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關注學生心理差異指導學生學習方法
關注學生心理差異指導學生學習方法
黃亞芳
江蘇省興化楚水實驗學校
【摘要】本文深入，細致地分析研究學生心理的個別差異，從而指導學生正確的學習方法，以便能提高學生學習英語的興趣，達到事半功倍的效果。
【關鍵詞】關注心理差異指導學習方法
1問題的提出
在平常的教學中，往往有這樣的現象。在評講作業的課上或考試后的小結課上，教師常常批評學生粗心，學習不努力，也時常自以為是地告訴學生一些學習方法，試圖用一帖“藥”去“治”好一個班的學生。如果學生按這些方法去做，有的效果不僅不顯著，還要挨老師的批評。結果是教師埋怨學生不爭氣，學生埋怨教師的方法不管用�？梢�，用同一種學習方法指導不同的學生學習是很困難的。教育心理學告訴我們，學生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現有能力的個別差異。因此，承認學生有心理個別差異，研究學生的心理個別差異，并指導不同的學生采用不同的學習方法是非常重要的。鑒于以上的實踐和認識，本人從所任教的班級中挑選出一個班作為研究對象。兩年來，我通過多種渠道（書面心理測驗調查，側面調查，課后輔導與談心等）對2011屆某班的學生作為研究對象，我最初的愿望是通過本人深入細致地調查，分析和歸類，按不同的類型指導他們的學習方法，增強他們學習英語的興趣，使他們在最后的中考中取得滿意的成績。
2理論基礎
2.1知覺
心理學家認為，知覺是腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。知覺是由多種分析器聯合活動的結果。在多種分析器的聯合活動中，總有一種或兩種分析器的活動起主導作用。根據知覺中起主導作用的分析器的活動，可以把知覺分為視知覺，聽知覺，味知覺，嗅知覺，觸知覺等。
知覺是后天學習的結果。根據知覺的特性，教育心理學認為，有的人知覺屬于綜合型，他的知覺具有概括性和整體性，但是分析問題的能力較弱。有的人知覺屬于分析型，他的特點是有較強的分析能力，對細節感知清晰，但是綜合能力差。有的人知覺為分析綜合型，具有上面兩種類型的特點。
2.2記憶
心理學認為，記憶是一個人所經歷過的事物在人腦積累經驗的功能表現。從記憶映象的性質來看，記憶可以是
形象的，語言-邏輯的，情緒的和運動的。
1） 形象記憶
形象記憶可以使視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的或味覺的等等。
2） 語言—邏輯記憶
語言—邏輯記憶是通過語言的作用和思維過程來實現的，所以有時又叫意義記憶。它是人類所特有的，具有高度的理解性、邏輯性的記憶。
3） 情緒記憶
情緒記憶可以成為一個人因某種體驗經常激起或制止行為的力量或出現某種心境的原因。
4） 運動記憶
隨著以信息加工理論對人的記憶進行研究的開展，一些心理學家提出了把記憶區分為三種機能單位、系統或階段：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。
記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。記憶對于英語教育具有重要意義的分類是：機械記憶、理解記憶；文字、邏輯記憶，形象記憶；視覺、聽覺記憶和運動記憶。機械記憶依靠反復強化；理解記憶側是依靠聯想，在透徹理解學習材料的基礎上進行記憶。教育心理學認為，理解是記憶的基礎，懂了才能記得住。因此，在英語學習中，對所學材料不僅要反復練習，也必須反復思考加深理解。
2.3思維
心理學認為人對客觀世界的認識過程是由感性到理性，由具體到抽象，由個別到一般的過程。人不僅能感知客觀世界的外表而且還能在已有知識經驗的基礎上經過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造制作工作，進一步認識事物的本質和規律。這就是人的思維活動。思維是認識過程的高級階段，是學生們學習活動的關鍵，也是學生們開發智力，發展能力的核心環節。
思維活動是一種極為復雜的心理關鍵。心理學家根據其抽象性程度將思維分成三種：
1） 動作思維
動作思維是思維過程同具體的行為，動作和對事物的直接的感知覺相聯系。其特點是：任務是直覺的，以具體形式給予的，其解決方式是實際操作。
2） 形象思維
形象思維是用表象來進行分析，綜合，抽象概括的過程，其特點是利用已有的直觀形象來解決問題。
3） 抽象思維
抽象思維是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規律，以達到對事物本質特點和內在聯系的認識過程。其特點是：任務是理論性的，解決的方法是運用抽象概念和理論知識。
3研究過程
根據研究的需要，本人在所任教的班級中選出A班作為研究對象。A班總共有60位學生。本人對這60位學生通過多種渠道（前面已述），根據心理學，教育心理學對他們深入細致地進行調查，分析和歸類，按照不同的類型指導他們的學習方法。
A 按照學生們的知覺分類，可分為：分析型、綜合型、分析綜合型，實際情況如下：
