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教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文（精選11篇）
教師是一種特殊的職業，它的特殊性不僅在于它所從事的是與人交流的工作，更在于它接觸的是成長過程中的人。以下是小編精心整理的教師的愛在學生成長中起著重要的作用，希望對你有幫助。
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇1
摘要：
以人為本成為我國的時代精神，關愛學生是教師職業道德的核心。本文分析了其內涵，主要體現在三方面：真誠地走進學生的心靈，平等地尊重學生的個性，科學地評價學生的成長。
關鍵詞：以人為本 關愛學生 教師職業道德
在傳統文化中，人文關懷是人類從野蠻到文明的重要標志。崛起于20世紀60年代的人本主義思潮則弘揚歷代人本主義“尊重人性”的精神，倡導對人的尊嚴與價值的研究。如今，以人為本成為我國的時代精神，新一輪基礎教育課程改革，是對知識本位課程觀的反思與批判，注重對學生的人文關懷。樹立以人為本的師德觀是提高當代教師師德修養，推動教育事業發展的必然要求。
培養學生是學校的責任和使命，學生是學校教育工作的對象，沒有學生學校也就失去了存在的意義和價值。因此學校應樹立以人為本的教育理念，教師在教育工作中要以學生為核心。以學生為本的關鍵體現在關愛學生上，它是教師職業道德的核心，其豐富的內涵主要體現在以下三方面。
一、真誠地走進學生的心靈
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基更強調：教師只有熱愛學生，才能打開學生的心扉，學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。教師關愛學生是一門學問，只有真誠相待，才能真正走進學生的心靈；只有以“真我”的狀態與學生建立關系，才會取得良好的教育效果。從教學實踐看，至少有三方面是教師需要身體力行的。
1.細心了解生活。師愛兼具有父親式的嚴格、母親式溫柔、朋友式的平等，應該是每位教師在教育教學實踐中自然流露出的對學生的關心和期望。教師對學生的關愛，最直接體現在對其生活細節的了解，這是初步的愛，但卻是首要和必要的愛。人民教育家陶行知說：“真教育是用心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師應以一顆體貼入微的愛心，對學生的一言一行，一舉一動保持敏感性。
2.有效指導學習。師生的交往主要還是在日常教學中進行的，教師從學習上有效指導學生，幫助其學會學習以便求得真知和技能，這是一種深層次的愛，是純真的愛。“經師”易得，“人師”難求，教育只有充滿愛才能進入學生的內心深處。古往今來的無數事實告訴我們，那些教學業績突出的教師都是善于引導學生學習的“人師”，而不是只偏重于傳授知識的“經師”。
3.積極引導心理。文化知識的學習應該是我們在教育教學中關注的重點，但絕不是終點，在此基礎上，我們還要關注學生的快樂與痛苦、希望與失望、成功與失敗等。作為人類靈魂的工程師，教師就是要用愛心來培養學生，用心靈來呼喚心靈。現代心理學研究表明，成長中的學生的心理正處于一種伸縮性較大的時期，這是一個心理的'過渡期，往往也是一個危險期。這期間教師的正確影響和積極引導非常重要，這種心靈上的關愛是師生交往中最高境界的愛。
二、平等地尊重學生的個性
“以人為本”的師德其基本理念是：教師的所有教育教學工作必須以學生為出發點，促進學生個體的和諧發展。學生是有主觀意識和人格尊嚴的學習主體，受關愛是處于發展中的學生成長的需要，沒有對學生的尊重就沒有教育的文明，沒有愛教育就沒有實效性。尊重學生，意味著平等地對待每一個學生，尊重學生的差異，創造寬松而民主的環境，以使他們學得輕松、愉快；尊重學生，就必須突出學生的主體地位并培養學生的自主品質，促進學生的個性、特長充分發展。愛學生是教師的天職和美德，同時也是一種強大的教育力量，師生之間的平等對話能提高教育教學的效果，促進學生的成人和成才。
1.營造民主氛圍。提供促進學習的良好環境的人本主義教學的基本原則之一，民主和諧的氛圍是培養學生創新思維的前提。教師要努力創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，創設“民主課堂”，在教師的引導、啟發下，鼓勵學生勇于發表自己的見解。同時，教師要耐心傾聽學生提出的各種問題，哪怕其思考有一點點閃光的地方，也要給予充分肯定；即使提出的問題沒有多少價值，也應及時肯定其學習的積極性。讓每一位學生參與教學，使他們真正成為學習的主人。
2.培養自主品質。教育的過程是學生“自我實現”的過程，在教育教學實踐中，教師要培養學生的主體意識和主體精神，使學生成為主體角色，產生明晰的“自我”概念和積極向上的內在動力。教師的職責不僅是向學生傳授知識，更重要的是把學生培養成有思想、有情感的獨立自主的學習者與探索者。教師應盡可能發揮學生參與教育教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。培養學生的自主品質，使其成為知識的積極追求者，讓他們學會對自己負責。
3.形成交互作用。新課程注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的統一，這使師生關系發生巨大的變化。人本主義教學理論認為教學的實質是師生的交往，課堂是師生平等對話的場所，師生關系是對話交往的關系。課堂教學應是師生兩個主體“交互作用”形成的“學習共同體”共同發展的過程，在這個過程中師生雙方以平等的身份共同參與教學活動，相互結成團結協作的關系，讓課堂成為充滿智慧的地方，成為大家探索、發現和分享真理的地方。
三、科學地評價學生的成長
傳統的師德觀把學生視為接受知識的容器，因而學生們是被動成長的，對他們的評價也往往是終結性的。“以人為本”的師德觀把學生看成是有著“完善的人的生命表現形態、處于發展中的、以學習為義務的人”。教師把學生從根本上看作一個不斷完善、良性發展的生命個體，他們是積極向上的，天性好學的。學生是一個不斷成長的主體，他們可能會出現這樣那樣的問題，他們的成長與發展本來就需要教師的熱心培養和科學引導。正如人的生活是一個過程一樣，學生的成長也是一個過程，在教育教學實踐中我們應該把學生放進成長的過程中去進行科學的評價。
1.賞識激發潛能。傳統教育一向注重學生的認知活動，而忽視學生情感生活。而現代教育理論非常強調教師要贊賞學習者，包括他們的情感、意見和人格。教育心理研究表明：自信心對人的發展起著重要的作用，它是一個人獲得成功的精神支柱。只有賞識學生，他們才會有更大的自信，從而獲得更健康的成長。大量事實表明：當學生被鼓舞和被信任做重要的事情時，他們學得最好；當學生有更高的自我期許時，他們學得最好。賞識就是希望或力量，它會激發人的潛能，激起人的行動，使人產生希望，達到預期的結果，教師要科學應用“皮革馬利翁效應”。
2.自省促進發展。教師的評價要應人而異，只要將方式手段和不同的學生個體有機結合起來，才能產生理想的效應。對學生充滿期待是愛的表現，適當的時候進行必要的懲戒也是一種愛的表現方式，評價一定要講究針對性和有效性。最好的教育是讓學生進行自我的教育，我們的評價應該讓學生學會自我反省，讓他們明白自己的需要、使命和發展方向是什么。這樣才會造就一個精神上完整的個體，一個具有個性的公民，一個可持續發展的人才。
3.愛心轉化“后進”。傳統的教育評價往往只重視學業評價，而忽視個性評價。主要對學生知識掌握的評價，而較少涉及學生的態度、情感和價值觀。以多元發展的眼光看學生，就沒有單一標準下的“差生”。而對在某些方面“后進”的學生，越是需要教師以愛心去呵護。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的方式，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以喚起一份前進的情。我們應格外關注那些在學習上有困難的學生的學習狀態和情緒，用熱心去鼓勵，用誠心去感化，用耐心去幫助他們。當學生體驗到教師的一番苦心和熱切愛心時，他們就會變得“親其師，信其道”。愛的方式可以不同，但愛的份量沒有輕重。
教書育人，師德為魂；以人為本，關愛學生。關愛學生就要走進學生的心靈，尊重學生的個性，通過科學評價引領學生的成長。著名特級教師李鎮西說：“一個受孩子愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”教育的藝術不僅在于傳授知識，更在于喚醒和賞識學生；教師的價值不僅要成為學生知識建構的促進者，更要成為學生心靈成長的引導者，成為師德內涵的踐行者，成為理想教育的探索者。
參考文獻：
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[4]劉美華，王東愛.注重人文關懷和心理疏導，努力踐行師德規范[J].教書育人，2011，（6）.
[5]宋廣文.人本主義的教育心理學[J].教師博覽，2012，（1）.
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇2
【摘要】
教師對學生的愛，是教師職業的出發點和歸宿點，是永恒不朽的師魂，是師德的集中體現。沒有愛，就沒有教育。沒有愛，就不能成為真正意義上的老師。教師的愛是橋梁，能盡快拉近老師與學生的心靈距離；教師的愛是靈丹妙藥，能使教師轉變后進生的學習態度，促使其健康成長.
