子技術的方式記錄，數學教師不能僅僅懂得數學這一門學科就可以了，還要精通學習數學學科的工具，有獲取信息、處理信息的方法和綜合運用信息的能力，能充分利用網上資源，開展基于信息資源的學習，促進聾生對數學的理解與掌握，激勵他們積極進取，勇于創新，促使教師不斷地更新教育觀念，進一步思考自己在教學中的地位和作用，深入鉆研理解課程標準，并根據聾生的特點，進行教學內容的開發和創造性地使用普校教材，認真學習教育理論和現代信息技術，有效地促進我校數學教師隊伍的成長。
多媒體信息技術的實踐應用，使聾校傳統的數學教學成為了一種開放性、綜合性的教學形式。聾生新知識的獲取變得全方位立體化了，有效地促進了知識結構的形成與情感的激發;它不但是教師教學的一種手段，是學生學習的一種工具，雖然現代技術不能替代教師的作用，也不能替代數學課本，但卻為我們的共同發展起著不可估量的重要作用。
數學教學論文4
【摘要】隨著技術的不斷更新，信息技術的發展給教育鋪就一條創新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術在不斷革新發展，它在實際的教育應用中展示的效果卻一點都不理想，往往都是使用傳統的教育模式。如果想信息技術在實際教育應用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學模型上進行改革，以達到個性化學習的目的。本文從在小學數學學習過程中存在的問題進行分析與研究，然后再對信息技術支持下的小學數學智慧教學模型開展理論分析，在核心因素和模型上進行全面探討，最終利用模型的研究應用對智慧教學模型開展效果分析。
【關鍵詞】信息技術；智慧教學；智慧教學模型
1智慧教學下的小學數學課堂現狀探討
智慧教學課程的出發點是為了鍛煉培養學生的思維能力和適應時代的發展能力，而教育模式創新與掌握時代定位這倆個方向是設計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數學課堂而言，依然存在以下問題：
1.1培養“發現問題”與“提出問題”的能力不足
從目前的小學數學教學情況來看，教師都以應用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應用所學的.知識和內容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發現問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發的，而發現問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創新意識和創新能力。盡管教師知道培養學生去“發現問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發展能力沒有起到幫助性。
1.2缺乏“基本活動經驗”與“基本思想”的能力培養
數學課程標準在總體目標中曾提出，學生經歷并通過義務教育數學學習階段，能提前適應社會在發展中所必須要了解掌握的數學“基本知識”、“基本技能”、“基本活動經驗”和“基本思想”。如今在“雙基”的基礎上增加了倆基，即“基本數學思想方法”和“基本數學活動經驗”。在各個版本的數學教課書都能查看到數學思想，但是，在這多年來，小學數學只存在基礎知識與基礎技能的培養，基礎知識與基礎技能和思想經驗相比較，前者更容易去進行實行與評價。教師喜歡實行數學教學中的精講多練，往往都把概念公式等等知識先一股腦傳授給學生，然后以考試要求做為對比，進行大量地考試訓練，盡管這種做法能把學生的分數提高，但是對學生的學習興趣和數學思維發展并沒有起到推動的實質性作用，同時，教材都是以靜態的方式展示給學生看、老師教學時間的限定、老師教學目標不夠明確等等因素，讓數學思想教學顯得勢單力薄。而數學的活動經驗是老師沒辦法傳授給學生的，只能讓學生在“做”中進行積累。盡管當前有許多教師也強調注重教學活動設計，但是往往內容都比較單調乏味，不夠靈活，導致學生并沒有積極且合理高效的參與到活動教學過程中。
1.3缺少“策略生成”和“活動歸納”的總結
盡管課程標準已經提出課程教學要進行“四基”，但是在一些一線城市教學依然存在只注重學生的知識技能，忽視學生的思維發展和缺乏活動經驗的累積。積極響應演繹活動，卻不夠重視活動的歸納。俗話說，教育過程的內在是生成性，它是對教育產生一種不確定性。而學習的生成心理過程會有四個階段，即轉換、社會化、外顯化和內化吸收；加上每個學生在興趣愛好、思維方式以及學習基礎都不一樣，在對個人的知識構架和社會認知過程中，會形成不一樣的個人需求，所以，一刀切再齊步走的教學方式已經跟不上時代的步伐，而當前的課堂教學策略也不能適應學生個體之間的學習差異。
2小學數學智慧教學模型設計
從智慧教學的角度來看目前的小學數學教學，教學目標不明確、缺乏學習活動依然是問題存在的主要因素，有些學生不喜歡在課堂上課，不能吸收學習內容自我學習意識不足等等。我將針對以上一系列問題，展開智慧教學模型研究設計。
2.1模型的建構依據
數學來自生活，又可以作用生活。可以說，數學已經和生活息息相關。課程標準曾說過數學教學要將學生的綜合素質進行提高，在數學教學過程中，一方面要注重數學學科的本質，另一方面也要符合學生的學習心理規律。讓學生從現有的生活經驗開始，親自去體驗數學由生活現象轉換到數學模型的過程當中來，進一步地再去指引在生活當中的運用，從而讓學生不僅能收獲數學知識與數學技能，還能獲得數學思維并使用相應的學科知識去解決生活中碰到的疑難問題。課程標準液倡導老師要應用信息技術模式去建設學習數學的體驗環境，幫助學生在研究知識的過程中能體驗到思考與探究的活動，使學生能在學習過程中產生數學思想。
2.2智慧教育教學理念為指導
智慧不僅僅能展現在教育過程中，還能展現到思維發展的過程中以及實踐考察過程。智慧教育教學不僅要啟迪學生思考，還要讓學生學會怎么去思考，去積累思維發展的經驗。教師要創造一種生動活波且有知識的教學背景，讓學生自行感悟。而不是老師強行教出來。在智慧教育教學過程中，教師要告訴學生怎么去發現問題、構想問題、抉擇問題、評價問題、歸納總結問題。在發現問題，讓學生能針對這些問題，自己有獨立培養問題的意識能力，對待學習有一種積極態度。在構想問題的過程當中，要重點培養學生對待問題的分析能力，讓學生通過現象去感知規律。在抉擇問題時，學生要能夠綜合使用自己所學的知識和技能去處理問題。在評價問題時，學生要提高自我認識。在歸納問題時，學生要從感性的認識轉換為理性的認識，從而培養自己的演繹邏輯能力。
