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如何使素質教育落實到課堂教學中去
如何使素質教育落實到課堂教學中去
面對21世紀知識經濟時代的新挑戰，廣大教育工作者，在實施素質教育的主陣地——課堂教學的具體實踐中，認真探索實施素質教育的新途徑，新模式，早已成為廣大教師孜孜以求的課題。
那么如何使素質教育落實到課堂中去呢？我認為應該創設三種氛圍。
一、 創設融洽、和諧的人際氛圍
著名教育家陶行知認為，良好和諧的人際環境是重要的教育因素，它包括一系列的人際關系，其中主要的是師生關系。只有建立和諧、民主的師生關系，才能形成良好的教學氛圍。因此，我們要充分利用“親其師而信其道”的心理效應，強化師愛的作用，教師從步入教室開始，就要把微笑帶給課堂的全過程，把激勵運用到課堂的始終。教師微笑進課堂，以打消學生對教師的懼怕和隔閡心理，在學生面前樹立可親、可信的教師形象。善待每一位學生，杜絕聲色俱厲的訓斥。批評要準確有針對性、嚴禁偏心，無的放矢。學生回答問題不正確時，嚴禁用諷刺、挖苦語言或鄙視的神態對待學生。教師從宣傳布上課向學生問好開始眼神、表情、話語、舉動都要充滿愛意，用自己的形象去感染學生，做學生學習的引路人，創造出一種寬松和諧、相互信任的教學氛圍。如教師在授課中出現錯誤，敢于開誠布公地向學生承認自己的錯誤，并加以糾正。這樣做既顯示了高尚的師德，又對學生進行了“身教”。不僅不會被學生“輕視”，相反，教師會在學生中獲得更多的信任。古人說的好：“君子之過也，如日月之食焉；過也，人皆見之；更之，人皆仰之。”
在即將步入21世紀的今天，我們有的教師還常以“圣人”自居，高高在上，一覽眾“生小，在課上出現錯誤時，往往不能正確的對待，總能找出自己開脫的理由。更有甚者，還訓斥學生，壓制學生的不同意見。這不僅有損于教師的形象和威信，而且失去了一次對學生言傳身教的機會，使讓學生當學習的主人”成了美麗的空話。由此，我又不禁想起前人一句話：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在激勵，喚醒與鼓舞。而教師放下架子還課堂以民主，視學生為平的等合作伙伴，不正是最好的激勵，喚醒與鼓舞嗎？因此，我們應當形成這樣一個共識：在教學過程中，師生真正民主、平等、融洽、和諧是我們課堂教學改革成功與否的關鍵。這種良好的師生關系能產生強大的推動力，促進師生一道共同努力完成素質教育任務任務。
二、 創設輕松，愉快的心理氛圍。
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂如者。”由此看出，在課堂上要千萬百計地創設輕松，愉快的心理環境是提高教學效益的核心。因而在教學中，教師要傾注滿腔的熱情，架設心靈溝通的橋梁，從學生心理特點和個性特點出發，為他們創造開朗、活潑、進取、向上的心境，以此產生強有力的樂學“磁場”，誘導、激勵學生積極主動參與需做到：解放學生的眼睛，解放學生的大腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴，解放他們的時間和空間，盡量讓學生自己觀察，動腦、動手、使他們在素質教育的課堂上增強表達能力，操作能力，思維能力，引導他們標新立異，讓他們做學習的主人，時間的主人。只有這樣，才能使學生始終保持旺盛情緒，愉快心境和濃厚興趣的進入“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”的最佳境界。
心理學家詹姆斯說過：“成功的法則是輕松，而不是緊張。”寓教于樂，讓學生學得輕松，學得活潑，是語文教學應當努力探索的課題。在教學實踐中，我們采用播放恰當的樂曲，創設情景，啟迪學生思維，提高教學效益。比如《月光曲》一課，為了突破難點，教學中可以播放《月光曲》奏鳴曲，使學生如臨其境，與作者共鳴，從而感悟到文學所表達的意象，電影是一種綜合性的電教手段，有聲有形，有色有光，能強烈地刺激學生的感官，引起注意，獲得多種感受，強化教學效益。比如《桂林山水》，可以讓學生看風光片《桂林山水》。先分放漓江山水，使學生感受漓江水的靜、清、綠，體味桂林山的奇、秀、險，并深入理解課文的詞句。然后是放全片，給學生以整體感受。通過聲像渲染，強化情趣。學生獲得知識過程，是從“有所感”到“有所知”，從“有所知”到“有所得”的過程。運用電教手段，教學內容變得形象、生動、直觀，所以能最大限度地調動學生光趣和注意力。我在教《白楊》一課時，就采用聲聲像結合，給學生創設賞心悅目的情景，吸引學生盡快樂入境。把學生帶到那一望無際的大戈壁，展現面前的是：畫面遼闊，色彩灰黃，天地渾黃一片，空中風沙迷蒙。