【關鍵詞】
教師的愛 教育 親近 尊重 關愛 賞識 贊美
“愛”是師德之魂，沒有愛就沒有教育，教育事業是愛的事業，教師職業是愛的職業。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。也有一位教育家曾說過：“師愛是教育成功的一半。”沒有愛就沒有教育。作為教師，心中要有愛，更要懂得愛。愛，被譽為教育的潤滑劑。對于學生來說愛就是點亮心靈的陽光。教師的愛是橋梁，能盡快拉近老師與學生的心靈距離；教師的愛是靈丹妙藥，能使教師轉變后進生的學習態度，促使其健康成長。
那怎樣才能做到真正的愛學生呢？我個人認為必須做到以下幾點：
1 親近學生
古人云：“親其師才能信其道，信其道才能樂其學。”我覺得教師首先要親近學生。在平時的工作中，我充分利用課間時間和學生交流，觀察他們，經常和他們談心、一起做游戲。讓他們真正感受到教師對他們的關心和愛。如我們班一些膽子較小的同學，我常常借故接近他們，找機會表揚他們，這使他們愿意和我交流，也使我很快取得了他們的信任。瑞士著名教育家費斯泰洛奇認為：“他們應該像母親對待孩子那樣，以積極愛護的態度去了解學生，教育學生。”他說：“每一種好的教育，都要求用母親般的眼睛時時刻刻，準確無誤的從孩子的眼、嘴、額的動作來了解內心情緒的每一種變化。”一個班級幾十名學生，他們的內心需求是不一樣的。作為一個教師，無論在教學中或是在管理中，很有必要換位思考，要站在青少年的角度換位思考，不要站在成人的角度去思考。學生有什么樣的內在需求，教師要做到心中有數，胸中有譜。
2 尊重學生
蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”孩子的自尊心是非常脆弱的，對他們要小心得像對待玫瑰花上顫動的露珠一樣。現在，我們接觸的許多學生大都是獨生子女，自尊心較強，他們往往要求獨立自主而不喜歡別人的管教。作為教師，如果忽視了學生的自尊心，往往會事倍功半。因此我們要經常蹲下來和孩子說話，要放下自己高高在上的心態，要把自己放在與學生感到自己是個獨立的人。感到自己的尊嚴被尊重，只有這樣，學生的心靈才能為你敞開。
3 關愛學生
俗話說：“愛生如愛子”。關愛學生是教師職業道德的核心，是神圣的職責，也是教師做好教育教學工作的前提，可以說沒有關愛就沒有教育，從古至今我國許多優秀教師，他們教育成功的秘訣，概括的說，就是把關愛學生放在中心地位，對自己的教育對象，以誠相待，真心實意的關愛自己的學生，這是一條具有普遍教育意義的真理一個對學生有深厚感情的教師，他在學生心目中是崇高的。他的說服教育，學生能欣然接受；他提出的要求學生能自覺地執行。因此，要想成為一名合格的、優秀的教師，必須自覺地培養關愛學生的思想感情。
4 賞識學生
第斯多惠有句名言：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”賞識激勵是打開成功之門的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁，善于運用賞識激勵策略會使教師學生獲得雙贏。學會賞識激勵學生是新課程對教師提出的新要求，要是教師應具備的基本功。賞識激勵要符合學生的心理需求，善于抓住他們不同的心理特點。只有這樣，賞識激勵學生才能產生預期效果。比如，當學生獲得成功時，最需要得到的是教師與同學的認可……每個人都是希望得到別人的賞識的，因為欣賞就是某種意義上對他的肯定。學生也是一樣，為什么總是要帶著挑剔的目光去看他們呢？為什么不帶著欣賞的眼光去看他們呢？在教師的眼里，每個學生都應該有優點，教師看似不經意的一句表揚，會讓每個學生都感到有價值。學生渴望欣賞就像渴望陽光、空氣和水一樣。欣賞教育的特點就是注重鼓勵學生的每一個優點和長處，讓學生充滿自信自我覺醒。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，一句夸獎的話，一份小小的禮品都可能帶來巨大的效應。
5 贊美學生
莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生存。”教師的一句批評也許會殺傷學生的一種天賦，教師的一句贊美、鼓勵可以幫助學生樹立自信，這是學生通向成功的第一步。一位教育家說過：“如果孩子生活在贊美中，他便學會自信；如果孩子生活在批評中，他便學會譴責……”。每個學生的心中都有一個積極樂觀、進取勤奮、堅強勇敢、好學善良和聰明的自我，贊美是我們老師對學生最好的激勵。教師在平時的`工作中藥毫不吝嗇贊美的語言，真誠的給予學生以贊美。要相信“好孩子是夸出來的”。
有人說：“愛是啟迪學生心靈的基礎，愛能打開學生心靈的窗戶，愛能醫治學生心靈的創傷，愛是迷茫的燈塔，愛是師生情感溝通的橋梁。這一切都表明師愛的重要作用。總而言之，師愛是一種激勵學生個性和諧發展的無可取代的教育力量。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能坦誠相見，沒有愛，就沒有真正的教育。
能夠讓孩子們從小沐浴愛的陽光，學會感恩、學會感動，我們的教育就至少成功了一半。大愛無痕，愛的教育需要身體力行，春風化雨。老師的愛就是一抹點亮學生心靈的陽光，讓學生時時刻刻都能感受到愛的溫暖，擁有愛的感動！蘇霍姆林斯基說過：“教師只有熱愛學生，才能打開學生的心扉，學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。”師德的靈魂永遠是愛。
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇3
【摘 要】 教師的教育觀念、品德修養、思想作風和工作態度等，無不對學生的成長產生深刻的影響。教師是學生的榜樣，對學生起到表率作用。教師的情感態度對學生起到很強的感染作用。教師是人類靈魂的工程師，起到塑造學生品格、啟迪學生心智的作用。
【關鍵詞】 成長 影響作用 教師 學生
教師的教育觀念、品德修養、思想作風和工作態度等，無不對學生的成長產生深刻的影響。作為教師必須不斷加強師德建設，努力更新教育觀念，與時俱進，終身學習，不斷提高自身素質，在學生中塑造自己良好的形象，并且通過自己的想象去影響、感召、塑造學生，在學生的心靈中播下高尚的精神種子，使他們成為健全人格的人。因此，教師對學生的影響作用是十分深刻的，也是極其重要的。
１ 教師是學生的榜樣，對學生起到表率作用
列寧說：“一個人早期在思想上所受到潛移默化的影響所形成的道德觀念，對其成長影響極大。所以教師更應以自己完美的人格魅力為學生作榜樣。以其影響他們的成長”。由于教學是師生共同活動的過程，而學生正處在長知識、長身體、長能力的關鍵時期，具有鮮明的向師性和模仿性的特征。這就決定了學生樂于接受教師的教育，希望得到教師的注意，關懷和鼓勵，愿意以老師為表率。學生常常是從教師的品質中吸收營養和力量的，他們總是密切關注教師的一言一行，一舉一動，教師感情上的細微變化，學生都會立刻覺察。加里寧曾經這樣形容老師，他說老師仿佛是蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、敏感的、善于窺伺教師優點和缺點的學生的眼睛，在不斷地盯視著他。世界上沒有任何人受到像老師這樣嚴格的監督，也沒有誰能像教師那樣對學生心靈給予如此深刻的影響。因此，教師的言行，教師的工作態度，教師的情感、意志和品質，教師的才能以及世界觀、價值觀、人生觀對學生的影響都很大，起著潛移默化的示范作用。
人們常說榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這說明了教師必須以身作則，為人師表。一個教師其品質越高，學識越淵博，身心越健康對學生的吸引力就越大，，教師的教學效果就越好。這樣的教師最能贏得大家的尊重、理解、信任，如同陽光雨露般滋潤著學生幼小的心靈，使學生倍感情切和溫暖，從而產生極大的親和力。教師的教育自然會收到點石成金的神奇效果。歷史上老師以自己的人格魅力影響學生的例子舉不勝舉，如徐特立對毛澤東的影響、徐特立是毛澤東的老師，徐老治學嚴謹，為人正直不阿，思想進步，具有反帝反封建意識的知識分子，他一言一行影響著他的學生，早年的毛澤東也從中受到了很大的教育，對其后來成為中國革命的領袖奠定了基礎。這些成為了教師人格魅力的一段佳話。
２ 教師的情感態度對學生具有很強的感染作用
在教育工作中，教師對待學生要真誠、熱情，始終保持良好的情緒。同時要重視理智感、道德感、美感等高級情感的養成。因為這些情感對學生的學習有激勵作用，對信念、價值觀的形成具有促進作用，而且對學生情感也會起到潛移默化的影響。另外，教師必須具有良好的情緒調控能力，能及時排解自己的消極情緒，又能控制學生的情緒，為成功的教育營造健康、融洽的育人環境，用教師良好的情緒和健康、融洽的育人環境去陶冶學生情感。