3總結
全文對小學數學智慧教學模型研究進行了深度探析，并且在教學的實施過程提出幾點建議，以便為以后的智慧教學呈現更清晰的學習目標、更加的合理化和多樣靈活化。對學生的數學思想和活動經驗積累打下良好基礎，進一步提升學生的發現和提出問題能力。
參考文獻
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數學教學論文5
翻開小學二年級的數學課本，可以發現教學內容包含：長度單位的認識、一百以內的加法和減法、角的初步認識、表內乘法、觀察物體、統計初步學習、數學廣角、解決問題、表內除法、圖形與變換、萬以內數的認識、克與千克認識。
只有掌握學生心理特點，才能更好的將內容傳達給學生。據筆者一線的教學經驗發現：二年級的孩子一般自控能力較低，注意力容易分散；經常出現"違規"現象；伙伴之間往往以"玩"為主題，經常出現打鬧，告狀等現象；在學習活動方面，他們具有強烈的好奇心，需要借助形象思維和動手操作來理解和記憶，學習活動帶有濃厚的游戲色彩。
在感知方面，二年級兒童雖然能夠進行有目的感知或觀察，但他們在知覺上也還存在一定程度的混淆性、籠統性和無意性。
學生的混淆性突出表現在對空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數字，容易顛倒或認錯。因此在數學教學中，對他們可能會混淆的地方要有一定的預見性，在教學中注意幫助他們區分，并根據教學反饋，對他們掌握得還不熟練的地方進行反復訓練。還有位置中左右以及左右的相對性也是學生容易混淆的地方，要結合生活實際幫助他們理解，關于角的認識上，可以舉教室以及家里的桌椅構造來讓他們區分什么樣的是銳角、直角以及鈍角，來幫助他們強化記憶。
另外，針對孩子們在認知上還具有一定的籠統性和無意性，一定要在教學中抓住細節，避免孩子們籠統地記個大概，審題時一帶而過，不認真讀題。
在注意力方面，二年級兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求學生邊聽講邊抄寫，應該先讓學生聽講，等學生聽懂了，再讓他們抄寫。另外他們的注意力還不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，因此，在教學時要在課前做好充足的課堂設計，盡量在課堂中加入學生感興趣的元素，吸引他們的注意力。由于年齡較小，注意力難以長時間集中，一般在15——20分鐘左右，因此教學時新授時間不宜過長，控制好課堂紀律，在學生精力分散前把重點難點講透，再進行練習鞏固。
記憶方面，雖然他們的記憶范圍比一年級學生有所擴大，但由于缺乏生活經驗以及抽象邏輯思維發展不足，一次不易記住很多東西。因此，要結合他們熟悉的事物來幫助他們記憶，一次記的東西不宜過多，且要不斷強化。要讓學生熟練掌握每天的知識點，不能累積。一旦有遺留問題未能解決，對學生學習接下來的知識很不利。
這時候的兒童有意識記憶的能力正在發展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動，也不能適當地運用識記的方法，因此需要老師來引導他們理解，教會他們適合他們的識記方法，最好在教學中運用直觀方法教學。如長度單位的認識，可以借助自己測量教室里面的東西，再讓學生用自己的尺子測量。另外，要盡量簡化要記的東西，以減輕學生的負擔。
思維方面，雖然他們已經具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。具體表現在：
（1）仍有很大的'具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經驗很少聯系的教材。我們在平時教學中除了要用比較生動形象的語言和方法外，還要利用形象的東西去開發他們的抽象概括思維能力。在他們回答問題時，要求他們組織語言要規范完整，不能因為年齡較小就放寬要求，不要小看了孩子的潛能。
（2）思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。二年級的學生仍舊會習慣依賴家長和老師來幫他解決問題，多數同學遇到稍微有些難度的練習就退縮，覺得自己不能獨立完成。出現這種現象，應該鼓勵學生多作嘗試，表揚認真思考了的同學，調動起學生的積極性。并且要針對這類題型詳細講解，學生掌握后多做類似的練習，讓他們從克服困難的過程中收獲快樂與喜悅。我記得最初接觸到給用數學的題目補充問題的題型時，很多學生將題目空在那，很無辜地說不會，現在絕大多數同學會做并且喜歡做這類題目了。
（3）不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務。這種情況在利用學具學習時尤其要注意，比如，請學生拿出三角板來認識角時，有學生就會被三角板所吸引，并且用筆去劃出三角板的形狀。因此，教師應積極培養學生按照一定目的任務來進行思維的能力，經常向他們提出學習任務，不斷提醒兒童，及時給予幫助，并加以檢查和評價，以避免他們將思維轉移到與課堂無關的地方去。按照一定的任務有意識地進行思維活動，是提高兒童思維能力，學習能力的有效途徑。
俗話說：知己知彼，百戰百勝。只有了解了學生的心理生理特點，才能找到更有效的教學方法，提高教學質量。記得有位有經驗的骨干教師說過：一個好的教學方法讓老師教的輕松，學生學的輕松，反之則會累死一大批學生。在教學上，我要學習的東西還很多，我將不斷努力，繼續學習，以取得更好的成果，回報社會給與的信任。
數學教學論文6
數學是一門基礎學科，對學生來說數學的水平高低影響到物理化學等其它學科的學習成績。數學的重要性由此可見，下面談談幾點學習的體會。
一、深刻理解概念
概念是數學的基石，學習概念（包括定理性質）不僅要知其然，還要知其所以然。許多同學只注重記的概念，而忽視了對其背景的理解，這樣是不不好數學的。對于每個定義定理我們必須在牢記其內容的基礎上知道它是怎樣得來的，又是運用到何處的，只有這樣才能更好地運用它來解決問題。深刻理解概念還需要多做一些練習。什么是“多做練習”，怎樣“多做練習”呢？我將在后面和大家一同探討。
二、多看一些例題
細化的同學會發現，老師在講解基礎內容之后，總是給學生補充一些課外例題，這是大有裨益的。我們學的概念定理一般較抽象，要把它們具體化，就要把它們運用在題目中，由于我們剛接觸到這些知識，運用起來還不夠熟練，這時，例題就幫了我們大忙了。我們可以在看例題的過程中將頭腦中已有的概念具體化使對知識的理解更深刻更透徹。
