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教師自我發展措施研究
教師自我發展措施研究武漢市第六中學 黃德燦
一、制定自我發展規劃，在發展過程中修正
隨著國家基礎教育改革的逐步深入和現代化進程的加快，教師如何適應日益變化形勢的要求引起了廣泛的討論，在職業上要生存、在事業上要發展、在生命上要完善、在價值上要提升，無論從哪一個角度分析，教師只有終身學習、不斷發展，才能超越自我，適應教育事業的發展，在教育事業中有所建樹。基于這樣一個認識，教師制定專業發展規劃意義重大。有了這個規劃，可以促使自己認真分析并重新認識自我，使自己有專業發展的緊迫感；有了這個規劃，能促使自己不斷尋找自我在學校小范圍到社會大范圍內教師中的位置，進而不斷激勵自己為實現目標而不懈努力；有了這個規劃，就能對自己的發展起到具體的指導和監控作用，學習理論，探索課堂，研究課題，減少行動的盲目性和隨意性，加快發展道路上成長的速度。
規劃有多種形式。根據時間上來劃分，有長期規劃、中期規劃和短期規劃。無論是十年以上的長期還是一年的短期，規劃的制定因人而異，要因地制宜。因為每個教師都有自己的個性特點，自身素質優勢不同，而且成長環境在不斷改變，發展目標就需要不斷調整，規劃也應該隨之不斷修正完善。實踐證明，一個人的發展能否獲得預期的成功，關鍵在于對自己是否有一個客觀、充分、正確的認識，從成長環境到發展空間，從教育教學改革的發展走向到自身的發展優勢，都是我們成長發展的重要元素，也是我們制定發展規劃的關鍵要素。你可能適合研究教學理論，他抓班級管理容易出成果；你在課堂教學藝術上有創意，他在校園文化領域有建樹；你可以成為一個學科帶頭人，他可以成為一個優秀的管理者。每個人都是一個獨特的個體，根據個性特征定位發展目標，這樣的目標才是準確的、切實可行的。
制定發展規劃，我們還要明確發展階段與過程目標的關系。一個完整的規劃方案，一定會有明確的階段發展要求，一個階段一個目標，階段目標之間聯系緊密，實現了一個階段目標，再解決下一個階段的主要問題和矛盾，一步一個腳印，通過階段目標的積累，最終實現教師生命成長的終極目標。
二、克服自我發展障礙，在激勵過程中前進
在實際操作中，我們會發現這樣的現象，能夠制定完整詳細的發展規劃的教師很多，但能夠實現規劃的教師卻很少。很多教師當時制定規劃時雄心勃勃，也并非不合實際，可是在實施規劃過程中卻慢慢熄滅了熊熊的火焰，這是為什么？總結起來，這種現象產生的原因既有客觀的因素，也有主觀的問題。
從客觀上來看，一是工作時間過長，早上6點上班，晚上9點到家；二是工作負擔過重，備課、改作業、上課，不少學校節假日也不讓老師休息，而且既要做學生的思想工作，做家長的代理人，又要做班級的管理者；三是工作難度大，家長望子成龍，獨生子女難教，職業要求嚴格；四是工資待遇不高，分數月月排隊，升學率與獎金、榮譽掛靠，家庭子女教育、住房還貸任務重。種種客觀因素導致不少教師壓抑、孤獨、緊張和焦慮，最終倦怠，先前的發展規劃也就成了遙遠的理想。此外，教師從學校畢業后，很少再接受專業方面的訓練，即使參加教師繼續教育，太多的“通識培訓”對專業幫助沒有多少實效，希望脫產學習，機會少之又少，因而要實現規劃，僅僅在理論素養上就不具備條件。
從主觀上來看，一方面在一種文化功底不一定要高，只要工作吃苦就行了的錯誤觀念的影響下，不少教師不再讀書學習，不再開拓視野，教育教學逐漸僵化，當初的發展規劃就丟在一邊了；另一方面受學校片面追求升學率的逼迫和各種片面教學獎勵的刺激，不少教師追求功利，變得浮躁，沉緬于封閉、單調的教學生態中，自然不再過問當初的發展規劃；還有一個原因是在應試教育環境下成長的教師，學生時代接受應試教育獲得好成績的所謂成功經驗又傳授給自己的學生，認為只要憑借自己平時的教學經驗就能成為一名好教師，于是發展規劃里的要求和目標就因此而被慢慢消解了。
有些教師經過一兩年甚至三五年奮斗沒有建樹，再看看身邊很多教師沒有什么規劃，過得自由自在；還有因為社會不正之風，不少教師青云直上，于是意志消沉了，斗志沒有了，哪里再去管什么發展規劃？
基于以上原因，我們僅有紙上的發展規劃遠遠不夠，還要在行動上克服自我發展中的障礙，并制訂相應的激勵措施，在激勵中前進，這樣才能使教師甘于寂寞，“獨上高樓望盡天涯路”，并且“衣帶漸寬終不悔”。在激勵措施中，我們不要忽視一點一滴小小的進步，“不積跬步無以至千里”，要時時刻刻自我激勵，提升勇氣，增強前進的動力。
這里還要特別討論一下成長標志。成長發展的標志是什么？教育專家、特級教師、學科帶頭人等等固然是一個個高標，但是一個教師真正的成長首先在思想上、職業道德上和業務素質上，過分關注外在的榮譽有可能迷失發展的方向。其實，被學生評為最受歡迎的老師也是成長，被學校認定為優秀教師、優秀班主任亦是成長。
三、建立自我發展檔案，在成長過程中反思
用什么樣的方式來記錄自我的成長發展軌跡？建立專業檔案袋是最好的方法。檔案袋內容包括個人工作基本情況，根據現實制定的發展目標和采用的發展載體，還有個人教育教學過程資料、反思記錄和專業信息。具體內容可以包括以下幾個方面：
1.案例資料：優秀的教案設計、精彩的教學實錄、與學生的心靈對話等。
2.學習筆記：讀書筆記、參加各類專業發展培訓活動的記錄、聽課筆記等。
3.活動記錄：個人參加集體活動，包括上級教研部門組織的活動和教研組、備課組活動的資料等。
4.榮譽評價：獲得的各種獎勵、學生評價，學校和教研組對自己的評價等。
5.經驗反思：經驗總結、教育手記、自我反思、敘事小故事等。
6.師生成果：發表的文章、研究的課題、交流的經驗、參加比賽的相關資料、指導學生的作品等。
這些過程資料都要存入檔案袋。它可以幫助我們認真檢查、反思自己的教學實踐；它提供的案例可以為以后自己的研究提供基本素材；它記錄的成長過程可以促進自身的持續發展；它是向別人展示自己專業進步的成果依據。
建立自我發展檔案，積累資料，記錄自己成長的過程，更主要的是為自己的成長反思提供依據。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業生涯中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。反思能力是一個人智能的重要組成部分，更是教師的一種基本功、一種專業能力。僅就教學反思而論，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐，能使教學經驗理論化，并使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。教學反思是教師自我發展最有效的途徑，美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。著名教育家葉瀾教授更是犀利地指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”在一定的課標理念下進行教學反思，并成為一種習慣，我們就可以加快成功的步伐。
課程改革、國家發展綱要為每一位教師提供了成長發展的平臺，如果我們制定了切實可行的自我發展規劃，克服自我發展中的障礙，在成長過程中不斷反思，那么，我們一定會從職業倦怠中走出來，提升生命質量，在“燃燒”生命、“照亮”剔人的同時，也不斷享受到提升自身素質品位和獲得事業成功的喜悅，讓自己的人生煥發生命的活力。
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