實踐證明，教師對對學生持有積極的情感，同學生建立融洽的情感關系，有多種教育意義。教師關愛學生，信任學生，能調動學生的積極性，激起學生的自信心和上進心，激起學生對教師的信賴，使教師的要求容易被學生接受，教師精神飽滿，情緒激昂，學生就會精神振奮、學習熱情高漲，直接提高課堂效率；師生感情融洽，對教師自身的心境和行為都有調節作用，能激發出強烈的教書育人的責任感。
愛與關懷是個體健康成長的一個重要條件，是養成健全人格的情感基礎。教師要關愛學生，關心每一個學生，做學生的良師益友，讓每一個學生在溫馨的充滿愛的大家庭里健康成長，是教師共同追求的目標。作為教師，要時刻關心每一位學生。與他們談心，關心他們的學習和生活，走進學生的心靈，成為學生的知心朋友。教師要主動架起通向學生的愛的'橋梁，用情感這把金鑰匙開啟學生心靈的大門。這樣會有利于真正了解學生。久而久之，學生有什么心里話也喜歡說給教師聽，同學們與父母之間的矛盾，與同學之間的糾紛，內心的苦惱等等都會愿意向老師傾訴。在與他們的交流中，教師就能及時把握學生的思想脈搏，從而有利于及時做好耐心細致的思想教育工作。誰進步了，給予表揚和鼓勵；誰退步了，及預提醒和鞭策；誰生病了，給予關心和愛護；誰有困難，給予援助和安慰；教師成了學生的摯友就會在他們的學習、生活中起到保駕護航的作用，使他們的人生的大船朝著正確的方向航行。教師送出的是真情，得到的是真心，教師的情感對學生起到了很強的感染作用，是一種無形的教育。
３ 教師是人類靈魂的工程師，起到塑造學生品格、啟迪學生心智的作用
教師作為人類靈魂的工程師，不僅要傳授文化科學知識，成為“向野蠻和無知發動進攻的統帥”，而且還要培養學生的思想品德，影響他們的理想、志趣、情感、意志、品格，人生觀、道德觀等，就像人們常常贊譽的那樣，教師是花園里精心培育幼苗的園丁，是細心雕塑人的心靈的雕刻家。我國的教育目的也要求教師把塑造人作為教師的主要任務。學生獲得知識，明白事理，并不單純是靠灌輸，也不單純是靠說教，更重要的是靠教師的智慧、行動、感情、意志和品格。而塑造學生的品格、啟迪學生的心智更有賴于教師用自己高尚的品格、美好的心靈去塑造、去雕刻。
俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活動的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用”。因此，教師修煉自身素養，完善自身人格至為重要。教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。
學生價值觀、道德觀、人生觀、世界觀的形成與發展，除了來自書本、社會、家庭的影響之外，最直接、最具體、最深刻的影響是來自教師。教師要想在教育過程中發揮教師個人的人格魅力而緊緊吸引著自己的學生就要同時具有廣泛深厚的文化科學基礎知識，扎實系統精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識。這就要求教師不但對所教課程有精深的認識，還應有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，并掌握相關的學科知識。此外，教師健康而豐富的審美意識和審美情操也十分重要，因為這不僅有益于自身素養的提高，表現出人格美和教學藝術美，更重要的是可以影響學生領悟和體驗生活與藝術，讓學生學會不只用眼而且用心去感受真、善、美。
總之，教師要用自己的良好心理素質去培養學生的心理品質；要用自己熱情積極工作的態度去培養學生努力認真的學習精神；要用自己堅強的意志去培養學生頑強堅毅的性格。努力成為能通過自身的人格魅力影響學生，感染學生的優秀教師，為社會主義教育事業作出自己應有的貢獻。
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇4
摘 要：在全面推行素質教育，深化體育教育教學改革，更新觀念，打破固有的傳統教學模式“三中心”，樹立新型的教學理念。本文就如何正確理解和把握以教師為主導，以學生為主體的關系，從理論上進行分析，在實踐中研究，得出一些結論，提出一些建議，供大家來探討。
關鍵詞： 體育教學；主導和主體；關系
1、研究目的
在傳統教學模式被逐步打破，新的教學理念不斷建立、形成廣泛共識的新的形勢下，學校體育教師和學校體育工作者，或多或少的產生一些困惑，尤其在發揮教師主導作用和使學生成為主體的問題上產生疑惑，不能正確理解和把握。所以，教師正確理解和準確把握兩者之間的關系，在體育教學中如何去合理協調發揮兩者的相互作用，完成好體育教學工作呢。
2、研究對象與方法
2.1研究對象
酒泉市肅州中學高二年級215名學生，從2014年9月至2016年4月為期近兩年的課堂教學實踐。
2.2研究方法
采用實踐法、信息分析法、文獻資料法對各種信息進行分析、歸納和總結。
3、結果與建議
3.1要正確理解教師的主導性和學生的主體性
主導：是起決定性指引方向性的。主導性：是指導性，指導“質量和強度”
主體：①是相對客體而言，教學活動的客體是指教學內容、目標、環境、手段等的，主體是“人”可以理解為學生；②相對非主體而言，非主體不是主要成分或要支，是從構成的角度看的。主體性：指學生對自己學習目標的清晰度和學習（過程）動力的強弱，兩者連接點是“學習過程”
3.2教師的主導性和學生的主體性的關系
沒有正確的“導”所謂主動地學只能是“瞎學”；而沒有主動學的導，即使正確也只能是白費勁的“導”了，只有學生的主動性而沒有教師的正確指導是一種無序興奮課，是一堂充滿危險的課；沒有教師的正確指導也沒有學生主動型的課，只能是一堂消沉和放任的課；而有了教師的正確引導而沒有學生主動學習的課都是不存在的，現在有一種錯誤：既要淡化教師的主導性和強化學生的主體性的錯誤認識，結果導致有些教師在教學中不敢進行必要的教學管理，不敢進行比較嚴肅的體育教學，片面追求歡樂的氣氛大量安排與教學無關的游戲內容，使體育教學邊的虛無和膚淺。
3.3如何在體育教學中，讓學生真正成為主體
我們必須強調學生對活動的親自性、參與性，新課標強調以學生發展為中心，注重激發學生的運動興趣和培養學生的運動愛好與專長，關注學生個體差異與不同的運動需求，確保每個學生受益。因此，我們在體育教學中第一要重視教學活動的設計，使活動對學生有吸引力，有思維的空間和創造的余地，能激發學生的學習興趣，能調動學生主動參與教學，第二要把學生的個體活動和小組活動、集體活動結合起來，以促進作為主體的發展和提高整體的教學質量。
4通過研究和實踐我認為教師的主導作用主要應從以下幾點來體現
4.1通過主導作用培養提高學生的學習興趣――導趣
培養學生的興趣，就是培養學生經常性的。創造性地獲得知識的意向，并且使所學知識逐步達到更高的系統化意向。因此在教學中調動和激發學生的學習興趣是一門藝術，教師在教學中要挖掘教學內容的新穎和性趣因素，精心設計場地器材，改進教法，從教學的每一個環節創造興趣點。滿足學生的生理需要，使其“易學、樂學、善學”，從而系統地掌握體育知識和鍛煉方法，養成終身鍛煉的習慣。
4.2指導學生學會學習的方法――導法
體育教學的終極目標是培養學生終身體育意識，教會學生鍛煉身體的方法，培養學生基本活動能力，讓學生弄清楚鍛煉的原理、價值和鍛煉評估指標以及掌握體育鍛煉的衛生知識等，讓他們將來的自我鍛煉更趨于科學性和實踐性。
4.3指導學生學習體育知識和技能――導知
教師主導應在體育教學中對知識和技能給學生以指導。由于體育教師先于學生掌握體育知識和技能，且具有較高的專業水平。在體育教學過程中，教與學應以學習一定體育知識和技能為主線的。提高學生健康水平，增強體質離不開體育活動，體育活動就涉及到體育知識和技能。新課改強調“健康第一”指導思想下的運動技能教學，但沒有說“淡化運動技術”。掌握一定體育知識和技能正是實現終身體育的前提和基礎。
5在體育教學中，正確發揮主導性和主體性應從以下幾個方面著手
5.1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，關注學生的個體差異，確保每個學生受益。
學生個體差異是一個客觀存在的'現象，那就需要我們去尋求適合“每一個”的有效的教學方式，切勿重優輕差，縱容放任差距的擴大，表現在上課時“放羊式”、“隨心所欲式”、“照本宣科式”，有效的教學方式使學生主體作用得到充分發揮，這也是新課標要解決的優秀問題，只有“差異”被尊重了具有差異的學生主體才能平等地進行自主性的學習活動。只有通過“差異教學”才可滿足新課標的三個基本要求“面向全體、適合差異、促進發展”。
5.2有了上述指導思想實施分層次教學，那還要創建多樣化教學情景來激發全體學生的學習欲望，調動他們的學習興趣。
