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依托語文教材發展學生能力
依托語文教材發展學生能力
劉景娜
�。ê颖笔√粕绞新繁眳^外國語實驗小學，河北唐山063000）
摘要：我們的語文課應當是依托教材這“例子”教給學生知識，培養學生能力，讓學生學會閱讀其他類似文章，學到終身受用的學習方法。要讓教材的內容為學生的發展服務，而不是本末倒置。
關鍵詞：語文教材；學生；教學
生命，生命》這篇課文是人教版語文第八冊第五組“感悟生命的美好”這一主題下的一篇精讀課文，是臺灣著名女作家杏林子對生命獨特的感悟，是一篇對生命的頌歌，也是對學生進行生命教育最好的素材，這是從文章的內涵來看。這篇文章的結構也很鮮明，開頭提出生命是什么，用三個作者親身經歷的事例引發出對生命的思考。結尾表明作者積極進取的人生態度。
四年級學生對于這樣的一篇文章理解起來是有一定難度的。新課標對于引導中年級學生掌握語文基本知識和基本技能方面提出以下建議。
1.重視語文基礎知識的復習和鞏固。教材在低年級就安排了許多詞句的練習，如：讀詞語，用學過的熟字組成新詞，反義詞練習，詞語的搭配練習，句式的練習，等等，可以引導學生在實踐中多練習，不斷復習鞏固，舉一反三。
2.重視引導學生掌握理解詞句的方法。到了中年級，更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如：引導學生自覺運用查字典、聯系上下文等方法準確理解詞語，運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。
3.重視積累語言。在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，養成積累詞句的習慣。
4.引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生在習作中運用。
下面我就從以下幾方面談談我是如何依托《生命，生命》這篇課文發展學生能力，引導他們掌握學習方法的。
課前讀懂，由學生最感興趣的身邊話題進入，感受快樂，在表達快樂來源時，其實就是告訴孩子們快樂來源于身邊的人或事，不一定轟轟烈烈，但只要留心觀察和感受，快樂無處不在。借由句式“快樂是……”訓練學生用簡短的句式來總結自己的感受。孩子們把這些像詩一樣的句子連在一起，不一首《快樂是什么》的兒歌嗎？同時，這樣的句式也為學習課文，總結三個事例，感悟“生命是什么”做好了鋪墊。這一環節是對學生表達能力的一種訓練。
在課堂中，大家也許發現，我在有意識地引導學生能用簡練的語言概括文章和段落的主要內容。這一做法，其實有個小插曲，女兒已經上九年級，六月馬上面臨中考。(m.baimashangsha.com)前不久，女兒跟我說：“媽媽，在答語文閱讀題時，我最沒把握的就是概括短文的主要內容�！迸畠旱倪@個困惑令我感到震驚。同時，我也陷入了深深的思考。我記得，我上小學時，學習每篇課文后，必背的就是這篇課文主要寫了一件什么事，表達了作者什么樣的情感。雖然很枯燥，但畢竟從量變引起了質變，讓我們自己從中悟出了概括文章主要內容的句式和方法�？墒桥畠哼@一代，我們的語文課文注重的是興趣的激發，情感的體驗，朗讀的指導，注重的多是語文的“人文性”。至于如何概括一篇文章的主要內容，這些語文“工具性”的知識是缺失的，也就是開頭我提到的借助教材應讓學生掌握學習語文的基本方法。新課程標準對于第二學段，也就是3、4年級學生閱讀要求的第4條提到“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”�；谏鲜鲈�，我覺得這節課我必須要教給學生至少一種概括文章大意或段落的方法。于是，有了課堂中概括文章大意及每個小事例“生命是……”的環節。當然，在今后系列的教學中，我們還可以教給學生其他的一些概括文章主要內容的方法。如段落合并法、要素串連法、問題概括法、標題追溯法、內容借助法等。同時，讓這些方法不斷地在所學課文中得以運用、練習。我想，老師這樣有意識地訓練下去就不會再出現女兒這樣快到中考仍感到很迷茫的現象了。
這堂課中，我把學習的主動權交給學生。運用不斷地發問，討論，選擇，引起學生思考�？偨Y出一套讀懂理解文章的方法。這套方法如果在今后的學習中不斷地鞏固、豐富、擴展，孩子們就再也不怕試卷中的課外閱讀。這種方法不是教師強加給學生，而是由他們自己探索、嘗試、總結出來的，他們記憶會更深刻。認同度會更高。這一想法來自于數學課，大家都知道，我們現在的數學課，它不再像我們小時候那樣。老師告訴你一個定律和法則，接下來，去做題，去運用。現在的數學課是讓學生在動手操作中，直觀體驗感受，再總結整理的過程。在這一體驗過程中，孩子知道了法則和定律是怎樣得出的；在這一過程中，有失敗、有嘗試、有抉擇，最后到成功，這一成功的體驗和經歷，相信是每個孩子久久不能忘懷的，這比老師講一千遍一萬遍來得更加有效。
