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延伸型教學管理模式和多階段考核方式的探索
延伸型教學管理模式和多階段考核方式的探索
彭輝，金信苗
（浙江警官職業學院，浙江杭州310018）
摘要：《圖形與圖像處理》課程是高職院校計算機、藝術設計等專業的一門基礎課程。高校教育理念中，注重“學以致用”；隨著高職教育改革的不斷深入，原有的課程教學管理模式應該根據學生特點，進一步優化、調整，體現專業、行業的需求。本文在實際課程教學與教改中，強調課程的“學以致用”；經歷多年教學改革，提出了一種全新教學管理模式：延伸型教學管理模式；同時，在考核環節，進行了相應改革，提出了多階段、多方位的考核方式。
關鍵詞：圖形與圖像處理；學以致用；延伸型教學管理；多階段考核
基金項目：浙江省高等教育課堂教學改革項目：《圖形與圖像處理》延伸型教學管理模式和多階段考核方式的探索（kg2013856）資助
作者簡介：彭輝（1980-），女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：圖像處理、數據恢復與數字取證、數據挖掘、計算機基礎教學；金信苗（1972-），男，浙江慈溪人，本科，副教授，研究方向：圖像處理，古陶瓷痕跡鑒定，計算機基礎教學。
一、引言
我國自古以來就主張學以致用，歷朝歷代的思想家在其言論中都滲透著“學以致用”的教育價值觀。“學以致用”在中國有著深厚的文化淵源。當今社會中，高職教育一貫強調“學以致用”，我校亦如此。“學以致用”的主要目標是能將在校期間所學知識熟練地應用于實際工作、實際生活中。在高職教育中，如何切實做到“學以致用”。筆者結合多年來《圖形與圖像處理》課程教學與教改的經驗，提出了延伸型教學管理模式和多階段考核方式。
二、授課方式的改革
采用“課堂+課外”相結合，以多種方式向課外延伸的模式，強調自主學習為主。
授課方式1：加強課堂管理。課堂上，不僅要求學生認真聽講，更強調讓學生完成每堂課的課堂案
授課方式2：多種方式向課外延伸。學生不僅要求在課堂上完成相應的教學案例。在課外，也會要求自主完成與課堂相關的任務。第一，課堂上布置思考題或者課后作業；第二，學期內要求完成2個作品設計：期中廣告制作和期末海報的制作；第三，鼓勵學生積極參與技能節；第四，鼓勵學生帶著所學知識走出課堂，幫助院系、社團、公司等制作海報或者廣告。
三、教學方法改革
1.項目教學法，引導學生積極主動參與課堂。以實際應用為目的，完成課內項目、綜合項目、技能節項目、實際項目、期中項目、期末項目等使學生獲得知識、提升能力。本課程在教學中，主張以生為本，強調學生在學習過程中的主體地位，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成課內教學項目，能有效調動學習積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學會了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
2.啟迪創新思維，鼓勵自主學習。除課堂教學外，本課程注重學生創新思維的培養和開發，鼓勵學生在作品中融入自己的創意。比如在布置作業時，除布置部分專為鞏固知識和提高操作熟練程度而設的練習題外，還增加了鍛煉思維能力、誘發創新設想相關的思考題、綜合題。課堂上沒有講解到的內容鼓勵學生在課外通過思考摸索著去完成。鼓勵學生參與實際的海報設計，設計過程本身就是總結所學知識和創新思維的訓練過程。
3.示范教學法，引導學生獲得關鍵的知識技能。示范教學時，一邊講解，一邊操作，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，學生能及時地了解相關理論知識，并獲得相關技能，提高了學習興趣和學習效率。不僅學會了操作，也掌握了相關原理。
4.引導思維體驗，啟迪思維發散，激發學生創意。在實際教學中，大部分實例不提供步驟，鼓勵學生在完成作品的基本功能外，融入自己的創意。例如對于一個問題鼓勵學生用不同方法進行設計或將幾種方法相結合，通過比較，學會擇優選擇。
5.促進思維交流，活躍課堂氛圍。在教學中適時將學生作品展示于大屏幕投影或者屏幕廣播，讓大家結合教學內容談談自己的見解。通過展示與交流，學生的創意被分享，激勵其他學生也產生各種不同的創意。
