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基于項目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究
基于項目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究
王鳳嶺
[摘要]文章針對高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐性強的特點，對傳統(tǒng)項目教學(xué)法進(jìn)行了延拓和引申，提出了“項目教學(xué)”人才培養(yǎng)模式，并在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價體系等多方面展開了教學(xué)改革探索和實踐，強調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，以期強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得改革效果。
[關(guān)鍵詞]高職軟件技術(shù)項目教學(xué)模式
[作者簡介]王鳳嶺（1971-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向為計算機軟件與高職教育管理。（廣西南寧530008）
[基金項目]本文系廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職院校示范建設(shè)成果共享平臺應(yīng)用研究”的階段性研究成果之一。（項目批準(zhǔn)號：桂教人[ 2009]62號）
[中圖分類號]C718.5
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0120-03
“項目教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論而提出的，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的項目任務(wù)由學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到任務(wù)完成后的評價，都由學(xué)生主導(dǎo)完成，而教師在教學(xué)過程中僅扮演咨詢、指導(dǎo)與解惑的作用。它綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)的特點，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融人工程任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，所有教學(xué)活動都是圍繞真實的項目而展開的。本文在傳統(tǒng)的“項目教學(xué)法”基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出“項目教學(xué)”模式，并在高職軟件技術(shù)專業(yè)中探索和實踐，強調(diào)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、“項目教學(xué)”模式的探索
針對高職軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位任務(wù)的項目化特點，從人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，將項目教學(xué)法提升和拓展為更寬范疇的“項目教學(xué)”模式，即以項目為紐，引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐校園，加強校園與企業(yè)的聯(lián)系，以校企聯(lián)合成立的“計算機應(yīng)用研究所”為孵化器，將企業(yè)真實項目整合為項目教學(xué)資源，通過校企共建“四位一體”的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和項目教學(xué)團(tuán)隊，以項目開發(fā)為主線，通過對真實項目的有效訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力和職業(yè)能力，從而達(dá)到軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位所要求的素質(zhì)。項目教學(xué)模式如圖1所示。
通過實施項目教學(xué)模式，有效解決了在“工學(xué)結(jié)合”背景下進(jìn)行課程體系構(gòu)建、“雙師型”教師培養(yǎng)、兼職教師聘請、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)等工作中所面臨的一系列問題。
二、圍繞項目教學(xué)模式，構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的項目課程體系
項目課程體系中的每一門核心課程都直接映射軟件技術(shù)職業(yè)崗位的一個典型工作任務(wù)，利用企業(yè)真實項目組織教學(xué)和完成項目實戰(zhàn)訓(xùn)練。軟件技術(shù)專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的項目課程體系如121頁圖2所示。
與傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系相比，項目課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，課程的崗位特征更明顯，學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力更強。
三、圍繞項目教學(xué)模式，探索了基于典型工作任務(wù)的項目課程開發(fā)方法
根據(jù)項目教學(xué)需要，針對高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐性強的特點，積極探索并實踐了基于典型工作任務(wù)的項目課程開發(fā)方法，具體包括：
1．行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析方法。即從行業(yè)崗位分析人手，結(jié)合軟件行業(yè)國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求有效結(jié)合起來，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和高職特色。
