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基于課程群平臺的多元教學模式研究
基于課程群平臺的多元教學模式研究
程麗華，施雯，王麗，王平，謝穎，李宗寶
（廣東石油化工學院，廣東茂名525000）
摘要：課程群建設是高校教學改革過程中出現的一種新型的課程建設模式。在課程群建設過程中，提出了幾種基于網絡教學的新模式，探討了接受教學模式、探究教學模式、自主教學模式、協同教學模式、自動教學式等多元教學模式。這種多元化的教學模式使學者能根據自己的學習任務、興趣以及能力進行學習，從而提高了學生的學習效果，加強了師師之間、師生之間、生生之間的聯系，培養了學生自主學習、探究、合作及溝通的能力。
關鍵詞：教學模式；課程群；網絡環境
基金項目：本研究得到2013年廣東省高等學校教學改革項目資助
作者簡介：程麗華（1965-），女，河北大名，教授，廣東省石油煉制工程教學團隊負責人。
我國目前的教與學的方式，以傳統的被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識并學以致用；教師經常布置的多是以書面形式完成的“小作業”，而很少布置一些通過討論、合作等途徑完成的“大作業”；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，也很少有師師之間、師生之間、生生之間充分討論的條件和途徑。教學在很大程度上存在著“以課堂為中心，以老師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。
因而，根據學校發展定位、圍繞化工專業培養目標以及石油化工行業對人才的需求，提出立足“卓越計劃”的“油類”課程群教學模式的探索與實踐的研究課題。構建“油類”課程群平臺，并在此平臺上，開展接受教學模式、探究教學模式、自主教學模式、協同教學模式、自動教學式等多元教學模式的研究與實踐，取得了良好效果。
一、油類課程群的構建
課程群建設是近年來高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發技術。課程群是指以現代教育思想和理論為指導，圍繞同一專業或不同專業的人才培養目標要求，為完善相應專業學生的知識、能力、素質結構，將相應專業培養方案中的知識、方法、問題等方面具有邏輯聯系的若干課程重新規劃、整合構建而成的有機的課程系統。其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的同一類課程作為一個課程群組進行建設，打破課程內容的歸屬性，從能力培養目標層次把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現。
在深入對突出學校辦學特色的“油類”課程進行調研和分析基礎上，堅持以人才培養為中心，以現代教育思想和理論為指導，以適應技術進步，以“知識層、目標培養”為基準，以課程資源的優化整合為重點，以課程群教學內容、教學方法、教學手段的改革為主要內容，通過梳理各課程內容和課程間的關聯性，在對相關課程的內容進行優化整合的基礎上，組織校企專業課程建設委員會對“油類”課程群的知識內容進行進一步的研討，最后選擇滿足“卓越計劃”培養目標要求的《石油煉制工程》（含專業實驗）、《石油化工概論》、《石油化工工藝學》、《石油儲運基礎》等4門課程構建化學工程與工藝專業“油類”課程群。
“油類”課程群平臺為克服傳統學習模式的不足提供了途徑，為網絡環境下多元學習模式的研究提供了條件。
二、探索課程群平臺下的多元教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。多元教學模式是以課程群網絡平臺為條件，以學生為中心，充分展示學生個性的學習模式。該學習模式體現了學生和教師、理論和實踐、虛擬和現實、遠程和現場等的和諧統一，創造了不同學力的個體都能學習的環境。使每個不同個體的學生都成為成功的、有效的學習者。同時，在高等教育大眾化的今天，教學條件及資源日趨緊張，學時、師生比、場地都顯出劣勢（都出現不同程度的困難），利用網絡教學可在一定程度緩解這些問題。
1.接受教學模式。老師通過課程群網絡平臺布置作業，(m.baimashangsha.com)學生在網上完成教師指定的任務。但在學習過程中，學生可利用豐富的網絡教學資源在教師的指導下完成網上即時作業和復習任務，并可進行網上自測，通過反復的練習和答案解析來鞏固知識。這種學習方式擺脫了師生面對面的教與學的模式，可不受場地、不受時間限制。對于大眾化教育，有很好的適應性。尤其對全校公選課，在學時少、上課場地緊張的情況下，體現了獨特優勢。
