數學游戲融人數學教學的態勢分析

數學游戲融人數學教學的態勢分析

　　數學游戲融人數學教學的態勢分析
　　
　　文/李 霞
　　
　　摘 要：關注數學游戲融入數學課堂的教學模式，嘗試通過態勢分析法，分析此模式的內部優勢與劣勢、外部相關的機會與威脅，并提出相關對策，以期豐富游戲教學模式在國內的研究。
　　
　　關鍵詞：數學游戲；態勢分析；數學教學
　　
　　Abstract:This paper is concerned with teaching math game modes mathematics classroom.Try trend SWOT analysis,Analysis of internal strengths and weaknesses of this model and external opportunities and threats related. Propose countermeasures in order to enrich the game in domestic research teaching mode.
　　
　　Key words:Math Games;SWOT;Countermeasure
　　
　　中圖分類號：G62
　　
　　文獻標識碼：A
　　
　　一、數學游戲教學的發展
　　
　　數學游戲，《簡明不列顛百科全書》中定義為："一種運用數學知識的大眾化的娛樂活動".數學游戲的特性包括數學性、智力性和游戲性。數學游戲按教學內容來分類，可分為幾何類數學游戲、代數類數學游戲、圖論類數學游戲、概率類數學游戲、算術類數學游戲、函數類數學游戲等。數學游戲據表現形式來分類，可分為競技型數學游戲、游戲道具制作型數學游戲、故事型數學游戲、拓寬延伸型數學游戲等。數學游戲據參與形式來分類，可分為多人娛樂數學游戲、兩人博弈數學游戲、個人研究數學游戲等。
　　
　　自1957年馬丁·加德納在《科學美國人》上開辟的"數學游戲"專欄對數學游戲進行過系統的歸納，數學游戲逐漸被大眾熟知。在國外的課堂教學方面，俄羅斯的課堂應用數學游戲模式教學的經驗比較多，在莫洛主編的小學（一至四年級）的教材中，數學游戲資料和練習題會出現在數學課本理論材料的展開部分和課內外習題部分。"數學游戲"通過雜志的傳播，促進大眾更加了解數學的趣味所在，"數學游戲"通過學校的課堂教學，更提高了學生對數學學習的興趣。
　　
　　對于國外在基礎教育中做的數學游戲融入數學課堂教學的實踐與應用而言，我國的數學游戲融入數學課堂的教學模式實踐應用還處于一個初級階段。關于游戲化學習模式的研究中，主要研究教育游戲軟件的開發。2002年12月由先得教育聯盟、奧卓爾軟件有限公司、華南師大未來教育研究中心組織成立了國內第一個游戲化研究中心奧先游戲化研究中心，豐富了數學游戲教學軟件的研究開發。目前，國內對于游戲教學模式的討論與研究較多，但是實踐應用相對謹慎，對數學游戲及其軟件融入課堂的風險分析少。
　　
　　二、態勢分析法
　　
　　美國海因茨·韋里克提出的態勢分析法中，先分析研究對象內部的優勢因素、劣勢因素，再分析研究對象外部相關的機會因素、威脅因素，然后按次序進行矩形陣勢排列，最后運用系統分析的方法剖析研究各因素，從而尋求相應的結論。本文采用態勢法分析，對數學游戲教學在我國教學改革發展中擁有的內部優勢因素與劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素加以分析并嘗試提出一些建議與對策。
　　
　　三、數學游戲教學應用的態勢分析
　　
　　（一）數學游戲教學應用的優勢因素
　　
　　一般的數學課堂教學是學生預習，教師講課和指導課堂練習，
　　
　　學生做作業。相比于上述的教學模式，數學游戲融入教學的優勢主要表現為以下幾個方面。
　　
　　1.增強學習的趣味性
　　
　　"凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。"馬丁·加德納說："喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。"數學游戲讓學生在寬松環境下進行游戲，獲得學習，這樣更能激發學生學習的欲望和興趣。例如，華羅庚先生在《數學歸納法》中引入智辨帽色問題，就使用了數學游戲來說明深刻的數學道理，啟迪智慧。
　　
　　2.增強學習的互動性
　　
　　數學游戲教學全面增強了課堂的互動性，多表現在兩人博弈型數學游戲，多人娛樂型數學游戲中。特別是在游戲化學習社區中，學生可以和同學或教師進行溝通交流，并實現互動，(m.baimashangsha.com)實現自主學習以及合作學習和小組互動，隨著學生在游戲中級別的提高，其對知識的理解和掌握也會有所提高。
　　
　　3.拓展學生的思維
　　
　　《義務教育數學課程標準》指出："人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上可以得到不同的發展。"在"雙基"的基礎上，提出了"四基":即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。而數學游戲，它能夠引發學生的主動思考，鼓勵學生的創造性思維，鼓勵學生進行活動體驗，注重培養學生良好的數學學習習慣，有效拓展學生思維。
　　
　　（二）數學游戲教學應用的劣勢因素
　　
　　數學游戲教學與傳統教學模式相比，在教育改革應用過程中雖然存在上述優勢，但其自身的劣勢也不容回避，主要體現在以下兩個方面。
　　
　　1.數學游戲內容與數學教學內容相偏離
　　