（1）不能只看皮毛，不看內涵
我們看例題，就是要真正掌握其方法，建立起更寬的解題思路，如果看一道就是一道，只記題目不記方法，看例題也就失去了它本來的意義。每看一道題目就應理清它的思路，掌握它的思維方法，再遇到類似的題目或同類型的題目，心中就有了大概的印象，做起來也就容易了，不過要強調一點，除非有十分的`把握，否則不要憑借主觀臆斷，那樣會犯經驗主義錯誤，走進死胡同的。
（2）要把想和看結合起來
我們看例題，在讀了題目以后，可以自己大概想一下如何做，再對照解答，看自己的思路有好哪點比解答更好，促使自己有所提高，如果自己的思路和解答不同，要找出原因總結經驗。
（3）各難度層次的例題都照顧到
看例題要循序漸進，這同后面的“做練習”一樣。但比做有一個顯著的好處：例題有現成的解答思路清晰，只需我們循著它的思路走，就會得出結論，所以我們可以看一些技藝性較強、難度較大自己很難解決而又不超出所學內容的例題，例如，中等難度的競賽試題，這樣可以豐富知識，拓寬思路，對提高綜合運用知識的能力很有幫助，學好數學看例題是一個很重要的環節，切不可忽視。
三、多做練習
要想學好數學，必須多做練習。但有的同學多練習能學好，有的同學做了很多練習仍舊學不好，究其原因是“多做練習”是否得法的問題，我們所說的“多做練習”不是搞“題海戰術”。只做思，不僅不能起到鞏固概念，拓寬思路的作用，而且有“副作用”的，把已學過的知識攪的一塌糊涂，理不出頭緒，浪費時間又收獲不大，我們所說的“多做練習”是要大家在做了一道新穎的題目之后，多想一想它究竟用到了哪些知識是否可以多解，其結論是否還可以加強推廣等等。還要真正掌握方法，切實做到以下三點才能使“多做練習”真正發揮它的作用。
（1）必須熟悉各種基本題型掌握其解法
課本上的每一道練習題都是針對一個知識點出的是最基本的題目，必須熟悉掌握課外的習題，也有許多基本題型，其運用方法較多，針對性也強，應該能夠迅速做出。
（2）在解題過程中有意識地注重題目所體現出的思維方法，以形成正確的思維定勢。
數學是思維的世界，有著眾多的思維技巧，所以每道題在命題過程中都會反映出一定的思維方法，如果我們有意識地注重這些思維方法，時間長了，頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢，冥頑在解這一類題目時不易如反掌了。同時，掌握了更多的思維方法，為做綜合題奠定了一定的基礎。
（3）多做綜合題
綜合題，由于用到的知識點較多，頗受命題人的青睞，幫綜合也是檢驗自己學習成效的有力方式。通過做綜合題，可以知道自己的不足所在，彌補不足，使自己的數學水平不斷提高，“多做練習”要長期堅持，每天做幾道題，時間長了，才會有明顯的效果和較大的收獲。
四、加強課外實踐
實踐對于知識的課解、掌握和熟練運用起著重要的作用。聽到的終會忘掉，看到的才能記住，親身體驗過才會理解和運用，經常去實踐運用所學知識實際問題，應用數學的意識就會逐漸形成。這也是老師的課堂教學轉變教育觀念，實施素質教育的有效途徑。
每個人都有自己的學習方法，以上是我對學習數學的一點見解，希望它能給同學們一點點啟示和幫助。
數學教學論文7
學前班教育是幼兒從幼兒園到小學教育的過渡階段，也是幼兒接受數學知識（“數”和“形”）的萌芽時期，在這個時期老師要根據幼兒的特點進行寓教于樂，使他們在玩中認識最簡單的“數”和“形”的概念，并進一步培養他們對數學的學習興趣。現結合我在學前班數學教學中的經驗，談幾點自己的意見：
1．要善于運用心理特點組織教學
由于幼兒具有活潑好動、好奇心強、好問、好說、模仿性強等心理特點，所以我們在教學中就不能簡單采用“填鴨式”方法組織幼兒進行單調枯燥的學習，而要利于他們好奇心將數學知識與實際生活緊密聯系起來。將他們熟悉的喜聞樂見的素材融入教學中，激發幼兒學習興趣，使求知成為一種動力。如在教學中講“6”的時候，首先在黑板上寫出來，然后讓孩子們說出我們在生活中有什么東西像“6”。孩子們會很快說出像口哨，通過這樣的教學，不僅收到良好的教學效果，還培養了幼兒的觀察能力。
2．要善于設置教學情境組織教學
現實生活的生動情景，有助于幼兒認識現實生活中的數學知識，感受到數學與我們日常生活的密切聯系，進一步增強他們對數學的親近感，體驗到使用數學的樂趣。在教學中，我經常設計一些情境，讓幼兒在玩中輕松學習。特別是現在的教材，有五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給數學賦予了生命，更為我們提供了豐富的資源。有了這些教師們還不能簡單的使用圖片來進行灌輸式教學，而是要讓幼兒學會看圖、用圖、講圖。我在教學中組織幼兒進行動手、動口設立一個個生動的情景，讓他們看到，摸到，更快進入學習角色，并對學習產生濃厚的興趣。我還根據書上的圖找來實物，圖片，自作的動物頭飾編制兒童故事領著幼兒創設情境，使教學活動生動有趣。如：在學習1O以內的組成時，我創設了豬八戒給小豬分西瓜的表演，讓孩子扮演豬八戒把西瓜分成兩份，在游戲中使孩子從被動學習轉變為主動學習，真正體現了教學行為與學習方式的變革，也是新課程追求的目標之一。
3．要善于引用輔導手段組織教學
喜歡畫畫是每個幼兒的天性，在教學活動中，我根據幼兒喜歡動手畫畫的特點，把美術中的畫畫作為輔導手段，組織進行教學，進一步增強他們的認知性。如在學習“時鐘”中，讓幼兒通過自己在生活中看到的“鐘”、“手表”，把“鐘”、“手表”畫出來．經過他們畫畫來認識時間所具有的特點，從而認識時間，了解堂握時間，并進一步加深他們對“時鐘”的認識。
4．要善于采取游戲方式組織教學
有一位教育家曾經說過：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，這說明了游戲對幼兒是非常重要的。在數學教學中，我們要精心設計，巧妙地將教學寓于游戲之中，通過游戲的方式最大限度的激發幼兒的學習潛能，調動他們的積極性，讓他們通過游戲來獲取知識，從而達到良好的教育效果。如在教學中采取“數字歌、找鄰居、找朋友”等游戲都是借助兒童的表演動作和生活常識來學習數學知識。通過做游戲，不僅讓小朋友學得輕松、學得愉快，而且學習效果也會更好。
5．要善于運用手工活動組織教學