2．學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開發(fā)方法。即在以工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程觀指導(dǎo)下，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、人才市場分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、職業(yè)崗位與服務(wù)面向分析、培養(yǎng)方案設(shè)計、制訂教學(xué)計劃的課程開發(fā)過程。
3．學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法。通常由課程分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課程實施、課程考核和評價五部分組成。項目課程開發(fā)方法如圖3所示。
第一，課程分析是以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程（項目）任務(wù)分析、課程（項目）實施的內(nèi)外部環(huán)境分析、課程（項目）的實踐條件與師資配備要求分析。第二，學(xué)習(xí)情境設(shè)計包括設(shè)計課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式，活動方式及制作課件等，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的核心部分。第三，課程實施的任務(wù)是根據(jù)課程分析和學(xué)習(xí)情境設(shè)計的結(jié)果，按照課程實施的時間進(jìn)程安排、學(xué)習(xí)者的實際情況以及當(dāng)前實施課程的具體條件，形成課程實施方案。第四，課程考核評價通過項目設(shè)計報告、項目開發(fā)成果驗收、項目成果演示答辯等多種方式綜合考核學(xué)生，同時注重對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五，課程評價的主要任務(wù)是制定單元課程開發(fā)各階段的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括課程分析評價、課程目標(biāo)評價、課程內(nèi)容體系與課程大綱評價、課件與教材評價、實施效果評價等。
四、項目教學(xué)模式在軟件技術(shù)重點專業(yè)及信息類專業(yè)群中的應(yīng)用和實踐
軟件技術(shù)專業(yè)及信息類專業(yè)群被列為全國首批示范性高職院校重點建設(shè)項目，項目組圍繞項目教學(xué)模式，以筆者所在學(xué)校為例，在專業(yè)建設(shè)、層次定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程、考核評價體系等多方面展開了教學(xué)改革探索和實踐，強調(diào)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了較好的改革效果。
1．專業(yè)建設(shè)。通過校企合作，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的企業(yè)教學(xué)資源，并在軟件技術(shù)和信息類專業(yè)群中實施項目教學(xué)模式改革和實踐。本校先后開設(shè)了北大青鳥軟件工程師特色班、對日軟件工程師訂單班、銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師特色班等特色教學(xué)班。專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)成效顯著，其中計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機信息管理專業(yè)先后被評為省級優(yōu)質(zhì)專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)被評為全國首批國家示范建設(shè)院校重點建設(shè)專業(yè)。
2．課程開發(fā)。通過校企共同開發(fā)項目課程標(biāo)準(zhǔn)、項目案例及教學(xué)內(nèi)容，組織修訂教學(xué)大綱和課程評價體系，通過“精品課程”建設(shè)，以點帶面，促進(jìn)信息類專業(yè)群系列課程建設(shè)不斷深化，我校先后有“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“構(gòu)建中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)”“Java Web應(yīng)用開發(fā)”“管理Linux網(wǎng)絡(luò)”等9門課程被評為校級和省級精品課程，對我校及其他兄弟院校的信息類專業(yè)群建設(shè)起到了很好的示范和帶動作用。
3．教材建設(shè)。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，組織區(qū)域兄弟院校的專業(yè)骨干教師和行業(yè)專家共同編寫體現(xiàn)“項目教學(xué)模式”要求的特色教材、教案，多媒體課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書等立體化教學(xué)資源，創(chuàng)新了教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果得到了明顯改善。教材改革實踐過程大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段主要通過在專業(yè)核心課程中加強實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重為重點來進(jìn)行教材建設(shè)，如出版《ASP.NET程序設(shè)計實用技術(shù)》等共14門信息類專業(yè)系列教材：第二階段是在第一階段建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，以工作過程為導(dǎo)向，按照項目式體例重新組織教材內(nèi)容，2006年補充、完善并出版了《Windows組網(wǎng)技術(shù)實訓(xùn)教程》等9門系列教材，其中《ASP．