我的偶像薛法根老師是這樣定義一節好的語文課的，語文課應“大道至簡”，應返璞歸真，而我們現在的語文課，在授課時還存在朦朧的模糊的零散問題。比如，我在講六年級《老人與海鷗》這篇課文第三自然段時，為了讓學生感受到老人對海鷗那種無微不至的像對親子女一樣的愛時，我是這樣處理的：“孩子們，如果把這段文字中的老人換成是‘我’，你再來讀一讀�！保ǔ鍪净脽羝袄先�，你為什么要把餅干切成餅干丁呢？為什么放在欄桿扶手上呢？”隨著學生進入角色的回答，老人對海鷗的愛深入學生心中，朗讀時情感達表達得淋漓盡致。我們總會讓學生在學習中體會，感悟，讓孩子總有一種隔靴搔癢，霧里看花的感覺，從不直接點明，要知道直觀明了的數學知識，還要經過不斷地做題，說練，學生才會掌握，可我們的學習語文的方法總讓孩子們云里霧里地去揣摩、去猜，什么時候孩子才能真正掌握呢？
因此，這節課我的板書是兩條線，一條情感線，一條方法線，讓學生明白地看到情感的感悟是借助有效的方法得來的，新課標對于中級學生閱讀要求就有一條是“能換了上下文，理解詞句總意，體會課文中關鍵詞句在感情表達中的作用”。所以，我與孩子們用第一個小事例總結，摸索出一套方法，讓孩子們用第二、三個小事例去探索，可能方法運用還不夠純熟，但這么有深意的文章，讓孩子們迸發出了智慧的火花。
我區結合市教研室張易老師提出的讀寫結合的課題，也在開展各種研討課的備課，我覺得在我們的語文課中去搞讀寫結合非常有必要，新課程標準在全面提高學生素養中提到“語文課改就是使學生能夠正確地理解和運用鞏固的語言文字”�！袄斫狻焙汀斑\用”的真正核心要義是“理解”，貫穿在從語言形式和語言內容的全部認識過程中，從理解作者的遣詞造句，布局謀篇，到掌握作者在文字中所表達的思想感情，應包括理解、分析、鑒賞語言材料，語言結構和表達方法三個方面，而“運用”應該是在理解文本是如何運用語言文字這個“中點”上，進而規范，熟練，出色，有的放矢地運用語言文字。這種運用包括的是口頭語言和書面語言，也就是孩子們在課堂上說的每句話，寫的每一個字都在運用語言文字。在應試的教育下，學生運用語言文字的能力如何在試卷中體現？試卷中組詞造句、課外閱讀等題目都是在考察學生運用語言文字的能力，最集中體現這一能力的是便是寫作，所以，我認為讀寫結合是非常有必要的，起碼，它讓教師關注到文本中是如何運用語言文字的，也就是“怎樣寫”的，并加以模仿、借鑒，最終內化為學生自己的能力，這就印證了我的觀點，借助教材發展學生能力。
《生命，生命》這篇文章，它在寫法上是很有特點的，學生模仿起來也不是很難，它在開頭提出生命是什么的問題，圍繞這個問題列舉了三個小事例闡述對問題的見解，結尾表明自己積極的人生觀。所以，課堂結尾引導學生觀察文章在寫法中的特點，用公式簡單明了地呈現給學生，學生因為有了這堂課的體驗過程，他接受起來并不是很難。最后再提一下本節課的讀寫，這篇課文所在的單元是“感悟生命的美好”，安排了精讀課文《觸摸春天》、《生命，生命》，略讀課文《永生的眼睛》、《花的勇氣》，一個閱讀鏈接海倫·凱倫的《假如給我三天光明》，一個語文園地�？赡茉趯W習本單元的其他課文時，我們引導學生細細咀嚼模仿韻味十足、詩意盎然的語言。但這篇文章給了學生一個整體的文章的結構，加之單元寫作主題“熱愛生命”，學生學習本單元了解的生動事例及單元寫作中提供的素材等，結構有了，優美的語句有了，一篇關于熱愛生命的寫作還難嗎？需要注意的是，讓學生體會這樣的小事例，都要圍繞著生命的啟示選擇，這就是散文所謂的形散神聚，拓展運用到其他的寫作中同樣適用，我記得我區在六年級期末考試中，有過這樣一個文題“在我們的生活中，有很多的精彩瞬間，難忘的、美好的、感動的……每一個瞬間都豐富著我們的生活，請你用鏡頭記錄下其中的兩三個”，這次寫作，我認為這兩三個鏡頭應有內在聯系，或許這兩三件事場景不同，人物不同，事件不同，但都應圍繞著一個主題或“助人為樂”或“給陌生同學幫助”或“師生情”、“生生情”……所以結尾處我稍作了一些點撥。
因為我有了以上的想法才有了今天這堂課，這堂課雖然還有許多不盡如人意的地方，正如莎士比亞說的“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，同一個文本，教師如果對自己的學生訓練的角度不同，可能呈現的深度也就不同，我為了把自己對語文課的思考付之于行動，想讓大家通過這一節課來感受“我們應借助于教材，教學生方法，發展學生能力”所以主論的內容有些多，其實在我們的日常教學中，如果對整冊書或上下冊書，再甚至六個年級的十二冊書有個整體的把握，針對學習方法，語言的訓練有個系統的安排，訓練量不用過大，每年度完成，鞏固一個，那么六年下來，學生在語文學習上的收獲將是受益終生的。
插入北小李明新《狼牙山五壯士》例子。
總之，一節好的語文課應是能“透過墻壁看世界”的，應具有很強的開放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本“僅是一個例子”。讓我們所有的語文教師潛心思考，勇于創新，一路揮灑言語的馨香。
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