幼兒在學習數學時，他們的思維活動往往還離不開具體事物來支持。并且他們對學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學中我們要從幼兒熟悉的`生活原型入手，這樣才能讓他們產生濃厚的學習興趣，較快地進入角色，真正感受和體驗到數學的魅力和價值，從而增強他們學習的信心和興趣。在數學教學中，我讓他們利用手工活動組織進行教學，讓他們學會動手動腦。如：在認識“三角形和圓”時，給兒童5個圓、5個三角形（各3紅2綠、4大1小）紙板，讓其進行分類的操作活動。結果：①按形狀分得：5+5=1O；②按顏色分得：4+6=10；③按大小分得：2+8=10。開展這個活動讓他們記住了三角形和圓，學會了分類。同時通過動手操作學到了新知識10的加法運算。這樣充分發揮了幼兒的思維力和想象力，代替了枯燥的寫、算、讀，排除了幼兒的厭學情緒，減輕了學習負擔，真正達到玩中學、學中樂的效果。使幼兒從不自覺的死記硬背，轉變為自覺的理解記憶。
總之，無論采取任何一種數學教學方法，都是萬變不離其宗，重點是要調動起幼兒對數學的學習興趣，讓他們不厭學。我相信，只要我們努力就一定不會辜負家長的殷切期盼，一定能夠培養起幼兒們的學習興趣，樹立起幼兒們喜歡學習的信心，一定可以開創出學前班的數學教學的一片新天地。
數學教學論文8
21世紀的教育應該有一個質的飛躍，是面向全體、全面推進素質的教育。要面向全體、全面推進教育，必須揚棄舊的教育模式，吸取傳統教育中一切有效的、積極的因素，創造一個全新的教育模式。為此，把課堂教學設在室外，與生活實踐聯系起來，讓學生從枯燥的課本中走向生活這本活教材里，使學生在自然界里獲取知識，變抽象為表象，從而使教師獲取更有效的教學。
一、把課堂教學設在教室外，創造學生主動參與、積極探究的氛圍，創造和諧寬松的學習環境
以往的課堂教學在教室里完成，學生獲取知識是由課本而來。把課堂教學設在教室外，讓學生從大自然里觀察知識的來源，再加以用心引導，讓學生了解自然中的數學現象，在生活這本活教材里理解抽象的數學概念，運用概念解答數學知識，并感知數學的本來面貌。如上《長方形的周長計算》時，我先讓學生在室外分組沿操場邊走一圈，然后讓學生討論，在討論中得出周長的含義。通過對周長的理解，再回到課堂上講解周長的計算，學生對長方形周長的計算就加深了理解。
這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在大自然里尋到數學的來源；既激發了學生的學習興趣，又讓學生在寬松的`氛圍中學到知識。
二、把課堂設在室外，可以培養學生的審美意識和實踐能力，提高學生的學習興趣。
知識來源于生活，把課堂教學帶入生活中去，讓學生理解知識，掌握它就會變得容易些。同時，可以讓學生在自然中感受自然美，提高學生的審美觀，又能在自然中學數學知識。這樣既讓學生了解大自然中的數學現象，又把課本中較抽象的概念用生活現象體現出來，這樣理解起來就容易了。例如上《周長和面積的比較》時，我抽一節課于學生在課堂外做實地教學，讓學生先把操場的長和寬量好，讓學生先算一算它的周長，再讓學生算它的面積。然后對學生計算的結果進行對比，使學生認識到周長是求操場邊沿之和，面積是求這個操場的面的大小。又如《畫三角形的高》一課，我讓學生觀察形狀不一的建筑，向學生講述埃及的金字塔的形狀，讓學生通過這些物體去設想如何尋到它們的高。這樣既開發了學生的思維，也了解了建筑工人的智慧，使學生在習得某些知識的同時，也習得知識背后蘊藏著的有價值的東西。因此開展課堂內外結合的教學有幾點好處：
1.緩解了枯燥地對著課本學習，又能讓學生在大自然中體驗自然美與學習探索大自然中所蘊藏的數學知識。
2.在課堂中學的知識，能在生活里直接得到驗證。
3.通過課堂內外結合的教學，既豐富了學生的知識面，也為培養全面發展的人才奠定了基礎。
數學教學論文9
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”他還說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”成功的教學離不開教學語言的功力。尤其是數學教學，內容比較抽象、難理解，學生有意注意的穩定性比較差，教師的語言藝術就顯得更加重要。
那么，為了使數學課堂教學中的語言優化應注意哪些方面呢？我認為必須做到以下幾點：
一、數學教學語言必須規范
1.字的讀音要正確。
作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。另外，在教學中多音字的讀音也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
2.數學用詞要準確。
教師對有關數學定義、定理、公理的敘述要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解，因此，作為教師就必須首先做到對概念的實質和術語的含義有較為透徹的了解。
二、數學教學語言必須精練
教學語言在準確的基礎上要力求精煉，不羅唆冗長，要抓住重點，簡潔地進行概括，并且能有的放矢。要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語。要準確無誤，不繞圈子，盡量在最短的時間內傳送最大的信息。
三、數學教學語言應具有邏輯性
數學語言中“有一種不可戰勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖有些枯燥，但是緊緊地抓住聽眾，然后把聽眾俘虜得一個不剩。”數學教學從揭示主題開始“步步生花，絲絲入扣”，要讓學生目不轉睛，跟著你思考、探求，最后進入一個新的境界，靠的也是邏輯性。違背邏輯的語言，會給學生的思維帶來困惑。
1.數學語言的邏輯性要講究根據。
2.數學語言的邏輯性還應做到嚴謹。
三、數學教學語言要有節奏感。
1.語言的快慢必須和教學內容本身相一致.
如果是一堂課的開始，因為學生課間休息，精神松弛，有的沒有很好的預習、復習，害怕老師提問而精神緊張。此時，教師無論是復習舊課，還是導入新課，課堂語言都宜慢，就像汽車輪船剛剛啟動，有一個逐漸導入軌道航向的過程。當學生情緒已調動起來，思維進入正常軌道時，語言和教學進度可逐漸加快。
2.語言的聲調要有抑揚頓挫
聲調變換直接關系到講課的效果。有時教學語言要帶一種一氣呵成的語勢；有時教學語言宜平緩清晰。
總是平淡低沉的聲調或是慢慢吞吞的聲調，使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠曲的作用。
3.在講解的過程中應恰當、靈活地運用"停頓"來控制節奏。
數學課堂教學語言應該給學生思考的機會和考慮的時間。數學教學是教師引導學生進行數學思維活動的過程，如果對數學問題用"連續"不間斷的語言講下來，則學生沒有思考的余地。
四、數學教學語言要能展示感情.