6.引導學生課后鉆研，自覺自主學習。在教學環節中，安排大量課堂案例和課后案例讓學生自行練習。學生通過案例設計與制作可獨立發現問題，學會應用知識去解決問題，在這種積極思索的實踐應用中，學生可以得到有益的思維體驗。課堂案例，主要是加深學生對相關知識點的理解與熟練度；課后案例，旨在提高學生課后鉆研的能力，督促學生自覺自主地完成案例，深入對知識點的理解，同時讓學生有充足時間能更大程度在作品中體現創意。
7.引入微課教學。在教改環節，將微課引入到課堂教學，把操作技巧、重點、難點問題制作成微視頻，并上傳到課程網站上。學生在課余，可以通過訪問課程網站自主學習。微課成為了向課外延伸的一種重要手段。
四、考核方式的改革
課程考試既是對學生學習能力和學習結果的評價，又是對教師教學能力和教學效果的檢查，是“教”與“學”信息的反饋。科學、規范、公正、有序的考試，可幫助學生、教師和教學管理人員發現課程“教”與“學”中存在的問題，從而改進、改善“學”、“教”、“管”的方式和方法，提高教學質量。
傳統的考核模式，是在教師課堂教學講授的基礎上，學生通過題海戰術、背誦重點的方式，完成期末考試。這種考核方式，缺乏對于學生自主學習能力的培養，不利于創新能力的激發。為了全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生學習自覺性和主動性，加強對所學知識的理解、掌握和應用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題，本課程改變了以往單一的卷面或者上機成績考核辦法，采用多階段多元化的、過程化的形成性考核，注重形成性評價為主的方式，全程關注學生的學習過程，關注學生的知識的靈活運用，關注學生學習本課程的實用性。本課程主要考核學生的常規、課后作業、作品設計、實際運用等方面，如圖1所示。
考核1：常規表現，占30%，主要考核學生的出勤、課內作業與實驗完成情況。
考核2：課后作業完成情況，占10%。每次課后，會布置與課堂內容相關的案例或者思考題，讓學生課后完成。
考核3：作品設計，占40%，在本課程的學習中，要求學生設計2份作品：中期作品和期末作品。其中，中期作品是設計一個廣告作品，考核學生對選區、修圖、繪圖、圖層和圖層樣式、蒙版、色彩調整等知識應用；期末作品是設計一份創意海報，考核學生對選區、修圖、繪圖、圖層和圖層樣式、蒙版、色彩調整、路徑、通道、濾鏡等所學內容的綜合運用情況。作品設計側重表現作者的創意與對知識的靈活運用；中期作品占15%，期末作品占25%。
考核4：實際運用情況，占20%，主要是鼓勵學生學以致用。學生可參加每學期舉辦的技能節Photoshop創意大賽，亦可通過自己所學的知識，幫助院系、社團、公司等制作海報或者廣告。參與技能節Photoshop創意大賽，學生不僅可以將自己的創意展示于自己的作品中，同時，提升了專業素養，培養了團結合作精神，激發了學生的創意。
五、教學改革成效
本課程結合多種教學方法進行教學，結合我校實際情況，改變過去傳統的單一“滿堂灌”教學方式，積極探索新的教學方法和教學手段。如啟發式教學、案例式教學、項目教學等多種教學方法。增加課堂交流和互動，給學生留下獨立思考的余地，培養學生的創新精神和創新能力。調動了學生學習的積極性，達到教學效果的最優化。《圖形與圖像處理》課程是一門實踐性很強的課程，將基礎、原理、基本技術和應用有機地結合，使課程生動、有趣、易懂，調動學生的積極性、主動性，在課程中講解或布置具有挑戰性與應用性的有趣任務或者習題，指導學生在實踐中學習和提高。
本課程采用多階段過程化考核方式，改變以往單一的學業成績考核辦法；使得教師及時關注學生平時的學習過程，了解學生學習狀態、反饋信息，調整教學；提高了學生學習的自主性，學生能及時發現學習中存在的問題，改進學習思路和方法，更好地掌握和運用所學知識。通過改革，學生成為教學過程中的主體，變被動式的應試性學習為主動式的研究型和創新性學習，擺脫了死記硬背的學習方法；同時成績考核改革對學生的專業能力、方法能力、社會能力、創新意識和綜合職業能力等內涵進行了測評。
“課堂”、“課外”相結合，采用多種方式由課堂向課外延伸的方式，旨在培養學生的自主學習能力。學生通過做課后題、參加技能比賽、創作海報/廣告等多種方式，切實提高了專業技能，增強了創新意識，提高了社會能力。
六、結論
《圖形與圖像處理》課程通過采用“延伸型教學管理模式”和“多階段多方位的考核方式”，通過課內課外不斷對知識加以應用，極大調動了學生學習積極性，激發了學生自主學習能力，培養了學會思考、學會自主解決實際問題的能力，從而真正達到“學以致用”。
參考文獻：
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