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探究高職院校基礎英語與專業英語的銜接與過渡
探究高職院校基礎英語與專業英語的銜接與過渡
劉彩霞
（德州職業技術學院，山東德州253000）
摘要：本文從基礎英語與專業英語的含義入手，明確了兩者之間的關系與良好銜接的必要性，通過分析高職院校基礎英語與專業英語教學中存在的問題，有針對性地提出幾點建議，以期促進兩者的銜接與融合。
關鍵詞：高職；基礎英語；專業英語；銜接與過渡
作者簡介：劉彩霞，副教授，畢業于山東師范大學英語專業，大學畢業后一直從事英語教學工作，在教科研方面取得很大成績，多次被學校授予“教學能手”榮譽稱號，多篇論文獲獎，大學英語教學改革項目《高職高專英語分層次教學研究與實踐》榮獲山東省職業教育科研優秀成果二等獎；教學課件榮獲第三屆全國高職高專英語課堂教學課件大賽公共英語組二等獎。
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，旨在培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。高職院校的學生除了具備相應的職業技能，還必須具備一定的專業英語能力，如從事涉外酒店、機場、4S店等服務類行業的人員，必須學會用專業術語與人交流；在企業工作的人員能夠閱讀英文產品說明書，以便機器出現故障時，及時對機器進行檢修與維護；從事外貿工作的人員必須學懂學會商務英語，才能更好地參與對外貿易活動。因此，在高職院校的課程設置中，英語是不可或缺的一門公共課。高職英語教學分為基礎英語教學和專業英語教學，目的是通過基礎英語的教授打好學生語言基礎，再通過專業英語的教授提升學生的專業素養。
一、基礎英語與專業英語的含義
基礎英語，是以講授基本英語知識為內容的英語課程。通過基礎英語的學習，學生能夠掌握基本的英語詞匯、語法，能進行基本的英文閱讀和簡單的英語交流活動，其內容較為淺顯。專業英語，是根據學習者的特定需求，以未來所從事職業為目的而開設的英語課程。[1]專業英語的教學目的主要是傳授與特定專業或學科相關的英語知識和交際技能，使學生熟悉并掌握所學專業的相關術語，能夠進行專業資料的閱讀、翻譯和專業交流。
二、基礎英語與專業英語銜接的必要性
高職院校開設專業英語課程的目的是培養學生在職場環境下運用英語的能力，滿足相應崗位對于英語能力的要求，強調英語技能的專業性、職業性。因其專業性較強，專業詞匯、專業語言等對于學生來說學習難度較大，所以學生普遍缺乏興趣，教學效果很不理想。因而，對學生基本英語能力的培養就十分必要。基礎英語的內容更加貼近生活，容易理解與接受，趣味性更強。通過基礎英語的學習，學生可以掌握基本的英語詞匯、語法、語言結構和聽說技巧，為將來學習專業英語知識打下良好基礎。如果學生沒有掌握好基礎的英語知識，那么在接觸專業英語時就會困難重重，影響專業英語知識和技能的學習。因此，能否做好基礎英語向專業英語的銜接與過渡會直接影響到學生的學習興趣與學習效果。作為教育工作者，我們有必要做好二者的銜接與融合，不能將其割裂開來。
三、基礎英語與專業英語銜接中存在的問題
目前，幾乎所有高職院校都開設了基礎英語和專業英語課程，可見專業英語的重要性已經得到了重視，但高職英語教學的現狀并不盡如人意，仍然存在很多問題。
1.觀念問題。（1）學生方面：高職院校的學生英語基礎普遍很差，工科班的學生高考及格率不足5%，文科班的學生及格率僅為10%左右。學生學習英語時缺乏自信，課堂上不敢開口說英語，課下無法獨立完成作業。基礎英語情況尚且如此，學生對于專業英語學習的積極性可想而知。（2）教師方面：許多英語教師觀念落后，對于專業英語的教學缺乏足夠的重視，導致教學隨意性強，教學效果不甚理想，進而影響到學生未來的職業發展。
2.教材問題。現行的高職院校基礎英語教材以培養學生的基本英語知識為目標，包括聽說交際、文章閱讀、應用文寫作能力等，內容多與日常交流和跨文化交際有關，極少涉及專業英語詞匯和知識，沒有實現與專業英語教材的良好銜接。而大多數專業英語教材不能與時俱進，前沿性不足，內容滯后；有些教材雖然內容較新，但僅僅是一些國外資料的簡單拼湊，缺乏系統性、條理性。專業英語教材因其詞匯過于專業、職業，往往內容枯燥、乏味，學生普遍缺乏學習興趣，積極性、主動性更是無從談起。
3.教學方法問題。高職院校基礎英語的教學大都采用傳統的授課方法，以詞匯、語法、閱讀和聽力訓練為主，缺乏實用性和針對性，未能形成與專業銜接的英語課程特色。[2]專業英語的教學只注重專業詞匯和專業知識的傳授，往往忽視了對學生基本英語語言能力的訓練，基礎英語與專業英語的教學之間存在斷層，沒有滲透融合，導致學生雖然掌握了一些專業詞匯和專業知識，但由于缺乏對基本英語語言能力訓練的延續，畢業時仍然不能熟練地使用英語，無法滿足崗位需求。