教師在課堂教學中，應當在語言里傾注激情，用飽含真情的語言，傳授知識，使學生的情感受到感染，引起心理上的`共鳴，從而達到感知教材，加深對理論知識的理解，起到促進思維，鞏固記憶的教學效果。教師要將“理”傳達給學生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”。也就是“親其師，信其言”。
五、力求幽默風趣
1．在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課的語言變得風趣、詼諧，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。教師的一句妙語、自編一個順口溜，會讓學生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中調動積極思考的弦索。
2.在數學教學中巧妙地運用幽默，可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛.
3、在數學教學中巧妙地運用幽默，還可以提高批評的效果。
教師在課堂上，遇到某些特殊情況時，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。
六、有時還可用無聲語言
1、表情語言
作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，
2.手勢語言
教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。
七、滲透符號化思想
我們能深刻體會到：符號以它濃縮的形式，可以表達大量信息。同時，運用符號化思想還能大大簡化運算或推理過程，加快思維的速度，提高單位時間的效益。但是對中學生來說運用符號不是一件很容易的事。這是因為符號化有一個從具體——表象——抽象——符號化的過程。為此，必須逐步培養小學生的抽象概括能力。
總之，數學是一門邏輯性非常強的學科，在數學教學中，教師應指導學生嚴謹準確地使用數學語言，善于發現并靈活掌握各種數學語言所描述的條件及其相互轉化，做到言之成序，言之有理，這樣可以大大提高數學課堂的教學效果。
數學教學論文10
[摘 要]：一位優秀的教師懂得如何去激勵學生，調動學生的積極性、主動性，提高學生的學習效率。本文把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，激發鼓勵，調動學生的積極性、主動性和創造性，提高學生數學學習效率，從而達到教學的目的。
[關鍵詞]：激勵 興趣 中學數學 學習效率
所謂“激勵”，就是激發鼓勵人的行為動機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過程，也就是調動人的積極性。把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，激勵學生學習，培養學生的學習興趣，從而提高學生學習效率。
一、在教學過程中，常常遇到這種情況：
能力相當的學生會取得不同的成績，甚至能力差的學生可能比能力強的學生成績更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度和效果不同所致。一般來說，學生的成績主要受兩個因素影響：一是能力，二是動機激發程度。他們的關系可表現為：學習成績=能力x動機激發程度 從式子可以看出，學生成績的好壞取決于其能力和動機激發程度的乘積，能力越強，動機激發程度越高，成績就越好。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特征，其提高需要經過一個過程，而動機激發則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績與動機激發程度成正比，能力稍差，可以通過激發工作動機來彌補。在學習中，能力不怎么強的學生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學生有著強烈的學習動機或內驅力。因此，提高學生學習成績的關鍵，是如何通過激勵調動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。
二、數學教學中激勵原則
首先，激勵要因人而異。由于不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標；一些學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。
其次，激勵要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，如果學生在上數學課無精打采、開小差 、不交數學作業等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者失去對數學學習的信心等；懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會犯同樣的.錯誤。如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以可以獎勵。但獎勵過重會使學生產生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望；獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。
再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學生應該同等處理，不要應為好生就可以優待或者特殊等等。
第四，激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。比如某某同學在數學全國競賽中獲得名次，應即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。學生的積極性早也大打折扣了，對于表揚無所謂了。
第三、激勵在數學教學中具體運用
第一：數學是一門很靈活的學科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學生去探究，積極培養學生學習的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。因此興趣是最好的老師。
第二：在數學教育中采用——榜樣激勵。榜樣激勵，也叫做典型示范，就是通過榜樣 〔先進典型）來教育學生、鼓舞學生、激發學生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。同時，有了榜樣，使得大家學有方向，趕超有目標，而且看得見、摸得著，說服力強，號召力大。
第三：在數學教學中，給學生制定一個合理課實現的目標，激勵學生，提高學生的積極性，讓學生有被動學習轉變到主動學習，由消極學習到積極學習。對于學生達到目標可以進行表揚或者獎勵，讓學生有進一步努力的動力；如果達到目標什么表揚或者獎勵都沒有，會造成學生逐漸失去對數學的學習興趣和喪失信心，難于提高學生的學習效率，難于達到目標。