2.探究教學模式。美國《科學探究與國家科學教育標準》教與學的指南（NRC，2000）明確提出，基于探究的教與學的活動需要營造相應的學習環境和機會，使學生能夠面對新的問題，深化他們的認識以及學會邏輯性和批判性地思考周圍世界中的事物和現象。探究教學模式是指在教學過程中，以探究問題為主導，激發學生探究的興趣，積極主動地展開閱讀、思考、操作，繼而分析、交流，尋求結論。網絡環境下的探究教學模式是指以網絡為交流平臺、資源平臺和認知工具，以主題為學習活動的目標，學習者通過自主探究或協作探究方式來主動學習的學習活動。自主探究———學生獨立地對所確定的主題（老師給出或自己提煉）根據自己的經驗背景，對課程群平臺提供的信息包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內容進行主動的選擇，整理、分析的學習方式；協作探究———在網絡環境下以討論的形式開展小組內或班級內的協作與交流，借助多種方式與老師和同學互動，對問題進行探究，得出解決問題的方案；發布與提高———學生經過自主探究或協作探究后，形成的成果要在課程群平臺上進行發布，發布后教師可通過網站進行評價，其他學生也可以進行互評。學生通過網上答疑、網上討論等形式，了解教師對自己學習情況的點評，繼而進行階段性學習的自我評價與反思，對當前所學知識內容進行概括總結，并且與同學就學習效果進行相互評價。探究教學模式既重視發揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現學生在學習過程中的主體地位。并且探究成果的表現形式可以多樣化，既可以是文字又可以是語音、視頻、PPT等。
3.自主教學模式。自主教學模式，是指學生在老師的引導下，學生通過自學、討論、交流等方式，讓學生主動積極地獲取知識的教學過程。這種模式強調結合學生內心世界的強大力量，充分發揮學生學習的自主性、興趣性、創造性和研究性。有效地實現了教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式。基于網絡下的自主教學模式與課堂上的自主教學模式相比更具優勢。如資源共享，互動方便，環境開放，自我檢測等，課程群平臺賦予了學生自主學習的更大自由，使學生的主體性得到發揮，主動性得到增強，教學資源得到更充分利用，師生之間的交流和互動更為方便和充分。網絡評分系統和測試系統，則為自主學習方式下的學生進行自我檢測和評估提供了途徑。學生可根據上網學習記錄、自主學習任務的完成情況、網上交流互動的情況和網上測試記錄等多個維度綜合評定網絡自主學習成績，了解和反省自己學習的過程，對當前所學知識內容進行概括總結。
4.協同教學模式。學習是一個社會過程，要通過在社會情境中與他人的交流而獲得。協同教學模式是基于課程群平臺的一種合作學習模式。學生分成小組或團隊，由老師或學生自己確定主題，各組組長負責分配成員任務，通過資料收集、整理、探討、生成新問題、解決新問題，形成論文，制成PPT。然后由組內選出代表，在課堂展示PPT，教師和全體學生可在現場提出意見。課后再根據課堂上的PPT進行修改，將修改后的成果分享到課程群平臺，通過平臺生生互評，評為最佳制作、最佳風采、最佳團隊等。這種將學生分成小組或團隊，基于網絡的協同教學模式是通過有著明確責任分工的合作學習方式來完成共同學習任務的教學模式。學生可以在教師的指導下基于課程群平臺進行如競賽式、討論式等各類形式的協作，從而全面提高學生的團結合作、與人溝通等綜合素質。
三、小結
1.多元化的教學模式充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，并能有效地培養學生的探究能力、協作能力及創新能力。
2.教師在課程群平臺上要扮演領路人，激發學生學習的興趣，幫助學生形成學習動機；啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識；創設符合與人才培養目標相適宜的教學內容和資源。
3.根據不同培養目標層次，研究探索與不同培養目標相適應的有效應用網絡教學模式。如對于專業必修層次可采用課堂教學與在線學習相結合的教學模式；而對于通識選修層次可采用基于網絡資源利用的自主學習為主的網絡教學模式等。
4.課程群平臺是一款良好的“輔助劑”，能夠幫助學生消化吸收在課堂上沒來得及消化的“營養”，是學生學習的有效途徑！
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