自主、合作、探究的語文教學方式探索

自主、合作、探究的語文教學方式探索

自主、合作、探究的語文教學方式探索

貴州省貴陽市河濱小學　陳華

教育是培養人的社會活動，教育對社會產生的作用，歸根到底要看能否促進人的發展。捷克教育家夸美紐斯說：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”法國思想家盧梭認為：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德國思想家康德認識：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的結果。”這些有關教育概念的表述也證明了教育是培養人的活動，是促進人的身心發展的活動。

我國的教育改革，應證了這一歷史發展規律。實施素質教育，以人為本，面向全體學生；重視培養學生的創新能力和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。而新的小學語文教材則具有了鮮明的人文性，時代性、實踐性和科學性，目的是為了培養自主、合作、探究型的人才。

作為新課程實施者，在教學中應積極轉變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對于自主、合作、探究的語文教學方式，我們進行了一些探索，歸納成以下幾點：

一、營造合作學習的氛圍，促進學生發展

（一）改變舊的座位制度，充分發揮學生的自主意識

學生自由組合六人形成一個小組，小組內設1?2?3?4?5?6號，1號為組長，2號為后勤員，3?4號為紀律監督員，5?6號為衛生考勤監督員。每一個學生各有分工，而且這些職務經常輪換。這樣不僅充分地發揮了學生的自主性，還增強了學生的責任感和自信心。接著又讓學生自己為自己的小組取名字，并根據取的名字畫一幅小組標志畫，掛在每一個組的前面，這樣增強了小組的凝聚力。

（二）創設較完善的獎勵機制，增強學生的集體意識

為了更好地促進小組的合作意識，我與學生們一制定了一個評比“優秀小組”的表格。表格有（紅旗）、（黃旗）、（紅花）、（五角星）、（月亮）五種標志。每節課一小評，組員發言積極，合作較好、愛動腦筋的小組評一面（紅旗），小組中某個同學發言有創新，或某一個同學有進步，則為小組爭得一面（黃旗），一節課下來數總數，旗子最多的換一朵紅花，三天一小評，紅花最多的換一顆五角星，一周一人評，五角星最多的獲得一個月亮，摘到月亮的小組就被評為這個周的優秀小組。在這個獎勵制度的激勵下，學生們的集體意識增強了，還有了較強的合作能力。

（三）在實踐中互動合作，在合作中進行

在我們營造的合作學習的氛圍中，一些學習有困難或者還不適應學校教學的孩子，在同伴們的熱心幫助下有了很大的進步。我們班有個叫黎銳的孩子，上課注意力不集中，自覺性較差，在組成小組學習后，組長帶領組員們給予了他熱心的幫助，于是有了很大的進步，上課認真聽講了，而且還能積極主動地思考老師或同學提出的問題的問題。小組中的同學都主動幫助他，并且常常用自己的方式給他鼓勵，每天都能發現他的進步，小組中的組員還以幫助他，發現他進步為榮。這樣培養了孩子們尊重他人，與他人合作的意識和能力，孩子們的自信心和成就感也隨之增強了。

二、在激趣的基礎上，培養學生參與意識，增強學生交流與合作的能力

在教第一單元《字與畫》時，抓住了孩子們喜歡畫畫的特點進行了這樣的設計：畫引字組畫編故事。首先，利用書上的圖引出每個生字，在認識了這些生字以后，我又提出用這幾個字（日、月、水、火、山、石、土）來畫一幅圖畫。由于這些字與孩子們的生活息息相關，所以收到的效果非常好，有的學生還畫了兩幅，一幅有太陽，一幅有月亮。接著，我又提出“能用這幾個字說一句話或者編一個故事嗎？”在我提出這個問題之前，我曾想，也許對于他們來說困難了點，可當我提出來時，孩子們都表現了極強的發言欲望，于是我說：“在你們的小組中和同學先說說，再聽聽別人怎么說的。”整個課堂馬上熱鬧起來。當我走到他們中間，聆聽他們說話時，很驚訝大部分孩子才能編出故事，有一個孩子還編了一個笑話，說：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說還一邊比劃著，逗得同學們哈哈大笑。

在教《家》這一課時，我首先讓學生自讀課文，不認識的字問同學或老師，先對文章有一個初步的感悟。然后，出示了準備好的四幅小圖，分別是白云、小鳥、魚兒、種子，提出問題：“這幾個小朋友找不到家了，我們一起幫他們找找家好嗎？”再出示一幅畫有藍天、樹林、小河、泥土的圖，讓學生根據自己讀課文了解的內容進行貼圖游戲，孩子們的興趣一下子就提了起來，這個環節的設計為后面學生對課文的掌握和背育提供了一個前期的滲透。

三、運用啟發式教學，指導學生記憶，理解漢字及字義

（一）字與畫聯系記憶

這是針對象形文字部分，在這個部分有一個實例：當教到“馬”字時，有學生提出難記，我并沒有馬上講解，而提出問題：“觀察一下，誰有好辦法？”于是一個學生站起來說：“這個字我是這樣記的，‘馬’字的“像馬的頭，”像馬的身子，‘一’像前面的腳。”我當時聽了很驚奇，在此之前我并沒有講象形文字，可是，他卻能把字與畫聯系起來記憶，也許這就是一種很原始的記憶方式，但是它卻很形象，很深刻。

（二）字與生活經歷的聯系記憶

這是針對后面部分的漢字，除了一些可以通過熟字來記憶新字外，一部分還是需要與他們的生活經歷相聯系的。在教《登鸛雀樓》時，有學生提出來“海”字難記，我問：“誰來幫幫他？”有一個叫王超的孩子站起來說：“我來，我覺得‘海’字的是一個人在岸邊看‘母’像一個瀑布，‘點’像濺起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里。”這時另一個叫張晉銘的孩子站起來說：“我不同意，我覺得“是一個人在岸邊，‘母’像一條漁船，”像漁民釣的勾子，‘氵’就是海，”這樣的記憶方式與他們的生活經歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發表自己的觀點，敢于對別人的觀點說“不”，體現了較強的自主性和自信心。

（三）通過形體語言理解字義

在教《太陽》一課時，有幾個動詞（跳、冒、叫、唱、照）很重要，也難理解，不要求教師講解，但學生又要明白，怎么辦呢“于是我采用了我來問，你來比”的方式，如第一句話“大海上，太陽是從什么地方怎么出來的？學生答：“太陽是從水里跳出來的。”“比比動作給我看”就看見全班的學生動了起來，各自表演著自己理解的“跳”，這時我又趨機問：“誰能用跳組詞？”“跳繩、跳遠、跳高……”這樣不僅加深了對跳字的印象，而且又及時拓展了他們的思維。接著第二句話“草原上，太陽是怎么從草里怎么出來的？”“冒出來的”“你們比比看”但是許多學生表現得不恰當，還在那里跳著，這時有一個叫李威的孩子引起了我的注意，只見他把頭埋在了桌子下面，然后把頭一點一點地從桌子下面伸出來，很形象，很生動，我問別的孩子：“你們知道什么是冒出來嗎？你們看李威表演的就是冒出來。”我又叫他在全班同學面前表演了一遍。孩子們通過自己的形體語言領會了這些動詞的意思，有探索，也有創新，完全體驗了自主學習的課堂氛圍。

通過對新教材的使用，深深地體會到教材深刻的人文性特點，教育是培養人的活動，而教學的目的是培養自主、合作、探究型的高素質人材，我們在課堂中、課后進行的一系列大膽嘗試，目的也是為了培養學生自言、合作、探究式的學習習慣，以啟發、激趣的教學方式來營造一個開放、平等，融洽的合作學習氛圍。