第四：開拓學生的能力。
數學是一門抽象的學科，要求學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力有意識培養學生的各方面能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時教學中要注意開發不同的學習場所，積極鼓勵學生參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。鼓勵學生平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發展。
四、結束語
激勵不僅僅局限用于企業，激勵鼓勵員工的行為動機，使員工做出努力行為，調動員工的工作積極性。從而有效完成預定目標的過程。可以廣泛運用到機關、學校、勞動人事等部門的管理領域。把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，可以提高學生的積極性，調動學生的積極性和主動性，培養學生的數學興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]蘇東水主編。管理心理學。復旦大學出版社
[2]《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）（第一版）北京師范大學出版社
數學教學論文11
一、豐富教材，實現多元化的教學
信息技術手段的運用，使得課堂的教學內容得到豐富，大量的網絡資源可以使教師向學生展示更加豐富的資源，生動形象的課程資源更加有助于激發學生的求知欲，提高課堂效率。例如，在進行“100以內的加減法”教學時，教師可以提前選擇一些網絡上的課程資源和習題，在進行授課時，教師可以直接將這些資源展示給學生，讓學生進行一些練習，鞏固所學的知識。同時，信息技術的發展，使得教學方式更加多元化，為學生提供了更大的學習空間。數學來源于生活，數學課堂為學生提供開放式的平臺，有助于學生形成自己的數學經驗，開闊眼界，教師應該鼓勵學生將數學學習延伸到課堂之外，將感情、合作意識以及創新精神灌注到學生的數學學習之中。例如，教師可以利用校園網站進行數學知識的分享，還可以開設微博，便于和學生及時溝通及問題的解決，這樣的方式增加了師生之間的互動，對于學生的學習很有幫助。多元化的學習方式最大限度地拓寬了學生的學習空間，為學生提供了更多可利用的資源，信息技術的運用對于學生知識的獲取與理解具有重要意義。
二、大眾數學，提高學生創新能力
大眾數學思想體現在小學數學課堂中，網絡技術的運用使得人人學有用的數學，人人掌握數學的大眾數學思想走入課堂。計算機作為智能化學習工具可以滿足小學數學教學不同層次的需要，豐富的學習材料以及良好的交互性和反饋性為廣大師生提供了方便。不僅僅可以發揮個別化教學特點來輔助能力較差的同學，還可以使數學學習能力好的同學更進一步的學習。這樣一來就可以兼顧班級里面的所有同學，讓所有的同學都可以體會到成功的喜悅，建立起自信。同時，網絡技術集感官、可組合性、多元化等特點于一身，使得學生置身于更加廣闊的知識海洋中，將學生從傳統的教學模式中解放出來，有利于學生形成自己的思維模式，為學生的創新發展營造良好的環境，有利于培養學生的創新能力。例如，在進行加減乘除法運算教學時，教師可以讓學生計算自己家每個月的電費，以及一年中每個月的平均用電數，學生運用所學的知識解決實際的問題往往積極性會更高。同時，一些能力強的同學甚至還會分析出用電高峰和低峰的月份，這對于學生的數學運用能力和創新能力的提升是很有幫助的。
三、多重轉變，實現多向開放教學
網絡技術的運用促進教師觀念、能力以及教學方法的多重轉變，首先是教師觀念和角色的轉變，教師樹立新的目標觀念，并且尊重學生的個性發展，注重培養學生的數學修養。同時轉變原有的教師是權威，學生必須服從的觀念為師生平等的和諧師生關系，鼓勵學生進行質疑，這種民主的氛圍有利于學生的創新；其次是能力的轉變，教師敢于重組課堂內容，將培養學生的創新意識與能力滲透到數學課堂中，設計出頗有新意的網絡環境下的教學方案，追求獲取新的知識和教育科研的能力。最后是方法的轉變，教師更加注重教學的方法與學生的需要之間的契合度，注重學生的需要，發展學生的個性。建立新的'評價機制，注重對學生評價的公平公正。在網絡技術高度開放的背景下，同一學校間的教學開放以及不同學校間的教學開放、家庭社會和學校間的教學開放都成為可能，這使得學生學習資源的獲取范圍更加廣泛，學生的學習也更加方便快捷。資源的共享使得教師的教學和學生的學習都更加方便。當今社會是信息大爆炸的時代，信息就是資本，網絡技術在小學數學教學中的應用使得教師和學生可以獲得更多的信息。網絡技術的應用通過情境的創設來體現學生的主體地位，同時進一步豐富了教材的內容，實現多元化的教學，大眾數學的思想的滲透，使教師注重提高學生創新能力，加上觀念、角色和方式的多重轉變，最終實現多向開放教學，使得學生的資源渠道更加寬廣，促進學生的數學學習。
數學教學論文12
數學學科具有很強的邏輯性和系統性以及高度的抽象性和概括性，而多媒體技術能化靜態為動態，化抽象為具體，能寓趣味性、技巧性、知識性于一體。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動活潑的發展？合理使用多媒體輔助教學是一可行的途徑。
一、巧用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣
心理學家皮亞杰說；“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在多媒體教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。多媒體課件由文本，圖形，動畫，聲音，視頻等多種媒體信息組成，可以創設信息大量，富于啟發性的問題情境，展示非傳統意義上的問題，激發學生的學習興趣，培養良好的數學興趣和愿望。
二、巧用多媒體形象化特點可以突破教學難點,啟發學生思維，加深學生對教材的理解
多媒體課件具有動畫效果好,交互性強的優勢,可使抽象的理論具體化,間接的問題直接化,能幫助學生從感性認識上升到理性認識,從而有效地突破小學數學教學的難點。例如在“行程問題”教學中，“相向而行”，“背向而行”、“同向而行”是難點，我就利用多媒體課件制做了小明和小紅及小蘭三個人和學校的位置關系，把這些概念用不同動態表現出來，準確地模擬演示各個對象的相對運動，讓學生在這種動態演示過程中，觀察分析運動狀態，找出運動對象之間的內部聯系，很好地掌握了課本上的第一種解法。這樣就使抽象的問題形象化，學生對這些難點就會清楚的理解了。
三、巧用多媒體人機交互優勢，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，建立融洽的師生關系
多媒體課件的超文本結構可以提供多種學習路徑，便于學生進行聯意思維，學生按自己的知識基礎，習慣和愛好選擇學習內容和方式，而不是一切由教師預見安排學生被動服從，這樣就能充分發揮學生的主動性，真正體現學生認知主體的作用。例如在課堂教學中，教師可以引導學生上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，培養學生的動手、動腦等創造思維能力。這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發揮學生的主體作用。在教學過程中，師生積極互動，共同發展，培養獨立性和自主性。讓學生表現自我，感受成功的喜悅。建立新型的師生關系，使學生在民主、平等的氣氛中學習，使每個學生都能得到充分的發展。