4.教學評價問題。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：“教學評價包括形成性評價與終結性評價。”根據該規定，目前絕大多數高職院校將學生的成績分為形成性成績和最終成績。在實際的教學評價中，形成性成績就是所謂的“平時成績”，教師根據學生一學期的課堂表現進行評價，再加上筆試考試的成績作為最終成績。由于筆試成績在最終的成績中所占比例較高，學生往往重視筆試成績而忽視在課堂上的學習與訓練。
5.師資問題。目前高職院校專業英語的教學大多由學習英語語言專業的教師負責，絕大多數老師自從大學畢業以來，一直在學校里教書，沒有一定的專業實踐背景，(m.baimashangsha.com)對專業知識了解不足，導致教學中對相關專業的英語文章理解不到位，翻譯不準確。另外，教師往往只是按照教材進行教學活動，教學方法、教學場所不夠靈活，對于相關專業的知識更新不及時，學生所學知識不能與最新的崗位需求相匹配。
四、基礎英語與專業英語銜接的幾點建議
1.調整教學觀念。提高教師對專業英語的重視程度，把專業英語的學習放在與專業課程同等重要的位置。考試題目不再沿用傳統的形式與內容，實行教考分離，可以邀請相關行業、企業專家出題對學生進行測試，專業英語不達標將直接影響學生的就業，使教師和學生對專業英語的教與學引起足夠重視。
2.改革教材內容。“工欲善其事，必先利其器”，對教材進行改革是完成基礎英語與專業英語良好銜接與過渡的首要任務。首先，保證教材的系統性與合理性。可以由基礎英語課教師與專業課教師共同完成教材的編寫，將專業英語的某些內容加入到基礎英語的教材中，使基礎英語和專業英語課程內容相互滲透，由淺入深，避免將基礎英語和專業英語完全割裂開來。其次，保證教材的前沿性與科學性。高職學生的培養以就業為導向，教材內容應當選用行業最新的研究成果，可以邀請行業專家、企業一線人員參與教材編寫，使學生學以致用。再次，保證教材的實用性與趣味性。專業英語教材的難度應適合高職學生的英語實際水平，以實用為原則，難度不宜過大，滿足專業英語的一般要求即可；基礎英語教材的內容不應再像初中、高中教材那樣，以應試教育為目的，重點學習詞匯和語法知識，通常包括聽力、對話、閱讀、練習幾大塊，而是應該以培養學生的能力和素質為目的，重在培養學生使用英語與人交流和表達的能力。因此，基礎英語教材可以添加歐美經典電影片段以及經典英文歌曲欣賞等內容，以提升教材的趣味性，讓學生通過反復觀看原版電影片段，模仿學習經典臺詞，掌握地道的英語口語。優美的音樂不僅能讓學生安靜下來，還可以讓學生了解歌曲創作背后動人的故事。通過觀看歐美電影及聆聽英文歌曲，可以使學生更深刻、更直接地了解歐美文化，進而不斷提高學生的溝通能力和文化素養。
3.創新教學方法。（1）基礎英語的教學方法應當多樣化，如提問、分組討論、模擬、情境、角色表演、敘述及較前沿的項目化教學方法等。教學中應以學生為中心，充分運用先進的多媒體資源，模擬實際工作場景，讓學生自己搜集資料，編排對話，通過不同的角色分工，讓學生把枯燥的單詞、語法、句型等語言知識以貼近職場生活的形式展現出來，在模擬職場交際中學習英語，提高學生運用英語解決問題的能力。在訓練基礎英語能力時，不妨將專業英語中較淺顯的詞匯和知識穿插進來，通過情境交際加強學生對專業詞匯及知識的掌握。（2）專業英語的教學則應以項目化教學為主，輔以基本英語語言能力的訓練，讓學生在用英語處理專業領域實務時能夠正確、熟練地進行表達與翻譯。如：對導游專業的學生，可以讓學生來策劃一個涉外旅游項目，從旅游路線的確定，到訂機票、車票、旅館房間，再到旅游景點的介紹，完全用英語完成；對營銷專業的學生，可以讓學生完成一項業務，從向顧客介紹推銷某個產品，到與客戶交涉，商談價格與訂單等過程，完全用英語來完成。學生的“學”，不再局限于教室內、課堂上，可以充分享用網絡資源帶給我們的便利，通過慕課及翻轉課堂等多種形式進行學習。
4.改進評價標準。高職英語教學評價應以考察學生英語的實際運用能力為標準，重在評價學生的學習過程。因此可適當調整形成性評價的比重，即平時成績可占70%，期末考試占30%。平時成績包括考勤、課堂表現、書面作業，以及課外作業。課外作業的形式可以是景點PPT、產品說明PPT、對話Video、電影配音、話劇表演、旅游策劃、產品營銷策劃及英文歌曲演唱等。
5.強化師資力量。（1）高職院校應盡快培養“雙師型”教師，或從企業、公司聘請專業人員到課堂上課，保證高職英語教學的連貫性與專業性。（2）提高教師素質，利用寒暑假對教師進行先進的教學理念、教學方法及教育技術的培訓。組織英語教師到行業、企業進行實踐，學習研究行業最新的知識，了解行業發展情況，促使教師不斷改進教學內容與方法，提高教學水平。
綜上所述，要實現高職院校基礎英語和專業英語的良好銜接與過渡，還有很多的工作要做。這需要高職院校的領導與教師共同努力，不斷探索、創新和實踐，使高職英語的教學質量不斷提高，從而實現為生產、建設、服務和管理一線培養高技能人才的目標。
參考文獻：
[1]陳欽蘭，盧幼卿。高職公共英語與專業英語銜接融合研究與實踐[J].中國教育學刊，2013（6）：71-73.
[2]李紅。高職公共英語教學與專業教育的銜接研究[J].中國成人教育，2012.
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