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以“學為中心”教學觀的初中數學教學評價
以“學為中心”教學觀的初中數學教學評價
浙江省義烏市上溪鎮中 吳曉鋒
【摘 要】以“學為中心”的教育觀對提升學生的理解能力和主觀能動力有著重要作用，適應當前的教學模式。所謂數學教學評價是指根據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及效果進行客觀衡量的過程。文章對以“學為中心”的教育觀重要性為出發點，對如何構建“學為中心”的教學模式進行分析。
【關鍵詞】學為中心；教學觀；教學評價
教學評價是根據教學目標對教學及結果進行價值判斷的活動，包括對教學過程中教學、教學內容和教學手段等多因素的評價。對教學效果進行評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平，教學評價對學生具有監督和強化的作用，能推動課堂學習效率，進而取得理想的教學效果。
一、以“學為中心”教學觀為主的教學評價作用
對以“學為中心”的教學觀進行評價對學生和教師都有一定的激勵作用，以下將對教學評價的作用進行分析。
1.教學診斷的作用。要想將以“學為中心”的教學觀落實到實踐中，需要教師構建多種教學活動，在此基礎上對教學效果進行評價，從各個方面對該教學方法進行分析，判斷其質量和水平，對此進行全面性綜合評價，能準確地分析出當前教學活動能否達到教學目標。針對評價中存在的錯誤能及時分析出原因，根據實際情況選擇適當的解決方法，是對教學進行的一次科學性診斷。
2.教學激勵的作用。以“學為中心”的教學觀是以學生的學習能力為出發點，在實踐環節針對學生當前學習水平構建教學活動。在對教學活動進行評價時，對教師和學生能起到促進作用。通過教學評價能反映出當前學生在學習中存在的問題，教師在教學中存在的不足。在一定程度上進行成績檢驗能激勵學生進行學習，對教師的工作進行監督能提升其教學能力，提升教學質量。
3.教學調節的作用。對以“學為中心”的課堂教學活動進行評價能起到調節教學進度的作用，評價得到的信息能使教師和學生了解自己教和學的情況，根據教學評價，教師可制作信息反饋計劃，總結工作中存在的不足，在今后的教學過程中調整教學方式。學生根據教學評價能調整學習方法，從而達到預計的教學目標，進而實現調節的作用。
二、如何對以學為中心教學觀進行評價
對以學為中心的教學觀進行評價能讓學生和教師認識到自身教和學過程中存在的不足，進而提升教學效果。以下將對如何對以“學為中心”的教學觀進行教學評價進行分析。
1.課堂評價。對課堂教學進行評價，能讓學生認識到自身學習中存在的不足，根據自身學習能力改變學習方法，提升對數學的理解能力。在對課堂評價中，教師可對學生當堂的表現進行分析，在課堂教學對課本內容檢測。學到《幾何圖形》這一課時，教師可制作多個幾個圖形，(m.baimashangsha.com)拿到課堂上和學生進行討論，在互動中向學生闡述線段、射線、直線的區別和性質�？蓱每荚嚋y試的形式檢驗學生的學習結果，選定的測試題要和幾何圖形相關，可將其擴展到其他領域，如立體圖形、幾何圖形和立體圖形有一定的聯系，學生在學習幾何圖形時增加對立體圖形的理解。根據學生的當堂表現，對學生的考試結果進行評價，在評價中規范評價內容，將學生的課堂表現、考試結果等納入考慮范圍內，從整體出發，擴展評價范圍，在擴展中激發學生的學習興趣，提升學生的學習潛能。在課堂檢測中學生能認識到錯誤所在，進而提升學習能力。
2.實踐評價。對以學為中心的教學觀進行實踐評價是當前較為理想的評價方法，在實踐中對學生的實踐能力和學習能力進行評價，能起到事半功倍的效果。在學習中可讓學生分成若干個小組，每個小組3～6個成員，根據教學目標，給每個小組布置不同的教學任務，在《特殊三角形》的學習中，不同的小組學生對將等腰三角形、等邊三角形、直角三角形的特征和性質進行分析，每個小組代表一種圖形，在討論階段，將自己總結的成果分享給大家。學生在學習中不僅明確本組的討論的內容，還學到其他小組的精華。在學習時明確教學重點，解決疑難問題，使課堂結構發生變化。在實踐評價階段，要以學生為主體，學生自主發言，老師根據學生發言效果，確定學生對知識的掌握程度。必要時可讓學生進行互相評價，根據自身掌握的知識，取長補短，在錯誤中成長，增強本小組的整體實力。對實踐活動進行評價能為學生營造一個輕松的學習氛圍，學生在實踐中能學到更多的知識，提升自身數學學習能力。
3.課后作業評價。課后學習是學生鞏固知識的必要階段，為了提升學生的理解能力和記憶力，需要及時檢查學習的效果，加深對知識的理解和記憶，提升學生的思維反應能力。首先，要明確作業任務，在課后作業布置中要根據當天學過的知識體系，將重要的知識點或概念作為課后作業，對具體學習目標進行檢測。其次，可進行單元習題練習，學生每隔一段時間都要對單元知識進行總結、概括，反復鞏固學習過的知識。例如，學到《反比例函數》時，教師在課后作業布置中要將反比例函數的圖像和性質作為課后作業，讓學生靈活運用反比例函數，區別正比例函數和反比例函數之間的關系，總結反比例函數的解題方法和解題技巧，增強對知識的理解能力。在作業評價中要將學生的作業字跡、作業內容等作為評價內容，及時提出學生作業中存在的不足，讓學生主動分析錯誤的原因，自主解決問題。最后，檢查作業時，將學生再次出現的問題整理成教學重點，在下次教學中重申一遍，讓學生對問題引起重視，努力使課后任務成為推進、鞏固獨立學習，深化獨立活動效果的活動，通過課后作業評價活動幫助教師和學生共同進步，優化教學體系，提升教學質量。
以“學為中心”的教學觀能提升學生的數學學習能力，保證學生在有限的時間內學到更多的數學知識。為了達到理想的教學效果，需要對此進行科學地評價，教學中緊密聯系學生的實際生活環境，積極運用各種教學資源，創新使用教材。在評價過程中要明確評價的內容和具體目標，對教學活動進行客觀判斷。學生和教師在評價活動中了解自身存在的問題，根據評價結果及時發現差距，調整自我，實現教育目標。
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