四、利用多媒體技術可以縮短教學時間，增強訓練密度，提高教學效率
課堂教學的時間是十分有限的，利用多媒體教育技術可以突破時空的限制，增大課堂信息容量和教師控制信息的.靈活性，提高教學效率，增加知識覆蓋面；方便教師進行有針對性的補充訓練，進一步保證分層教學，因材施教的實施。消除優生吃不飽，差生吃不了等群體教學的弊病。如小學數學教學“三角形的面積計算”時，利用多媒體課件可以看到平行四邊形和三角形面積計算共同之處，使學生對“三角形面積等于底乘高除以2”這一公式很快理解并掌握。另一方面，課堂容量在一定程度上受到板書的影響，利用多媒體技術存儲功能可以把一些圖形、文字等預先存在電腦當中，在課堂上適時呈現出來，提高教學效率。
我省實施農村中小學教育遠程工程以來，不少農村小學配置了多媒體電腦，多媒體教育技術即將對傳統的課堂教學改革產生重大的影響。但是，由于傳統觀念、經濟基礎、培訓力度等諸多方面的原因，開展得還很不夠，沒有引起高度的重視，沒有切實的普及和推廣開來，多媒體設備利用率低。今后，我們應在教育教學實踐過程中不斷的探索、嘗試，結合新課改，運用新理念恰當地選擇多媒體的運用與課堂教學的最佳結合點，使多媒體教育技術更好地服務于教育教學的各個領域。
數學教學論文13
一、初中數學教學的現狀分析
（一）學生缺乏學習數學的熱情
目前，在初中數學的教學實踐過程中，大多數教師采取的教學模式往往還是傳統的“三部曲”，即教師課上提問，點名要求學生作答，課下留給學生一些課后作業。這種教學模式過于枯燥，很難使學生的學習熱情調動起來，最終導致的結果就是：學生課上難以保持注意力集中，從而嚴重影響了數學的教學效果和質量。
（二）學生缺乏自主學習數學的能力
在初中數學的教學實踐過程中，教師要做的是應該通過相應的教學方法來引導學生主動探索數學中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學生牢牢掌握，從而培養數學的思維方式和能力。然而這個過程是需要學生配合的，學生要集中精力聽講，主動開動腦筋，從而培養自主學習的能力。但是，一些教師對于學生的提問，通常情況下會將答案和解題的.方法思路告知學生，沒有起到很好的引導作用，導致學生自主學習能力較差。
（三）教學方式過于傳統和陳舊
隨著時代的發展，教學理念也在不斷地更新與完善，不同的教學模式已滲透到了教育領域中。然而，一些教師過于依賴傳統的教學模式，從而無法激發學生學習數學的興趣，甚至有的學生對數學產生了厭惡，無法達到預期的教學成果。多媒體教學模式目前是比較現代的應用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應用到教學過程中，從而導致課堂教學過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。
二、初中數學教學相關策略
（一）教師在教學中應勇于創新，端正教學態度
通過調查發現，有一部分教師還是沒有端正自己的教學態度，對學生的教學過程也只是敷衍了事，只是認為教師的任務就是將相關內容和知識點講述給學生，對于學生是否真正掌握并不關心，這樣不僅不能激發學生的學習興趣，還導致教學質量極低。因此，學校應該加強對教師的管理和培訓，使其端正數學教學的態度，在教學過程中，大膽創新，不斷引導學生主動探索數學的奧秘所在，從而培養學生的自主學習能力。
（二）通過多種現代教學手法來營造良好的課堂氣氛
教師應該根據教學的內容和一些實際問題的解決，設計一些教學情景，熟練應用多媒體教學，多與學生展開互動教學，活躍課堂氣氛，使學生可以在輕松的環境下學習，激發他們的學習興趣，從而拓展自己的數學思維能力。
（三）數學不該是題海戰術，教師應多做提煉總結
在教學過程中，教師不應該對學生實行題海戰術，應對各種需要掌握的題型進行歸納和總結，對于相關知識點進行提煉，將重點教授給學生，并多配以一些課堂練習、章節練習、總復習等等，不斷地拓寬學生的知識面，使學生掌握多種題型的解題方法。
（四）教師應設計課堂情景
目前，很多教師都將課堂情境設計融入自己的教學過程中，但是仍有不足之處，例如，情景與知識之間關聯性較差、問題的提煉不夠精確等等。然而在新課程目標的指導作用下，要求學生能夠感知并理解數學，從而掌握知識點。因此，教師應多根據具體情況設計相關情景，將知識點的邏輯性自然地展現出來，從而幫助學生形成良好的數學概念框架，掌握基礎知識。
（五）引導學生進行獨立的思考
在課堂教學實踐過程中，學生難免出現解題失誤，教師不應該急于對其進行批評和訓斥，而是要分析學生的錯誤思維，站在學生的思維角度進行分析，從而用相關理論來引導學生進行獨立思考，建立正確的思維模式，這樣更能幫助學生掌握知識點。當學生在解題過程中遇到困難時，教師應該起到引導的作用，不應該將解題思路和答案急于公布給學生。
（六）組建數學學習小組
在數學學習過程中，不僅學生和教師要進行互動，活躍課堂氣氛的另一方法就是學生與學生之間也要進行互動。教師可以根據學生的性格特點、學習能力等等，幫助學生建立一些數學學習小組，讓班上每一個學生都能參與其中，加強大家的合作和溝通，從而達到共同學習、共同進步的目的，還能增進同學之間的友誼。
（七）通過課堂教學實驗來調動課堂氣氛，激發學習興趣
事實上，數學并不是一門枯燥的學科，相反由于它富有了數字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學科。為此，教師可以根據一些數字和圖形設計一些課堂小實驗或者小游戲，比如，七巧板、數字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學生參與其中，還能激發學生學習數學的熱情，提高教學質量。
三、總結
數學是一門神秘而又有趣的學科，初中生對于數學知識的掌握和積累是一個逐步深入的過程，在這個過程中，教師應該熟練掌握和應用現代的教學模式，通過合理的教學方法和手段進行數學的教學，不要依賴于題海戰術，站在學生的思維角度來分析學生的思維能力、學習心理，掌握他們的學習狀況，采取相應的教學改進措施對教學方法進行改進和完善，從而有效地提高初中數學教學質量。
數學教學論文14
中科院院士、數學家張景中在《感受小學數學思想的力量———寫給小學數學教師們》一文中說“：數學可以有不同的講法，看清了問題的實質，就能把難的變成容易的，把高等的變成初等的，把過去曾經使成年人困惑的問題變得孩子們都容易理解。”筆者以為，這“三個變成”是小學數學有效教學的最好注腳。
一、培養數學化傾向：數學有效教學的基本前提
日常生活中，人們幾乎每時每刻都在運用著最普通的數學概念和結論，但許多情況下人們往往并未意識到這一點。關注現實中數學的應用，培養具有數學應用意識的學生，是數學教育工作者的重要任務。
在傳統的數學教學中，數學的這種應用價值并沒有受到充分尊重。在實際教學中，往往把數學學習活動的主干看成是感知和再認識，而數學學習的中心環節———思維則被削弱或取消了，這顯然有悖于數學發展趨勢。改變這種狀況的一條有效途徑是，結合數學知識的教學挖掘現實生活中蘊含著的大量的數學資源，讓學生深刻感受到數學在現實世界中的廣泛應用。