5.3認真學習，弄懂、弄通課改實質探索教學規律，不斷提高自身素質，成為21世紀社會所需要的具有創新精神的體育教師。
體育教學工作離不開教師的組織，管理，引導等主導地位的作用，但在當前教育改革的新形勢下，體育教師作為教學過程的組織者，管理者和指導者，首先也有一個為適應時代的要求必須從觀念到知識能力上全面的更新和提高的問題。在21世紀對學校教育、學校體育提出了新的要求這個大背景下，對廣大體育教師，提出的新的歷史使命。因為未來社會的發展更多的是人才的競爭，而人才競爭的背后是抓好教育。正如《中國教育改革發展綱要》中提出的，誰掌握了教學，誰就在未來的競爭中處于主動地位。所以在新世紀，要抓好教育，尤其是學校教育，為未來社會培養高質量的、可持續發展的、具備創新能力的一代新人，為此教師要走在前列。正如前蘇聯教育家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學生成為什么樣的人，首先教師要朝著這方向努力，成為這樣的榜樣。”
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇5
【摘 要】本文從不同歷史時期關于人才地位作用的論述出發，最后落腳到我黨特別是黨的十八大以來關于人才工作的重要論述，以此為切入點分析當前地方本科高校高素質教師與高素質大學生培養的關系，針對如何培養引進高素質人才到地方本科院校、如何實現高素質教師在高素質大學生培養中的作用最大化提出若干對策性建議。
【關鍵詞】人才強國；地方本科高校；高素質大學生
黨的十八大以來，在調研、座談講話和批示中數次強調“擇天下英才而用之”、“在全社會大興識才、愛才、敬才、用才之風”、“讓人才事業興旺起來”……這些重要論述立足國際國內發展全局，是凝聚全黨全社會價值共識的人才思想新論斷，是國家價值觀的總宣示，釋放出黨中央加強人才工作的強烈信號，這標志著中國走人才強國之路的堅定性和自覺性，也標志著我國人才工作迎來又一春天。
高校擔負著培養高級專門人才的歷史使命，任重而道遠。一方面高校需要引進國內外優秀師資力量充實隊伍，另一方面高校是培養高素質人才的主陣地。地方本科院校受辦學歷史基礎、地理區位、教學科研條件等因素影響在培養引進高素質教師方面與老牌正規高校有所差別，如何揚長避短引進高素質教師、用好高素質教師，發揮高素質教師在培養高素質大學生中的作用是一個值得深入探討的重要課題。
一、我黨對人才工作的重視達到歷史新高度
（一）尊重人才是中華民族的傳統治國理念
關于人才的教育與培養。早在《管子》一書中就有“終身大計，莫如樹人”之說。《學記》所言：“玉不琢，不成器，人不學，不知道。是故古之王者，建國君民，教學為先”。其優秀理念是：教育是人才成長的根本途徑，強調教育的極端重要性。荀子說，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，則是強調環境對人才的影響。
關于人才的選拔與使用。墨子寫《尚賢》，疾呼尚賢事能，董仲舒在《舉賢良對策》中主張賢能為上，范仲淹寫過《選賢任能論》，王安石提出“隨其德之大小，才之高下而官使之”諸葛亮用七觀法鑒別人才，“問之以是非而觀其志，窮之以辟辯而觀其變，咨之以計謀而觀其識，告之以禍難而觀其勇，醉之以酒而觀其性，臨之以利而觀其廉，其之以來而觀其信。”《左傳》多次記載晉國因引進楚國的人才，從而促進了晉國的發展，被稱之為“楚材晉用”等等。
可見，但凡盛世，賢君明主都深諳尊賢禮士方能國勢強盛的道理，誠如今年6月9日，在中國科學院、工程院大會上的講話所言：蓋有非常之功，必待非常之人；千秋基業，人才為先。
（二）中國共產黨一貫重視人才工作
我黨一貫重視人才工作。早在新民主主義革命時期，同志就充分肯定了知識分子在民主革命運動中的地位和作用，并成功地領導中國廣大知識分子參加到中國人民的解放斗爭中。在社會主義革命和建設時期，同志對知識分子的重要作用作了更為系統的論述，并且制定了“團結、教育、改造”知識分子的政策。1957年，同志指出：“我國的艱巨的社會主義建設事業，需要盡可能多的知識分子為它服務。”“我們的國家是一個文化不發達的國家。五百萬左右的知識分子對于我們這樣一個大國來說，是太少了。沒有知識分子，我們的.事情就不能做好。”建設社會主義國家，必須有自己的技術干部隊伍，必須有自己的教授、教員、科學家、新聞記者、文學家、藝術家和馬克思主義理論家的隊伍。
改革開放以來我國高度重視人才建設工作，充分發揮各類人才的作用，為中國特色社會主義事業的發展提供了強有力人才保證和智力支撐。鄧小平提出科學技術是第一生產力，強調要尊重知識、尊重人才；提出“人才資源是第一資源”思想，強調要尊重人才、尊重創造；提出科學人才觀，強調人人可以成才的理念；強調，“人才是興國之本、富民之基、發展之源”，指出“懂人才是大學問，聚人才是大本事，用人才是大智慧”，等等。
這一系列重要思想和論斷，一脈相承、與時俱進，構成了中國特色社會主義人才理論，深刻揭示了人才在黨和國家事業發展全局中的突出地位和作用。
（三）當前我黨比歷史上任何時期都更渴求人才、更重視人才
“我們比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的宏偉目標，我們也比歷史上任何時期都更加渴求人才。”在2013年10月歐美同學會成立100周年慶祝大會上，的講話意味深長。
當今世界，處于知識經濟時代初露端倪，建設創新型國家迫在眉睫。人才是自主創新的載體，重視人才工作建設，不僅是實現我國經濟社會可持續發展的迫切需要，更是適應信息時代生存發展的不二抉擇。人才是強國之本。擁有怎樣的人才資源，決定一個國家的未來。世界發展的歷史一再證明：人才興則民族興，人才強則國家強。人才資源已成為當今世界推動經濟社會發展的主要力量和動力源泉；誰掌握了人才競爭這個關鍵，誰就能永續發展、長盛不衰。
人才資源已成為最重要的戰略資源，人才在綜合國力競爭中越來越具有決定性意義。人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題。 高等學校是我國高素質人才培養、科學研究、知識創新、服務社會經濟發展的主要力量來源。
二、高素質教師隊伍培養引進是地方本科院校的中心工作之首
在歐美同學會成立100周年慶祝大會上指出：環境好，則人才聚、事業興；環境不好，則人才散、事業衰。要健全工作機制，增強服務意識，加強教育引導，搭建創新平臺，善于發現人才、團結人才、使用人才……，促使優秀人才脫穎而出。的重要論斷，站得高、立意深、思慮遠，對于我們地方本科院校突破人才瓶頸，實現跨越式發展有著極其深遠的指導意義！
（一）高素質教師師資匱乏是制約地方本科院校發展的瓶頸
改革開放以來，在高等教育大眾化的推動下，我國地方高校有了很大的發展。地方高校在我國高等教育體系中的地位日益增長，對區域社會的推動作用日趨明顯。從數量看，地方高校在我國高等教育體系中占半數左右，是我國高等教育體系的重要組成部分。
高校要適應社會發展及維持競爭優勢就必須不斷地提高綜合競爭力，而高校綜合競爭力歸根結底就是教師人力資源的競爭力。加強和完善教師人力資源開發機制建設，提高教師人才培養質量，成為了當前高校亟待解決的問題，也是其做好“吸引人才、留住人才、用好人才”的重要工作。上世紀末以來，以啟動“面向21世紀教育振興行動計劃”高層次創造性人才工程為契機，實施了“長江學者獎勵計劃”、“高校青年教師獎”、“跨世紀優秀人才培養計劃”、“高等學校骨干教師資助計劃”、“留學回國人員科研啟動基金”等一系列人才計劃，極大地促進了高校高素質教師隊伍建設。
然而，上述計劃絕大多數針對“985”、“211”工程的一線高校，對于省屬或省屬以下的地方高校來說，制約地方本科院校發展瓶頸的高素質教師師資匱乏問題一直困擾地方高校的生存與發展。表現為地方高校人才總量不足，人才結構不合理，特別是高校中優秀拔尖人才鳳毛麟角，尤其缺少具有國際領先水平的學術大師，地方高校集聚高層次人才的能力函待提升。
（二）如何培養引進高素質人才到地方本科院校
1.加強既有人才的培養和管理。地方高校高層次人才的出現不同于實力雄厚的國家隊，應立足于細水長流式的培養，特別是與高校發展的戰略構想密切相關、與地方高校發展的環境土壤緊密結合。為實現超常規、跨越式發展目標，地方高校要認真做好所在省市各類人才工程的選拔和培養工作，多渠道培養培育中青年學科帶頭人、領軍人物等。
地方高校應充分揚長避短，利用鄉緣、學緣、業緣等優勢，發揮待遇留人、事業留人，特別是感情留人的作用，選拔好、培養好、使用好高素質人才。鼓勵青年教師繼續深造，如在職學位提升、校內外語培訓、出席專業學術會議及研究工作的資助等；參與校外培訓，如高級研討班、公派出國留學、國內訪問學者、等項目，從多角度提高師資隊伍整體水平。