NET程序設(shè)計實用技術(shù)》等4門教材被評為國家“十一五”規(guī)劃教材，且有3門分別獲省級高等學(xué)校優(yōu)秀教材成果一等獎、二等獎和三等獎；第三階段是結(jié)合全國首批國家級示范建設(shè)項目的開展，圍繞項目教學(xué)模式，以工作過程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，2010年5月出版了《．NET平臺Web項目開發(fā)》等共II門立體化特色項目教材，該系列教材的編寫體例完全按照工作過程和項目特征重新序化，項目案例源于企業(yè)真實項目，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的內(nèi)在要求，確保學(xué)生能夠獲得足夠多的項目訓(xùn)練，真正達(dá)到行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)崗位勝任能力。
4．教學(xué)團(tuán)隊。組建了“基于項目開發(fā)、校企互通共融”的項目教學(xué)團(tuán)隊。通過與區(qū)域內(nèi)知名軟件企業(yè)合作，在校內(nèi)聯(lián)合成立了計算機應(yīng)用研究所，以項目為紐帶開展校企合作，共同開展項目研發(fā)和教學(xué)工作，打造了一支以專業(yè)帶頭人為核心、專業(yè)骨干教師為主體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)組合、團(tuán)結(jié)合作、專兼職優(yōu)勢互補的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，即“計算機應(yīng)用研究所項目教學(xué)團(tuán)隊”。通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力不斷提升，綜合效果明顯。近年來，團(tuán)隊成員在行業(yè)企業(yè)認(rèn)證考評中，通過了系統(tǒng)分析師3人，軟件設(shè)計師4人，思科認(rèn)證教師3人、銳捷企業(yè)認(rèn)證教師3人、北大青鳥APIECH認(rèn)證教師6人；培養(yǎng)了高層次專業(yè)帶頭人6名、具備“雙師型”素質(zhì)的骨干教師達(dá)20多名，其中來自企業(yè)行業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠與專任教師的比例達(dá)到I:l以上。2008年，基于“NET Web工程應(yīng)用與項目實踐”和“基于JSP Web工程應(yīng)用與項目實踐”兩個師資培訓(xùn)項目，被教育部批準(zhǔn)為國家級高職高專骨干教師培訓(xùn)項目�！坝嬎銠C應(yīng)用研究所項目教學(xué)團(tuán)隊”榮獲省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊稱號。
5．實訓(xùn)基地。項目教學(xué)模式實施后，依托合作企業(yè)和校內(nèi)計算機應(yīng)用研究所，利用首批國家示范院校重點項目資助，補充和完善了中央財政支持的國家級“計算機應(yīng)用及軟件技術(shù)”職業(yè)教育實訓(xùn)基地的軟硬件配置，按照軟件行業(yè)職業(yè)活動要求進(jìn)行合理的規(guī)劃和布局，營造了濃厚的企業(yè)工作環(huán)境氛圍，創(chuàng)新了實訓(xùn)基地的管理、運行機制，按照集“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)和服務(wù)”四位一體功能獨立運行，開放共享。同時，依托實訓(xùn)基地面向社會承接科研課題和軟件研發(fā)項目，把生產(chǎn)性項目帶入課堂，為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)和“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)提供了良好的條件。2008年，該實訓(xùn)基地榮獲省級“示范性高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地”稱號。
6．學(xué)生培養(yǎng)。通過全面實施“教、學(xué)、做”一體化的項目教學(xué)模式，把專業(yè)教師精心設(shè)計的仿真項目和企業(yè)兼職教師設(shè)計真實生產(chǎn)性項目帶入課堂，使學(xué)生得到了更多的項目訓(xùn)練，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)相融，極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣，且通過反復(fù)的項目訓(xùn)練，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，更加貼近企業(yè)的用人要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求零距離，也增強了用人企業(yè)接受頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合畢業(yè)生的信心和滿意度，畢業(yè)生深受用人單位的好評，信息類專業(yè)群的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，就業(yè)率穩(wěn)定，生源質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。學(xué)生職業(yè)能力的全面提高，有力地證明了實施項目教學(xué)模式改革所取得的顯著效果。
“項目教學(xué)”模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)特點，通過圍繞真實的工程項目來組織教學(xué)活動，既達(dá)到了給學(xué)生傳授知識和技能，解決實際應(yīng)用問題的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊合作精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。這種教學(xué)模式的改革建議在高職工科類實踐性強的專業(yè)課程教學(xué)中均可嘗試，具有良好的應(yīng)用效果和推廣價值。
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