《數學課程標準》中關于學習內容的六個方面都可以在教學中作這樣的嫁接。比如數感這一學習領域，在認識了多位數以后，可以讓學生調查郵政編碼、身份證號碼的意義，讓他們明白把一些數字排列在一起組成多位數，不僅具有記數功能，還能約定俗成表達特殊的意義。調查結束后，還可以指導學生嘗試為學校圖書館設計借書卡的編號，進一步領會編碼功能，掌握編碼方法，體會數學在現實生活中的廣泛應用，從而形成數學化傾向，這是數學有效教學的基本前提。
二、提高數學化能力：數學有效教學的`核心要素
培養人的思維能力是數學教學的重要目標。思維水平取決于個體的思維傾向性、積極性和專注性。正因如此，美國數學家哈爾莫斯提出“學習數學的唯一方法是做數學”，這里的“做數學”絕非純粹的解數學題，而是創造性地綜合運用所學知識和方法解決問題。這就要求在教學中讓學生經歷現實的“問題解決”，在“問題解決”的過程中實現數學思維能力的培養。
一方面，要提出符合學生年齡特征和思維特點的有價值的問題，要創設可供學生從數學的角度提出問題的機會。比如一年級學生學習統計物體，教師可以先提供形形色色的長方體、正方體、圓柱體等，然后引導學生：“你能提出哪些問題？”學生的回答可能有兩種，一種是與數學聯系不夠緊密的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數學緊密聯系的，需用數學知識去解答的，如方位、多少等。面對這種情形，應進行巧妙引導，讓學生以數學的眼睛看世界，從數學的角度提問題。 另一方面，培養學生的數學化能力，要十分重視幫助學生建立數學模型解決實際問題。盡管小學數學教學不能指望學生系統地掌握建模步驟及方法，但應進行有益的嘗試。張景中教授曾舉過一個很淺顯的學“數”用“形”建模的例子：在學習“2”的時候，可以畫一條線段，指出兩頭有兩個端點；在學“3”的時候，可以畫一個三角形，讓學生說“三角形有三條邊、三個頂點”；學“4”的時候，可以畫一個正方形，讓學生說“正方形有四條邊、四個頂點”等。學生如此經歷數學思維過程，探索思維路徑，數學化能力必將得到整體提升。
三、形成數學化元認知：數學有效教學的必要措施
元認知是“關于認知的認知”。在認知心理學里，思想方法就屬于元認知的范疇，它對認知活動起著監控、調節作用，在問題數學化的過程中起著決定性的作用。因此，在日常教學中要著力培養學生的元認知，促進其形成數學思想方法。數學思想與方法是數學一般原理的重要組成部分，要高度認識其重要性，努力挖掘其中所蘊含的思想方法，并融入備課。比如，轉化思想是小學數學教材編排的基本原則之一，而數學問題的解決過程就是一系列轉化過程，小學數學教材處處都體現出化繁為簡、化難為易、化未知為已知等轉化思想，在教學中不妨把這些點明。教學異分母分數加法，要追問學生：“通分的目的是什么？”讓學生明白通分的目的就是把異分母分數加法轉化成同分母分數加法，從而把未知轉化成已知，這就是轉化。教師還可以結合教材知識點，適度開發課外資源，有針對性地補充介紹一些數學思想方法，像前文提到的數形結合可以解決許多比較復雜的分數加減法；統籌思想也可以解決許多實際生活中的數學問題；還有假設、賦值、對應等等，如果有合適的時機，在課堂教學中都可以滲透，這些都是提高課堂教學有效性的必要措施。
笛卡爾曾經說過，數學的本質在于它是科學的通用語言和認識方法。事實上，數學課堂教學數學化能超越數學學科本身而成為解決問題的依托，古往今來許多科學問題的解決，都是在數學化的眼光下直接導引的結果。因此，新時期的數學教學，也只有具備數學思想的教師，才能做到簡簡單單地教，讓學生輕輕松松地學。
數學教學論文15
一、現代教育技術應用
在《高等數學》教學中存在的問題
（1）許多高等數學教師,在課件制作方面缺少自己的元素，甚至直接利用別人的課件，重復而缺乏創新，不能因材施教。在高等院校，尤其是財經類院校，各個專業的學生，數學基礎差別很大，因此必須針對學生,設計出適合自己學生的課件。
（2）許多教師的課件多數用PPT，以展示為主，由原來的“書本灌輸”轉為“電子灌輸”。對于《高等數學》的教學，在整個課堂上，都用PPT展示的話，講課速度會很快，短時間內向學生傳達較多的知識，對于基礎薄弱的學生，在高容量、高效率的課堂上往往顯得手忙腳亂，學習非常吃力。有些學生計算過程還不太清楚，課件已經轉入下一頁，想看上一頁的內容，卻無法看到，出現了銜接的問題。這樣學生對下面的內容更是稀里糊涂，導致教學效果不好。這一點不像板書，整個黑板能展示很多內容，學生想看哪塊知識點，都能看到。這樣就要求板書與課件能很好地結合。
（3）現代化的教學手段也引起教師沒有教案，有些教師離開課件，就無法授課的局面，往往對授課的難點和重點把握不好，條理不清楚，影響教學效果。而寫教案是上好每節課的保障，這樣可以讓教師在上課的時候有總體思路，而且還能標注主題、重點、難點等。教師有了PPT,就忽視課前備課，講課時經常出現頁頁間的銜接問題。同時，現代教學手段也使得許多學生不記筆記，而記筆記是參與教學的一種方式，通過記筆記去記憶、思索、提取重點、匯聚注意力等。
二、如何提高現代教育技術
在《高等數學》教學中的應用針對上面存在的問題，結合筆者的教學經驗，認為應該從以下幾個方面進行改進：
（1）制作合理的課件高等數學教師應適當參考別人課件，吸取他們的優點，去掉缺點。重要的是要根據教學內容和學生的實際情況，對課件進行合理的調整和修改，制作出適合自己學生的課件。例如對金融專業的學生，針對教學內容，可以講些關于金融方面的例題，這樣既增加了實用性，也能激起學生的學習興趣。同時，高等數學教師之間應該加強課件制作的交流與協作，討論哪些內容應該寫在課件里，爭取把最優秀的課件展現在課堂上。
（2）多媒體和板書合理結合根據《高等數學》學科特點，不是所有內容都適合用計算機技術來表現的。在新概念的`引入或一些比較抽象的缺乏直觀性的內容上，例如：極限和導數的概念、定積分的概念、旋轉體的體積、多元函數的圖像等內容都適合用多媒體課件進行教學。這樣可以使學生更能直觀地理解抽象的概念。然而對于一些計算的內容，例如求極限、求導數、求不定積分等內容，用傳統的板書更適合學生掌握解題思路，方便教師和學生的交流。如果解題步驟也通過多媒體展示，學生思考的時間比較少，會影響問題的理解。因此，這就要求教師在備課的過程中，一定要處理好哪些用課件展示，哪些用板書來教授，做到課件和板書的合理結合，從而達到最優的教學效果。
（3）充分利用網絡平臺可以通過學校的網站平臺，上傳整理的電子教案、典型習題解答、單元自測練習、知識難點解析，以及往年試卷、教學大綱,供教師和學生下載。建立教師輔導、答疑版塊,使教師能和學生更好地交流，使得學生能及時解決問題。在我們系里，就建立了QQ群，每天安排一個教師在線答疑，這樣學生當天的問題可以及時地解決，可以很好地進行下面的學習。
三、結語
總之，現代教育技術是教師專業發展的核心動力，是滲透教師專業發展各個層面的核心內容。因此在《高等數學》教學中，必須很好地結合現代教育技術，克服缺點，發揚優點，把《高等數學》和現代教育技術很好地結合在一起，從而促進《高等數學》的教學質量的提高。
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