此外，既有教師隊伍的穩定是地方師資建設最為關鍵的一環。地方高校優秀師資往往被更高一級學校和科研院所吸引，如何留住他們是地方高校組織人事部門不可回避的工作之一。
2.制訂人才引進規劃，有目的有計劃地引進人才。首先，引進高層次人才必須與地方院校實際情況和學科發展相結合，要有明確目的和針對性，以我為主，為我所用，做到有的放矢。其次，要嚴把引進關，避免引進的人才華而不實，不能只看學歷、學位、職稱、年齡，更重要的是實際能力，尤其是人才的專業知識、教學技能、科研能力、敬業精神和師德標準。第三，在資金等資源條件有限的情況下，要有所為，有所不為，要有重點，看準的人才上要舍得花本錢，要敢于投入。
3.引進高層次人才，要打破常規。制定優惠政策，創造有利條件，在分配制度、獎勵制度、專業技術職務評聘、住房分配等方面要有特殊的辦法和靈活的政策。以事業吸引人才、以感情挽留人才、以政策激勵人才，充分發揮人才資源的作用。要把各種優惠政策落到實處，建設有利于優秀人才脫穎而出和充分發揮各類人才作用的體制和環境，要積極改善和提高引進人才的物質生活待遇和工作條件。真誠主動為引進人才在科研項目立項、科研經費申報等方面提供信息咨詢和政策扶持。
引進的高層次人才不應僅局限在專業教師上，素質高、管理能力強的高層次管理干部也應當成為引進的對象，學校的發展離不開高級管理人才的正確領導，只有好的管理才能創造更大的效益。
4.拓寬人才引進的渠道。面對日益激烈的人才競爭局面，高校要積極主動，多管齊下，敢于創新，不拘一格選人才，努力探索引進人才的新途徑。 設立高層次人才引進基金，加大人才引進力度，重視教師學緣結構的優化，以利于不同學科的教師在學術上取長補短，發揮綜合優勢。除了常規性人才引進手段以外，地方高校應特別注意發揮每一位教職工對人才引進工作的積極性，因為他們工作在教學科研的第一線，最了解自己所在學科的長處和不足以及相關專業領域內的高層次人才情況，學校應鼓勵他們通過學術交流與科研合作等形式與有關高層次人才保持合作，建立廣泛的人才信息網。地方高校應與積極與更高層次的高校科研院所等合作，采用靈活多樣的途徑引進高素質人才，如師資共享、專兼結合、項目合作、交叉任職、短期聘用等模式，實現人才資源的優勢共享。
此外，地方高校主業在于培養高素質應用型人才，引進人才，不應把目光只盯在其他院校或科研院所中，應拓寬引進渠道，把目光放得寬一些，到社會各行各業中去尋找。
人才一經引進，就要營造一個讓他們安心工作的環境，思想上重視他們，工作中支持他們，生活上關心他們，為他們搭建施展才華的平臺。某些學校存在雙重標準，對所謂的高層次人才“重科研、輕教學”的誤區，實際上高校最優秀的職責是培養人才，應該積極發揮高素質大學生培養中的領軍作用。
三、如何實現高素質教師在高素質大學生培養中的作用最大化
誠如2013年9月30日在中共中央政治局第九次集體學習講話中指出的：要用好用活人才，建立更為靈活的人才管理機制，打通人才流動、使用、發揮作用中的體制機制障礙，最大限度支持和幫助科技人員創新創業。要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境。地方高校培養、引進高素質人才不容易，有時候甚至是舉全校之力圍繞某個學科方向做人才文章，這就要倍加珍惜人才、最大限度地發揮高素質教師在培養高素質大學中的作用。
（一）高素質教師走上講臺，發揮主渠道的育人作用
教學質量是學校的生命線，全面提高教學質量，教師是根本，沒有好老師，就沒有好教育。站在學科前沿的高素質教師，具有深厚的理論功底、廣闊的知識視野，他們走上講臺，對于豐富教學內容，改進教學方法，營造濃郁的學術氛圍，傳播科學精神，推動教學改革，提升教師團隊的教學水平，進而全面提高教學質量，起著重要的帶動和推動作用。
高素質教師給本科生授課是廣大學生的共同愿望和渴求。對學生而言，本科階段是人生觀、世界觀形成的關鍵時期，是養成良好的學習習慣，全面提高綜合素質的黃金時期。絕大多數的學子來到大學，所熱切期望的，不是進大樓，而是能夠聆聽到大師、著名教授的課，以傳承其精深的學識，感受其嚴謹的學風，領略其獨特的風采，在大師、教授們學識和人格魅力的感召和熏陶下成長成才。
（二）讓學生參與教師的科研活動，培養高素質創造性大學生
培養有創新精神的人才是教育的中心，只有創造性人才才能運用所學知識，并使之轉化為技能和能力，進而以自己的創造性勞動認識和改造世界，對人類進步做出某種較大的貢獻。這種人才是單純的課堂教學培養不了的。而吸收學生參與教師的科研活動或教師參與指導學生的科研活動，可以實現大學生培養模式從“再現型”向“發明創造型”轉變，使學生把所學知識與實際應用結合起來，鞏固、深化已學知識，強化感性認識，提高運用知識的能力，促進早成才、快成才。
學生參與教師科研，在與項目組成員的交流和團結協作的過程中，也有利于培養學生各方面的能力，如處事應變能力、信息處理能力、觀察能力、分析問題的能力、團結協作能力等等，使學生的科研意識、科研方法、科研精神等在潛移默化中得到較好的熏陶和培養。
（三）高素質教師參與學生社團與學生管理，發揮言教身教的符合作用
在地方本科高校，高素質教師缺乏，教授、研究生導師、學科帶頭人等德高望重、知識淵博，有較深的資歷，學術上也有很高的權威性，是大學生不可多得的理想引領者。學校應該建立高職稱、高學歷、高素質人才深入學生的有關制度。高素質教師應該深入學生中間，安排時間與之進行深入的學術交流，解答他們心里的疑問，引導學生學習的方向與目標，制定階段性學習的重點與任務，提高大學生學習熱情。根據學生不同的學習特點、學習基礎、學習興趣的基礎上，結合自身專業知識，給予針對性的指導和幫助。此外，應充分利用網絡、博客、QQ群等現代教育技術手段，加大與學生交流的力度，與學生結為課上課下、班上班下的全天候朋友。
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇6
摘要：分析中小學體育教師與學生之間關系的現狀，正視其存在問題，對于提高中小學體育教師與學生之間和諧關系的構建具有現實意義；如何構建中小學體育教師與學生之間的和諧關系，要注重中小學體育教師體育專業技能的提高，激發學生體育學習的興趣，體育教師積極轉變角色，這是構建和諧關系的關鍵所在。
關鍵詞：中小學生；體育教師；和諧關系
1.體育教師與中小學生之間關系的現狀
近年來有學者就體育教學活動中師生關系狀況進行了調查，其結果也不盡人意。調查結果表明：認為體育教師“熱情”和“較熱情”的學生人數中，五年級小學生約為35%，初二年級學生約占23%，高二年級學生為30%；認為體育教師在上體育課中對學生的學習指導和態度“不太熱情”和“不熱情”的學生人數中，五年級小學生約為17%，初二年級學生約占21%，高二年級學生為14%；在對30名體育教師的問卷調查中表明：30人均表示在體育課上學生與自己有過正面的不同程度的沖突。以上的數據反映出，目前中小學體育教學中的師生關系不盡人意，師生之間存在著關系緊張、不協調，甚至沖突等問題。因此，有關教育部門和教育工作者應加以高度重視。
2.體育教師與中小學生關系不和諧的表現形式
師生之間關系的不和諧在學校教育活動中是經常發生的。在體育課堂教學中，師生間的沖突多屬“隱性”沖突。其主要表現形式為師生間情緒、情感方面的對立或思想上的隔閡，一般不發生外部行為方面的直接對抗。譬如，當體育教師批評不當時，學生表現出來的不滿情緒，主要表現在學生在體育課上出現消極對抗行為的出現，這種消極對抗行為往往造成課堂氣氛下降和課堂紀律松懈，或故意曲解教師指令等等。隨著師生關系的進一步惡化、關系的異常緊張，體育課上就會出現明顯的師生關系不和諧的現象。
3.影響體育教師與中小學生和諧關系的因素
3.1 體育教學由于教學環境因素的特殊（主要設在室外），教學空間較大，學生身體活動的空間大，人際交往頻繁而復雜，受外界的干擾因素較多，課堂秩序難以控制。此外，體育課是一種在運動中出現學生與學生、教師與學生身體頻繁接觸的特殊類型的室外課，教師不僅要向學生講解和示范，而且還要安排學生進行大量的身體活動與練習。這就導致體育課往往容易出現學生搗亂、不聽從教師指揮等現象，因此體育教師體罰學生便容易發生。
3.2 師生之間對體育認識的差別而導致的沖突。由于師生背后的社會基礎不一樣，社會角色不一樣，所以師生對體育課的認識便產生了明顯的差異。體育教師把體育課上升到作為學科的體育，而學生則對體育課認識只是停留在具有游戲特性的作為社會體育的體育，兩者具有顯著的差異。學生上體育課關心的是如何能夠在體育課上玩的盡興，而體育教師認為體育課是學校素質教育教育的重要組成部分，要求學生遵守課堂常規與基本規律，完成一定的教學目標與任務。于是學生不能充分體驗運動的快樂和成功，因此他們不僅會對體育課感到失望，而且也會在潛意識里產生對體育老師的不滿情緒。在這種情況下如果教師處理事情不當，就會直接導致沖突的發生。