B 按學生們擅長于某種形式記憶分類，可分為：擅長聽覺記憶，擅長視覺記憶，擅長動作記憶，擅長綜合性記憶，實際情況如下：
C 根據記憶能力的心理特點，學生們可分為四類：①記得快，忘得快的；②記得快，忘得慢的；③記得慢，忘得慢的；④記得慢，忘得快的。實際情況如下：
4典型案例與分析
�。ò咐袑W生的真實姓名均用英文字母替代）
案例1L是位女生，是初一下學期從外校轉進的，當時上學期期末成績78分（卷面滿分150分）。她學習非常努力，但效果非常不好。她一直認為自己很笨，非常苦惱。我通過調查訪談，平常留心觀察，發現她是屬于記得快，忘得快的，但聽覺記憶好，綜合能力強的類型。我找她談心，告訴她記得快是一大優點。記得快，吸收所學內容快速及時，別人一下子記不住的東西，而自己卻一下子記住了，說明聽課效率高。但同時要克服“忘得快”的弱點。我告訴她“艾賓浩斯遺忘曲線”，識記后在頭腦中保持的材料隨著時間的前進是遞減的，這種遞減在識記后的短時間內特別迅速，即遺忘較多。
根據這一規律，我建議她及時復習，反復多次就記牢靠了。她的聽覺記憶好，就指導她多聽磁帶，多從聽覺方面來學習英語。例如通過聽磁帶學單詞、句型、課文等。她綜合運用能力強，看問題全面，但分析能力差，我要她做題時多注意細節，平時有意識地對她加強邏輯推理能力的訓練。找準了自己記憶方面的特長，她越學越有勁，在初三畢業考試中取得128分的好成績。
案例2 W是位男生，喜歡音樂，家庭生活條件比較好。小學六年每晚都有老師輔導，學習上沒有主動性。無論做事，還是學習都好像比別人慢一拍。升學到初一，學習上明顯的感到力不從心�？偸菓岩勺约菏遣皇堑昧恕氨坎 保瑢τ⒄Z學習一點都沒有信心。通過觀察、分析，發現他屬于記得慢，忘得慢，動作記憶好的類型。他擅長動作記憶，我讓他無論是背誦課文，還是記單詞和句子，不妨一邊讀一邊寫，充分發揮發音動覺和書寫動覺結合所產生的記憶高效率，宏亮的聲音，同時配合以一定的身體動作，使語言節奏和身體節奏諧調，這樣，在動覺記憶中除發音和書寫動覺外，就又增添了身體其他部位的動覺，所以效果更好。果然，通過此種方法，他生詞記牢了，句型、課文也背上了，學習英語的信心也有了，學習進入了良性循環。最后在中考中取得125的好成績。
案例3：Q是個非常文靜的女生，她是初二從上一屆留下來的，當時初一第二學期的期未成績為87分，（卷面總分150分）她總是向我抱怨，“老師我很用功，以前的C老師總是要我們大聲朗讀背誦，可是課文我大聲背誦了一遍又一遍，還是記不住，有時一個單詞一個句子我大聲背了七八遍甚至十幾遍，可抬起頭卻什么也記不住，老師我是不是得了病 ？ 或者就不是學英語的材料，我爸媽非要我留一級來補學英語，我該怎么辦？”通過我多次觀察，多次找她談心，發現她靜靜地坐在座位上看書，不一會生詞就能記住，課文也能背出來，但如果她大聲朗讀背誦，她反而記得慢記不住，其實她是一個擅長視覺記憶的學生。有了對她的了解，在指導學習方法時，我就順其自然地讓她不出聲地背單詞背課文，當然要掌握語音語調。提高口語能力非開口不行，不能學習啞巴英語，因此在練習語音口語時，我要她高聲朗讀，這樣效果才好。運用這種方法后，她的英語成績上升很快，找準了學習方法，花了時間就有收獲，于是越學越有勁，最后她的中考成績135分。她的媽媽對我說：“老師謝謝你，這簡直不可思議�！�
案例4：J是個初三復讀的女生，中考英語考了109分，數理化比較好，她說：“就是英語拖了我的后腿，如果說我笨，可我數理化那么好，英語該背的我都能背上，可就是題目總是做錯，不知什么原因，老師你能救救我嗎？”通過談心，觀察分析，我發現她不是不懂，而是考慮問題不全面，例如：As time goes， English （teach ） in more and more countries in the world，把動詞 teach填進空格，她考慮了時態，卻忽略了語態，顧此失彼，一講又懂，這說明她對英語語言的綜合分析能力差，我指導她做動詞填充時一定要從時態、語態、動詞非謂語形式等等方面去考慮，多做題目去鞏固，多總結自己錯在那里，久而久之養成全面考慮問題的習慣，從而提高她對語言的分析和綜合的能力。運用了正確的學習方法，做題的正確率高，使她對英語越來越感興趣，在第二年中考中考出了143的好成績。
5研究發現和討論
上述的四個學生，由于掌握了正確的學習方法，對英語學習的興趣越來越濃，英語成績越來越好。正是由于對班級學生心理特點的分析，我做到心中有數，在全面指導學生學習英語方法的同時，又能根據大多數學生的情況，有所側重，不僅他們四個，整個班級的英語成績都有了很大的提高。由此可見：研究學生心理的個別差異，正確指導學生的學習方法，有利于提高學生學習英語的興趣，提高學生的學習效率，提高教師的教學效率。
正確指導學生的學習方法，是教師教學的一個重要環節，對減負增效有著舉足輕重的作用，這也是教學中我們教師應該關注和研究的問題，但這篇個案無法透徹地剖析這其中的道理，還有待同仁們共同探索。
【參考文獻】
［1］胡春洞《英語學習論》廣西教育出版社 1996年
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［3］童志光《心理學》人民教育出版社 1984年
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