　　數學游戲教學的應用初衷是使教學內容形象、生動。但某些數學游戲沒有明確的教學目的和規則，構思不太成熟，設計環節單一，過于凸顯娛樂性，不能有效解決教學內容的重點、難點問題。
　　
　　2.數學游戲的設計缺乏創新
　　
　　某些數學游戲教學內容過強，畫面表現力不強，缺乏吸引力，缺乏時代感，缺乏創新，難以平衡數學游戲的教育性和娛樂性，不能持續激發學生的興趣。
　　
　　（三）數學游戲教學應用的機會因素
　　
　　數學游戲教學模式的應用，在推進我國教育改革、促進教育信息化發展方面有一定的優劣勢，且同時也抓住了一定的機遇。
　　
　　1.有利的政策法規環境
　　
　　《義務教育數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數學知識。應用數學游戲進行教學是新課標提倡的教學改革方式。
　　
　　2.信息技術的飛速發展
　　
　　近年來，隨著全國信息網絡建設的飛速發展，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使游戲課堂教學模式變得可行和現實。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。數學游戲軟件的設計與開發依托于教育信息化發展的前景而有所保障。學生可以通過互聯網去使用優質的游戲資源，不再單純地依賴教師的課堂講解，教師更多的任務是去引導學生運用知識和解決學習過程中遇到的問題。
　　
　　（四）數學游戲教學應用所面臨的威脅因素
　　
　　1.教師角色轉變的挑戰
　　
　　數學游戲教學模式中，教師的角色為知識傳播者和游戲的指導者，也是學生學習的促進者。學生在游戲過程中需要指導時，教師給予學生必要的游戲指導和學習支持，教師給學生提供資源、信息、游戲技巧。面對角色的轉變，教師需要發展新的教學技能，需要能運用新的教學策略幫助學生做游戲的同時完成知識構建；教師需要提升自身的媒介素養，靈活應用數學游戲及其軟件，學習其操作原理，開發游戲的學習價值；教師要能適及時掌握學生做游戲的困難和學習情況，并給予及時的反饋，促進學生更好地學習。
　　
　　2.學生角色轉變的挑戰
　　
　　數學游戲教學模式中，學生由被動的知識接受者成為主動獲取知識者，通過數學游戲軟件的學習，可以查缺補漏，進行自我知識的完善和更新，發展個性化學習，這需要學生有較強的自主學習性。同時，由于數學游戲或其軟件的設計缺陷，學生可能注重游戲的娛樂性，不能控制學習時間，影響學習效率，這對學生的學習自覺性提出新的要求。
　　
　　四、數學游戲教學實施應用對策
　　
　　通過態勢分析，數學游戲教學面臨著優勢和機會，又面臨劣勢和威脅，教育實踐工作者應充分發揮其優勢，采取相應的對策，變劣勢為優勢，教學模式的應用才能取得更好的效果。
　　
　　（一）加強課程管理，把數學游戲活動課程納入常規課程計劃
　　
　　數學游戲活動課程納入課程計劃為數學游戲教學提供了實踐機會，平衡發展數學游戲的娛樂功能和教學功能，有利于教師和學生的角色轉化，促進學生的自主學習性。同時，促進教師的教學創新，提高教師的數學游戲教學的意識，促進教師設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。通過做游戲情景教學，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數學知識。
　　
　　（二）加強數學游戲的研究，探索有效的數學實踐活動
　　
　　在數學游戲教學中，教師需要加強理論學習，加強知識構建，提升自身的媒介素養，靈活應用數學游戲及其軟件，學習其操作原理，及時探索與數學游戲及其軟件相似形式的教學實踐，調動學生的積極性、探究性。
　　
　　（三）加強學生自主學習能力的培養，提高學生的信息素養
　　
　　在數學游戲教學模式中，學生需要了解游戲規則，有一定的知識儲備，能調動記憶板塊中的相關信息，完成游戲，總結問題，然后在課堂中與教師、同學討論交流。學生只有具備較高的自主學習能力，才能有沉浸體驗的動力，在學習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。當然，在具體的應用過程中，廣大教育工作者還需要將軟件技術的發展和教育理念進行有效融合，大力推進素質教育改革，培養出德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]鞠丹。數學游戲融入初中數學課堂教學的行動研究[D].東北師范大學，2010.
　　
　　[2]曹素玲。數學游戲引入數學課堂的教學設計[D].上海師范大學，2005.
　　
　　[3]肖斌。初中數學游戲課的教學設計與模式研究[D].東北師范大學，2008.
　　
　　[4]劉艷麗。小學數學游戲型課件的設計與開發[D].山東師范大學，2006.
　　
　　[5]李湊。翻轉課堂教學模式應用的態勢分析[J].中國教育技術裝備，2013（03）。
　　
　　[6]李毓佩。中學數學科技活動[M].北京：中國科學技術出版社，1992-01.
　　
　　[7]龍虎。基于游戲化學習社區的小學數學教育游戲設計[D].河南師范大學，2012.
　　
　　（作者單位 江西師范大學數學與信息科學學院）

【數學游戲融人數學教學的態勢分析】相關文章：

數學抽獎游戲教案03-26

大學數學教育教學實效性分析論文09-05

中班數學游戲教案01-01

大班數學游戲教案01-05

小班數學游戲教案03-31

游戲里的數學教案10-09

高中數學教學中的師生互動問題分析09-05

小學數學學習過程的心理分析10-28

數學試卷分析（通用8篇）05-30

大班數學連接游戲教案03-24