4.構建體育教師與中小學生和諧關系的途徑
4.1 注重中小學體育教師的專業技能訓練
一個優秀或成功的體育教師應該具備全面的專業要求，主要包括三個方面：專業知識、專業技能和專業情意。中小學體育教師要具有全面而較強的專業技能，才能全面適應并順利完成中小學體育教育的任務。
4.2 采取同課異構或選修制激發學生體育學習的興趣
采取同課異構或選修制激發學生體育學習的興趣，不僅能夠改善體育教師與中小學生之間的關系，而且還能夠圓滿地完成教學任務，促進師生關系的和諧發展。從目前的情況來看，中小學生不喜歡體育課的現象十分普遍。因此，消除中小學生學生的厭學情緒，將有助于構建和諧的師生關系。當然解決學生厭學的.手段很多，學校要改變傳統的自然班級的授課制為選修制，讓學生根據自己的學習能力水平和學習興趣來選擇體育運動項目；或學校可以進行同課異構，激發體育學習的主動性和積極性，讓他們充分地體驗運動的樂趣，培養他們的體育運動興趣。
5.中小學體育教師的在課堂上與學生的協調技巧
5.1 中小學體育教師應積極轉變角色，更新教育觀念。
在教學中建立民主、平等、合作、互動的新型師生關系，促進師生關系的和諧發展。中小學新課程標準中指出應注重學生的主觀能動性，關注個體差異，而在我們的中小學體育教學中往往對學生的主體性注重得不夠。隨著中小學生的獨立意識、民主平等意識、權利意識增強，他們不甘于只是受控于教師，要求體育教師能平等地對待他們，理解并尊重他們。因此中小學體育教師應更新教育觀念，積極轉變角色，在體育教學中建立民主、平等、合作、互動的新型師生關系，促進體育課上師生關系的和諧發展。
5.2 中小學體育教師應講究語言藝術，注重與學生說話的技巧與態度
在中小學體育課上，體育教師過激的言語和指示通常會引起學生的“逆反心理”，造成學生的冷漠和對抗。因此，在中小學體育教學中，體育教師應盡量地避免使用批評、挖苦、諷刺、及傷害學生自尊心的語言和行為，并經常采用鼓勵和表揚的言詞，使學生情緒飽滿，保持愉快的心情，在歡樂的氣氛中進行體育技能的學習和練習。
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇7
摘 要：教師要想建立和諧的師生關系必須有淵博的知識，高超的教學技能，同時教師要了解和關心學生。
關鍵詞：知識技能；了解關心；良師益友；家訪
教師要想提高課堂教學效率，管理好班級，必須建立和諧的師生關系，那么怎樣才能建立和諧的師生關系呢？結合我多年來的教育教學實踐經驗，簡要地談一下我的看法。
一、教師要有淵博的知識和高超的教學技能
教師要想和學生關系相處的融洽，首先學生得尊重他，愛戴他。那么怎樣學生才能夠尊重和愛戴老師呢？我感覺教師必須有淵博的知識，這樣學生信服你，才愿意傾聽你的傳道、授業、解惑，一個老師知識淵博，可就是講不出來，你想想這樣的老師，學生愿意和他搞好關系嗎？所以，教師要想和學生搞好關系，必須既要有淵博的知識，又要有把淵博的知識傾吐出來的能力，這樣師生關系才會更加地融洽。
二、教師要了解和關心學生
一個老師，如果對學生不了解，你怎么采取切實可行的方法去教育他呢？如果教育的方法不恰當，長此下去，師生關系定會很僵硬。所以，應對學生有充分的了解。了解學生的整體狀況，了解學生的性格特點，了解學生身上的閃光點和不足，了解學生的家庭狀況等，這樣才能有的放矢地去關心學生，去處理和學生之間的關系。因為有了充分的了解，有了科學有效的方法關心學生，學生會在心里佩服你、感激你，你想這樣的師生關系能不和諧嗎？
三、做學生的良師益友
有人說，愛學生是做一名合格教師的底線，富有愛心的教師才能成為一名優秀的教師。教師在學生面前既要有威嚴，更要有愛，當學生有缺點或錯誤時，你有時要像一位慈父對他進行嚴厲的批評和說教，有時要像一個大哥哥或者大姐姐一樣給他春風化雨般的呵護和關心，在學生的.心目中，你既是一位嚴師，更是一位朋友，所以，做學生的良師益友是使師生關系更加和諧的必要條件。
四、適當地家訪
家訪是對學生進行全面了解的有效手段，更是和家長溝通如何有效地教育孩子的有效途徑，同時又是使師生關系更加和諧的科學方法。
總之，一個教師要想更好地從事課堂教學，師生關系和諧是必須研究和探討的問題，相信我的看法會給大家帶去一點思考。
作者簡介：劉正榮，男，1978年8月22日出生，本科，就職于遼寧省鞍山市岫巖縣三家子鎮中心小學，主要研究教育教學。
教師與學生關系論文:淺析"一專多能"型人才培養中教師能力與學生綜合能力形成之間的關系
摘 要：隨著我國市場經濟體制的逐步完善與應試教育向素質教育全面轉軌的教育體制改革的深入推進，發展職業教育，培養、造就一大批"一專多能"型的實用人才，已成為當務之急，而建立和諧、民主的師生關系，充分激活受教育主體，促進教學活動的良性互動，則是職業教育中實施素質教育，培養"一專多能"型人才的有效途徑。
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇8
關鍵詞：一專多能 職業教育 綜合能力
一、創設和諧平等的教學氣氛，是培養“一專多能”型人才的前提
現代教育學認為：教與學的平等互尊是促進教育，優化人才培養的基本條件，是教師探索教育規律，總結教育經驗，提高教育水平的主要途徑。教師只有充分遵循教育規律，摒棄師道尊嚴的傳統陳規，關愛學生，平等互尊，創設和諧、平等、寬松的教學氛圍，才能有效實施教學活動，實現預期教學目標。因此，在教學中，教師應力求做到以下幾點：
1.言傳身教，率先垂范。教師的人格魅力是營造寬松教學氛圍的重要因素。教師的言行舉止對學生起著潛移默化的作用。教師良好的言傳身教，將對學生產生一種積極向上的推動力。在教學中，教師應努力“獨善其身”，率先垂范，讓自己的人格魅力熠熠發光，贏得學生擁戴，形成教學權威，成為其良師益友，才能營造寬松和諧的教學氛圍，使學生尊師、愛師，激發起學生的主動性與創造性。若教師自身的言行相悖，將失信于學生，使學生萎靡不振或產生消極抵觸情緒，嚴重影響教學活動的順利實施。
2.力求親切自然、民主平等的教學風格。教學是教師與學生之間的一種平等交流的雙向活動，親切、自然、民主、平等的教學風格對于順利開展教學活動將會起到事半功倍的神效。教師端莊的儀表，親切的語言，和藹的眼神，平易的教態將會使學生倍受鼓勵與贊賞，獲取信任與力量，激發出學習的主動性與積極性。師生之間心理距離的縮短拉近，還會使學生變被動為主動，變“苦學”為“樂學”。若教師一味高高在上，冷淡漠然，將會嚴重挫傷學生的積極性，使其產生消極懈怠的學習態度，影響教學效果的最終實現。
3.尊重個體差異，平等善待學生。由于受教者的個體差異導致了學生發展水平、能力大小的參差不齊。部分教師容易產生厚愛優生，薄待差生的錯誤傾向。而差生作為學生中的弱勢群體與教學中的難點，往往容易被教師輕視，被群體歧視。教師應走出認識的誤區，尊重學生的個體差異，善待學生，積極誘導他們改進學習與思維方式，勇追先進，重塑自信。教師只有平等對待每個學生，才會贏得全體學生的尊重，學生的整體發展才會造就社會發展所需的一大批棟梁之才。
二、充分尊重學生個性能力的發展，是培養“一專多能”型人才的基礎。
1.提倡學生“術業有專攻”。心理學家馬斯洛認為：人的一切行動皆由需要引起。學生需要的發展，在相當大的程度上也是教育和培養的結果。如果教師善于了解學生的需要，創設必要的條件，鼓勵、滿足其合理需要，抑制、淡化其不合理需要，將會使其身心健康發展。由此可知，個體需要與個體能力密切相關，不可分割。若教師正確引導學生個體的合理需要，這種需要便會轉化表現為學生的個體能力。在教學中，教師要依據學生個體需要，因材施教，因勢利導，鼓勵學生在某項職業技能中有所建樹，成為不同專業技能中的行家能手。教師要加強教學的針對性，循序漸進地加深教學難度，拓寬技能知識的'運用領域，使“術業有專攻”的學生進一步提高技能的駕馭能力。個性化的教育，將會使職業教育春色滿園，異彩紛呈。
2.鼓勵學生“八仙過海，各顯其能”。教師應運用榜樣的示范效應充分激活學生的主動學習意識與才能表現意識，使其“八仙過海，各顯其能”。教學中，教師要有意識的舉辦一系列專業技能的競賽活動，營造蓬勃向上的良好氛圍，鼓勵學生積極參與，才美外現。學生在專業技能比賽中獲取的成就感，將會轉化成鉆研知識技能的強大動力。
三、充分激勵學生拓展綜合能力，是培養“一專多能”型人才的關鍵
時代的發展為我國現行職業教育提出了更高的要求。職業教育只有充分體現以能力培養為教學優秀的指導思想，著力培養專業知識扎實，職業技能過硬，具有綜合素質的“一專多能”型實用人才，才能適應急劇變化的市場需求。由于職高學生個體愛好互有差異，個人技能互不相同，技能熟練掌握程度參差不齊，可能導致部分學生在自己所擅長的某一技能領域內具有較強的駕馭能力，而對其它技能知之甚少或一竅不通，這種“一專單能”的結果，將導致學生“強項更強，弱項更弱”，今后擇業之時，一旦自己熟知的技能崗位已呈飽和狀態，需轉崗就業時，他們將難以勝任，舉步維艱。就業崗位的多元化與多樣性，要求職業學校不僅要培養學生成為某一專業技能中的“專家”、“能手”，而且要使其成為眾多領域內的“多面手”。因此，培養造就眾多“行家”兼具“多面手”的“一專多能”型實用人才，已成為現行職業教育的一項重要內容。