然后我又在渾黃戈壁圖上，沿著鐵路線拼貼上一行行高大挺秀的白楊樹。教師一邊演示，一邊感嘆：“如此荒涼的戈壁灘上只有高大挺秀的白楊樹不屈地生長著。白楊是多么堅強！”這樣的教學，為理解白揚和爸爸的品格作了很好的鋪墊。為了突出白揚堅強不屈的性格，我又用聲像渲染的方法，讓學生一邊聽白楊在風、沙、雨、雪、干旱、暴雨、洪水中的音樂，一邊讀，一邊想象。使他們在腦海中把聲音和看幻燈畫畫的表象聯系起來，進一步激發情感，知道白楊是怎樣與惡劣自然環境作斗爭的，讓學生在真切的環境中理解白楊的性格特點，實質上是比喻爸爸服從祖國需要，不畏艱險，扎根邊疆，建設邊疆的志向。課堂氣氛非常活躍，學生終于明白了文章深刻的寓意。正是電化教學引起共鳴，才使學生感到學習語文是一種樂趣。
創設輕松、愉快的心理氛圍除了上述手段外，還可以采用角色表演，讓學生感受樂趣。動手操作，滿足心理需要，促進全面發展。續編故事，展開合理想象。動手繪畫，深化理解，發展思維。開展競賽，提高興趣。總之，讓每個學生都享受到成功的喜悅。
三、 創設授之以漁的學法氛圍。
古人說：“授人以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”可見教師在教學中只有教給學生學習的方法，才能使學生受用無窮。因此，要使學生“會學”和“學會發展”。在課堂教學中，教師要以自己的教為學生的學樹立榜樣，以好的教法促使好的學法形成，做到以教示法，教中授法。教學中，還要善于抓住知識的內在聯系，揭示知識的相同點，相似點，進行概括歸類，達到舉一反三，觸類旁通；要善于課內外并舉，做到課內打基礎，課外得發展；還要進行學習方法的系統講授和訓練，教給學生各類基本的學習方法，合理使用時間的方法，科學用腦的方法等，培養其良好的學習習慣，提高其自我學習能力，使他們終生受益。怎樣創設授之以漁的學法氛圍呢？我認為要讓學生們在愉快中學會學習。我們把課堂教學環節分為“課開始、課進行與課尾聲”這三個階段。在三個階段中明確五步操作程序。即為：課開始，趣即生——激興趣，創設情境，讓學生感受學習之樂。課進行，趣更濃——鋪臺階，引導探知，讓學生感受攀登之樂。抓訓練，舉一反三，讓學生感受成功之樂。重小結，找出規律，讓學生感受會學之樂。課尾聲，趣猶存——求拓展，內外結合，讓學生感受再學之樂。重視趣味性是愉快教學的關鍵。趣味性必須貫穿于教學全過程。基本步驟是：“激趣——探知——訓練——歸納——擴展。”在課堂教學實踐中，教師根據教學目標，結合課題，課文內容或問題，發掘以趣激學的因素。在教學中可通過畫面、幻燈、錄像、小品、游戲、實物道具和繪聲繪色的文學語言這些直觀、形象的教學手段來再現教材提供的情境，使學生感到有趣，愛學。如三年級語文《葡萄溝》一課，教師把課插圖放大，問學生“你們在圖上看到了什么？你喜歡圖上的什么？”接著老師又問同學你喜歡“葡萄溝這個地方嗎？你想知道葡萄溝為什么有名嗎？下面我們就來學習這一課。”學生看得興奮，聽得認真，吸引了他們想學，樂學。
教師根據教材特點，注意挖掘教材內在情趣，引導學生思考、理解與掌握，培養學生積極、主動動探索的精神。二年級語文《我要的是葫蘆》這課，教師先引導學生看圖，提問：“你們覺得這果葫蘆長得怎么樣？找一找書上寫這棵葫蘆的句子讀一讀。”然后教師又拿出第二副圖，問學生：“沒過幾天，這棵葫蘆怎么了？”教師沒有讓學生急著回答，而是引導學生邊讀邊思，學生在一邊找一邊讀，邊讀邊思中，感受到了攀登之樂，由于在引導探知中，引發了學生思維上的興奮點，因而學生的智慧潛能（觀察力、思考力、理解力）和主動探求知識的能力在課上得到了充分的調動。在一扶一放的指導、引導下讓學生感受到了成功之樂，會學之樂。
教師在“三段五步”的課堂教學模式的探究中，融進并接受了“興趣教學”的教育思想，活躍了課堂教學氣氛。教師的教學注意力開始引向設計多種多樣的讓學生想、學、做，讓學生先去發現，有自己創造的教學手段與方法，開始注意讓學生聽覺、視覺、觸覺一起活動，把學習的主動權交給學生，調動了學生學做學習主人的積極性。
學習《海龜下蛋》一課，借閱《動物趣談》；學習《秋天來到我家院子里》一課，讓同學們到大自然中采集標本。學生學的課內知識在課外得到了補充與延伸，滿足了學生的學習好奇心和求知欲，既獲得了知識，又培養了潛在能力。老師在課尾補充了與書本相關的書外知識，引發了學生新的學習興趣，學生在課外的求知中感受到了再學之樂。
綜上所述，創設融洽、和諧的人際氛圍，創設輕松愉快的心理氛圍，創設授之以漁的學法氛圍，能夠讓學生在輕松愉快的環境中學習，享受學習之樂。變苦學為樂學。
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