1.激勵學生主動學習。針對職高學生表現欲強烈的心理特征，教師應有意識、有計劃地創設“問題情境”，鼓勵學生積極思維，通過對問題的分析和解決，讓學生獲得學習的樂趣與成功的喜悅。鞭策先進，鼓勵后進，形成濃厚的學習氛圍。教學中，教師要指導學生主動參與設計制定教學方案。在內容上，要指導學生把握課題主旨，抓住重點，突破難點；在設計手段上，盡可能讓學生不拘一格，多管齊下，充分利用現代教育教學工具。在模擬教學活動中，教師要針對問題，引導學生研究、分析、歸納，要注意渲染活動氣氛，強化學生的組織、表達及應變能力。由于學生身臨其境地體驗了教學的全過程，感觸良多，記憶深刻，能從中發現自己的優勢和劣勢，曉知自己今后努力的方向，從而主動地進行各項能力的鍛煉和提高。學生的主動參與，不僅鞏固加深了知識技能的掌握，而且增強了語言表達能力與創新思維能力。
2.鼓勵學生表現自我。教師在教學活動中，要給學生創造表現自我的機會。通過組織討論、實驗操作、歸納總結等教學途徑讓學生抒發己見，展現風采。對于學生中出現的問題偏差，教師要及時引導、點撥，鼓勵他們集思廣益，解決問題，而不包辦代替。
四、有效激活學生主體意識，是培養“一專多能”型人才的根本
職業教育以培養學生能力為優秀。教學效果的優劣取決于學生的實際應用能力。在教學活動中，教師要使學生真正成為受教育主體，就應充分調動其主觀能動性，使其在寬松、和諧的教學環境中快速而牢固地掌握應用技能。
1.指導學生掌握良好的學習方法。傳統的“填鴨式”教學，過分偏重知識的灌輸，忽略了能力的培養，學生在課堂上往往被動吸收，充當“收錄機”的角色，導致部分學生“高分低能”，使職業教育走人誤區。而素質教育推行知識與技能并重，要求教師不僅要向學生“傳道授業解惑”，而且要著力培養學生的實際應用能力，以適應社會發展的多元化需求。職業教育是以培養高素質的勞動者和專門人才為重點的教育領域，著力培養學生綜合能力顯得尤為重要。教師在課堂上不能將教材處理簡單化、隨意化，不能單純地只教學生掌握所學的知識要點，更重要的是要教會學生掌握良好的學習方法，變“學會”為“會學”，提高駕馭知識的能力。教學中，教師要有意識地提高“學生自學環節”在教學計劃中的比重，讓學生在相對自由的空間中舉一反三，觸類旁通，從而快捷掌握知識與技能。
2.注重學生創新能力的培養。創新能力是素質教育的優秀內容，也是職業教育追求的目標。在事物多元化發展的今天，標準已非唯一，答案卻是豐富多彩，這為培養鍛煉學生的求異思維與創新能力創造了廣闊的拓展空間。因此，教師在繼承傳統教法的同時，應力求創新，有所突破，注重開啟學生的心智，培養其創新能力。教師向學生提問時，要積極引導學生運用發散、求異等思維方式，提出不同看法與建議，運用科學的思維方法去分析、推理、判斷，并提出見解。為實現預期效果，教師必須精心設計教案，巧設問題疑難，布陣排兵，暗設機關，讓學生見仁見智，尋求答案。當學生臨危迷茫之時，教師要及時導向，讓學生能始終把握中心，關注焦點，而不至于偏題、跑題、迷失方向；當學生在發表意見，尋求解答閃現出智慧的火花時，教師要立即點評，歸納總結，增強學生答疑解難的自信心與成就感。
3.提倡教學互評，實現教學相長。提倡學生評價教師，教學相長，互為促動，是學生主體意識被激活的具體表現。教育學認為：教學活動是教師與學生之間的雙向活動，是一種能動的互動過程。學生參與評價教師，將是檢驗、反饋教學效果優劣，改進教學方法的有效途徑。在教學中，學生評價教師與教師樹立威信及提高教學質量三個方面環環相扣，相輔相成。教師的威信是在教與學的交往活動中，學生對教師某些特質的承認和敬仰，它本質上是學生對教師進行評價的產物。在和諧平等的教育氛圍中，教師對學生因勢利導，不斷驅散學生的疑惑，讓他們接受道德和知識的影響，學生心中就會自然升起對教師的尊敬。由于學生的評價具有獨立性和自主性，教師的言行儀表、教學方法、教學能力等方面的不足之處有可能在學生評價的過程中顯露出來，教師應以此為鑒，激勵、鞭策自己“獨善其身，修身養性”，盡快趨同于學生的期望。當教師的威信一旦確認，學生便會把對教師的敬仰，轉化為參與學習，獲取技能的動力。所以，讓學生主動參與評價教師，將會使師生教學相長，互為促進。
總之，職高教師應更新教育觀念，開拓教學新思路，著力營造和諧、寬松的教學氛圍，充分挖掘學生的個性潛力，拓展學生的綜合能力，才能培養、造就一大批“一專多能“型實用人才，迎接激烈的市場競爭的磨練與挑戰。
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇9
摘 要：學校教育活動的主要參與者是教師和學生。正確認識教師和學生在教育工作中的地位和作用，研究他們各自的特征及其相互關系，對于充分發揮他們的主動性、積極性，有重要的意義。擬就教師素質與學生認同之間的關系作分析和探討。
關鍵詞：教師；學生；關系
教師勞動的對象是學生。學生是有思想情感，有主觀能動性的活生生的人。教師在教育過程中不僅要充分發揮自己的主動性，還要把兩者的主動性恰當地統一起來。只有這樣，教師才能在最大程度上被學生認同和接納，也只有這樣教師才能實現自己勞動的目的。
作為一個教師要讓學生喜歡、尊重，并在最大程度上認同并接納，應具備怎樣的素質呢？本人就多年的教學經驗和啟發，試作以下幾點探討。
一、教師應具備比較淵博的知識
具備比較淵博的知識是教師完成自己工作任務的基礎，也是教師得到學生尊重、認同的最重要的先決條件。作為一名普通的初級教師，比較合理的知識結構應包括下列三個組成部分。
1.通曉所教的學科和專業
這是教師用以向學生傳授的知識。要做到這一點就要對所教學科的知識有比較系統而透徹的.理解。若“以其昏昏，使人昭昭”①這是不行的，這個教師也不可能得到學生的認同和接納，更談不上尊重。
2.具有比較廣泛的基礎文化知識
教師的任務不僅是“教書”還必須“育人”。因此，教師對學生施加的影響必然是全面的，教師只有在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的科學文化基礎知識才能獲取向學生施加全面影響的手段和才能。如果教師無法掌握向學生施加全面影響的手段和才能即不具備廣泛的基礎文化知識，就難以取得學生的認同。
3.掌握一定的教育理論，懂得教育規律
教師僅僅有了廣博的知識是不夠的，他還要善于把這些知識傳授給學生，還要教會學生自己會學習。要善于“科學教育”，這就要求教師必須有良好的教育學、心理學的知識修養。懂得青少年身心發展的一般特點、個性和品德形成的一般規律以及如何根據這些特點和規律去教育學生等等。蘇霍姆林斯基在論及教師素養時斷言：教師不掌握教育科學的知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣，辯不明方向，達不到目的地。教師如果缺乏系統的教育學和心理學方面的理論知識的武裝，就難以理解和解決教育工作中出現的各種實際問題。難以達到預期的教育目的，難于取得學生的認同。
二、教師還應具備一定的教育能力
教師的教育能力是成功進行各種教育活動的重要條件。教育能力強的教師自然容易得到學生的尊重和認同。教師的能力結構至少包括下面幾個組成因素。
1.了解學生的能力
學生是教育的對象。善于了解學生是教師完成教育工作任務，實現教育目的所必備的重要教育才能。經常了解和掌握學生德、智、體諸方面發展的情況，對于教師來說是至關重要的。它能夠幫助教師選擇切實可行的教育方式，并預見教育行為的后果。一個教師，即便掌握了廣博而深厚的基礎知識，如果不注重對學生的研究，不注重對教育方法的選擇，就難以達到良好的教育效果，難以得到學生的認同。
2.對所教知識進行加工處理的能力
教師的一項任務是向學生傳授知識。教師要使儲存在教學大綱和教科書中的知識能夠傳授給學生，還必須對它進行一番加工處理。把要傳授給學生的知識處理成既符合教學大綱的要求，又適合教師自己的特點和學生的特點，既能充分發揮教師的優勢，又能適合學生的水平和興趣。這樣在傳授知識的過程中自己才會得心應手，學生也易于接受。
3.向學生傳授知識和施加影響的能力
經過教師加工設計的各種方案，要使之付諸實施并作用于學生，讓學生接受還必須經過一個傳導或施加影響的過程。這種傳導或施加影響的能力包括教師的言語表達能力、組織管理能力和應變能力等。教師要取得學生的認同，實現自己的教育目的，這方面的能力是必不可少的，
教師教育的對象是學生，是青少年。他們一方面敞開天真、純潔的心靈，讓你畫最新最美的圖畫；另一方面，他們有思想、有活力、有性格，也有一定的辨別能力。教師要真正獲得學生的喜愛和認同，在教育活動中取得卓有成效的成績，實現自己勞動的目的，務必要在教學過程中不斷學習和總結，以提高自身的綜合素質。
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇10
【摘 要】高校教師每日忙碌的工作與大學生實際切身利益和每天的學習與生活均息息相關。高校教師不論是行政人員、教學人員都應該和學生建立良好和諧的信任關系，當前構建高校教師與學生互相信任關系面臨一些障礙，文章主要闡述了改善高校教師與學生信任關系的相關舉措。
【關鍵詞】教師；大學生；信任
在大學校園里，大學生實際上每天的學習與生活幾乎都與教師忙碌的工作息息相關。諸如授課、考勤、評優、評獎、發放補助、勤工儉學、違紀處理等幾乎都是由教師具體實施。高校相關的各項制度與通知也需要經過教師傳達到大學生。總之，學生生活學習的方方面面都與教師緊密聯系。由是觀之，教師與大學生之間的信任關系應該非常重要。
一、高校教師與大學生之間信任關系的外在表現
高校教師大與學生之間互相信任表現為積極互動交流。教師與學生互相信任事實上不太可能，這種最理想最完美的狀態是最為高效的管理教學狀態。教師與大學生處于相互信任時，教師這方會自然喜歡大學生，信任與看好他們，也能夠很好地對待他們；大學生這方也會更加認真與努力地學習專業知識，非常積極地參加各種活動爭取榮譽，同時積極支持教師的各項工作。
高校教師信任大學生但學生不信任教師表現為自由放任。有的教師似乎非常大學生，將很多權力下放到學生群體。但是大學生們卻往往并不領情，反過來對教師本身的工作產生深深的懷疑與不信任。甚至大學生會產生排斥與不接受情緒但卻只能深深埋藏在心里，久而久之與教師逐步疏遠。
高校教師不信任大學生但大學生信任教師表現為保護依賴。有些缺乏經驗的教師往往容易對大學生做出錯誤的判斷而不信任他們，教師對違反課堂紀律、性格夸張、個性張揚與行為不雅學生往往過度關注，反而對那些性格孤僻并且不善于表述的大學生表現出的問題沒有足夠關心。有的教師意識不到大學生是一個平等個體，希望扮演保姆角色或者家長角色，大學生自然會產生依賴心理。
高校教師與大學生互不信任表現為相互冷漠。一旦教師與大學生之間產生相互猜疑，甚至歪曲理解，后果就很嚴重。教師不給大學生任何的鍛煉機會，大學生做任何事情首先考慮利益問題。教師與大學生產生心理距離甚至心理隔閡，久而久之，相互不配合甚至相互詆毀與厭惡。
二、構建高校教師與學生互相信任的主要障礙
高校教師與學生互相信任的外部環境障礙。一是社會大方面的不信任環境不斷惡化進而對校園滲透。現如今社會上已經出現了許多信任缺失的痛心現象，如眾多假冒偽劣的商品大量充斥市場，各級政府官員貪污屢見不鮮并不斷惡化，金融機構大肆欺詐公眾進行聚斂錢財等層出不窮，而相應的社會上信任懲罰機制相對不完善并且社會信用評估體系也不健全，必然沖擊著教師與學生之間的信任土壤。二是教師本身的工作地位在學校整體管理中的價值也沒有得到應有的重視與珍重。高等學校對教師應該具有的'作用的重要性認識不夠到位，他們主要從事學生的事務管理、就業指導、黨建工作、心理咨詢、勤工檢學等繁重與繁雜的事務，但各高校在對待教師的薪酬與切身利益沒有通盤給予照顧與認同，教師在職稱評定與職位晉升等方面均存在天花板效應。
高校教師與學生互相信任的教師自身內部的障礙。一是教師與大學生之間存在某種程度的功利化交往關系。社會競爭與就業壓力的增大，畢業生除了要專業成績優秀以外，往往還要黨員、優干等政治身份，大學生為了這些功利性目的，自然功利地向教師靠攏，教師自身也出于功利進行應對。二是教師自身的敬業精神與工作態度等問題。教師往往在對待學生管理方面安于現狀而不求創新，一般沿襲傳統的思想政治教育模式與方法，不積極主動開展工作。三是教師自身缺乏與學生進行主動的聯系溝通。教師往往秉承師道尊嚴觀念，自認為是主宰與權威，在相互溝通中表現出居高臨下的家長心態，大學生自然產生戒備與自卑心理而不愿意交流。
三、改善高校教師與學生信任關系的主要舉措
首先，要制定具體的教師工作制度。學校基于教師與大學生之間信任關系的視角，制定切實管用的工作制度，諸如定期招開教師例會制度，教師每日工作預安排與工作日志制度，教師與大學生定期談話制度，教師定期進學生宿舍訪談制度，教師隨堂聽課制度以及主題班會制度和學生家長聯系制度等等。在評優評獎與學生干部選拔指導，在學生工作可以量化的諸多層面，均可以以交流為基礎制定可操作制度。
其次，暢通與大學生的多種交流渠道。教師尊重學生的建議和批評，可以在QQ或者微信以及其它溝通工具上匿名開展批評與建議。同時，教師要尊重學生的想法，做事與處理不能夠一意孤行，盡量讓大學生親近教師，愿意溝通并且愿意敞開心扉溝通。尤其是上課教師，不能一上課滿堂講，講完了就看不到人，不能與學生做到很好的溝通。
第三，高校教師以身作則發揮好言傳身教的作用。教師要以優良的品德和正人君子的風范，以良好的行為和淵博的知識為大學生樹立全方位學習的典范，注重在管理能力與心理咨詢，專業學習與社會交往以及生活知識，處理危機情況中的能力等方面讓大學生欽佩，打下信任的基礎。
第四，教師細心觀察大學生的言行。教師在日常大學生事務性工作中，尤其要細心觀察每名大學生的言行舉止，主動關心與親近大學生，主動與他們進行必要的交心談心了解其內心世界，及時發現可能出現的不穩定因素并進行科學掌控與疏導。
總之，高校教師與大學生之間的相互信任問題已經成為當今高校改革所面臨的重大課題之一。二者之間的信任事關德育工作的實效性，事關責任與尊重這樣的大學優秀價值，事關大學生能否自由而全面地發展。
教師的愛在學生成長中起著重要的作用論文 篇11
摘要:老師的關愛，對學生來說是一種激勵和鞭策，對學生的成長進步有著很大的推動作用，它甚至比教師本身具有的知識和教學方法還要重要。關愛學生，教師首先要具有高尚的道德情操;愛學生還要善于發現學生的“閃光點”。
關鍵詞:師愛學生成長動力
在我近二十年的教育教學生涯中，我越來越體會到愛生是每一位教師的天職，也是教師必須具備的美德。給學生以真誠的愛，在我們的教育教學實踐中起著非常重要的作用。在教育教學中教師起著主導作用，而學生則處于主體地位，能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的、殷切的要求。老師的關愛，對學生來說是一種激勵和鞭策，對學生的成長進步有著很大的`推動作用，它甚至比教師本身具有的知識和教學方法還要重要。
愛學生還要善于發現學生“閃光點”。對于表現比較差的學生，切忌諷刺、挖苦、責罰。這種學生往往比其他的學生更容易犯錯誤。因此，教師要冷靜地對待這種學生的過錯，要以平等、融洽的態度同他們談話，曉之以理、動之以情，要善于發現他們的長處，使他們的自尊心、自信心得到承認和強化，從而激發他們的信心，增強改正錯誤的勇氣。我們班上有一位留級的學生，剛來我們班時，從來不做作業，且整天遲到，上課睡覺，成績非常差，我為他費了不少心思。一次上體育課，班內搞拔河比賽，因為他個頭比較大，力氣也大，因此，他所在的隊取得了勝利。在總結時我表揚了他。一連幾天，他都很興奮，上課也不打瞌睡了，每天到校也早了。我由此看到了表揚的力量，幾句簡單的表揚，竟能產生如此神奇的力量。接著，我繼續關注他的表現，擇機表揚了他按時到校，上課不打瞌睡的表現，他竟出奇地開始做作業了。又過了幾天，作業也能按時交了。我抓住不放，又表揚了他按時交作業，他的作業做得更好了，他的自信心一天天增強了，表現一天比一天好起來，到期末考試時，成績從下游前進為中游。由此我深深地感覺到:幾句簡單的表揚，一個甜蜜的微笑，一個鼓勵的眼神，對一個孩子起的作用是多么大呀!為人師者，就應該慷慨地獻出自己的表揚和微笑。
教師的一言一行，無不潛移默化地影響著學生。實踐證明，只有讓學生感到了可敬、可親、可依賴時，學生才會接受教師的愛，才會把這種愛轉化為學習的動力，這就要求教師必須具備高尚的師德、淵博的知識、深厚的修養和真誠的愛心，謙虛謹慎。誠實是做人的根本，否則會影響社會和學生對老師的評價和認可。教師要勇于改正自己工作中的缺點，虛心向自己的教育對象學習，要言行一致，實事求是，時時處處當好學生的表率，讓學生真正感受到教師的可敬可愛，學生才會接受你的愛，否則學生就會認為你的愛是虛假的，或者你沒有資格去愛他。
總之，教師要具有寬闊的胸懷和慈愛的心靈。只有這樣，才能發現學生的長處，從心靈深處去愛護和關心學生。新時期的教師，要想完成教書育人的使命，就必須轉變教育觀念，調整自己的角色，由傳統意義上的知識傳授者和學生管理者轉變為學生成長和發展的促進者和幫助者。師愛是一種激勵學生個性和諧發展、無可取代的教育力量和方法。
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