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例談初中科學課堂提問的時機與策略
例談初中科學課堂提問的時機與策略
浙江省諸暨市浣江中學教育集團浣東初中 張稱意
教學活動可以看做是一個不斷提出問題和解決問題的進程，體現在初中科學教學中，因受學科特質的影響，對教師設置課堂提問的時機與策略都有著更高的要求。結合筆者在初中科學學科的教學實踐，對通過優化課堂提問的時機與策略，從而達成“高效課堂”的目標，進行了探索和思考。
一、問在開門見山處，以“新”激趣
在科學課堂的導入環節，生動有趣的故事，直觀的實驗，新穎的魔術，時事背景等教學設計都能吸引學生的注意力。教師如能抓住這一時機提出相關的問題，必然會激發學生對問題展開思考和探索的熱情，為整節課內容的展開定好了基調。
【案例1】對七年級上冊《物質的構成》導入環節的同課異構
（一）故事：廟里有兩個小和尚，一個小和尚每天挑水、念經，而另一個小和尚每天砍柴、念經。但兩個小和尚各自遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會少一點點呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去最后會劈成什么呢？
師：先來思考劈柴的小和尚的問題，你是怎么想的？
生1：可能會劈成許多小木屑。生2：可能劈到沒有了。生3：可能劈到只有一個個的細胞了。
師：到底會怎樣呢？我們一起來學習《物質的構成》。（出示課題）
（二）魔術：在一個大燒杯中放入兩小燒杯，內裝著無色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會兒時間，其中一小燒杯表層出現了紅色。
師：是兩杯中的液體倒到一起了嗎？（學生討論交流）這是怎么回事呢？通過這節課的學習看看大家能不能明白其中的奧秘。
【意圖解析】對同一內容的導入環節，第一種設計創設了一個故事情景，第二種則采用魔術實驗。在實施過程中都能緊扣主題，提出了與本堂課有關的“新”問題，則激發學生興趣的同時明確了探究的方向。
二、問在將啟未啟時，因“勢”利導
在科學課堂中，教師不能代替學生學習，不能簡單地給學生一個結論，而是在于引導學生通過自己的體驗和思維活動掌握獲取知識的過程和方法。教師善“啟”，學生才能“發”，因而，在教學重難點突破的課堂節點上，啟發性的問題往往是實現學生思維迸發的“強力催化劑”。
【案例2】七年級上冊《物質的構成》實驗環節的教學
師：用放大鏡觀察方糖，你發現了什么？（它是由很多小顆粒組成。）這些小顆粒可以再分嗎？怎么分呢？ （肯定可以再分的，把它磨碎可以變成粉末。）請你試一試。
（學生實驗后）師：你觀察到了什么現象？
生：磨成了像面粉一樣的小顆粒，粉末狀顆粒的比原來方糖的小顆粒還要小。
師：你認為磨成的粉末還是方糖嗎？為什么？
生：是，它只是變小了，沒有變成其它東西。
師（追問）：有沒有辦法使它變得更小呢？（可以把它溶于水）試一試。
（學生實驗后）師：它沒有了嗎？（有，它分散到水中去了，水變甜了。）
【意圖解析】“分子概念的建立”是本堂課的教學難點，難在微粒小，肉眼看不見，與學生的生活經驗和知識聯系不上。以上設計在引導學生從“看到小顆粒——研磨成更小的顆粒——溶于水看不見顆粒”的過程中，始終圍繞“蔗糖還存在嗎？”這一啟發性問題，讓學生感知整個過程只是蔗糖的顆粒變小了，最后是以極小的微粒——“分子”的形式存在。
三、問在自主探索前，設“疑”為梯
初中科學課堂存在著學生差異性較大的客觀事實，尤其表現在開展自主探索的實驗活動中。因此，教師在設計問題時應考慮到梯度和層次，由淺到深，由易到難，層層推進，使各個層次的學生在同一實驗過程中都有所收獲，在問題逐個破解的同時將全體學生的思維引向新的高度。
【案例3】八年級下冊測定空氣中氧氣含量的實驗，設計如下問題：
（1）實驗中你觀察到哪些現象？
（2）水為什么會被吸到左側集氣瓶中？通過實驗得到什么結論？
（3）要保證實驗成功，你覺得對紅磷的用量有什么要求？對實驗裝置有什么要求？
（4）實驗中是否可以用木炭、鐵絲來代替紅磷？為什么？
（5）某同學在實驗中測得氧氣的體積小于1/5，你能分析可能的原因嗎？
（6）從實驗中你還能推知氮氣的有關性質嗎？
【意圖解析】前兩個問題面向全體，特別是基礎較差的學生；后續的兩個問題具有綜合性和靈活性，面向中等學生主要考察把知識轉化為技能的能力；最后兩個問題的設計具有開放性，對學生靈活運用知識能力要求較高，面向中上等學生，以發展他們綜合運用知識解決問題的能力和創造性思維能力。
四、問在思維激活中，拋“磚”引玉
在科學課堂中，我們應該盡可能地為學生設計開放性問題，這些問題一方面可以培養學生的想象力，另一方面可以訓練學生的發散思維，培養創新能力。
【案例4】七年級下冊《地球的自轉和公轉》復習課
師：地球不停地自西向東自轉，那假如地球不自轉，會產生什么樣的后果呢？
生1：我覺得如果地球不自轉，那就沒有白天和黑夜了。
生2：應該有白天和黑夜，只是半個地球永遠是白天，半個地球永遠是黑夜。
生3：假如地球不自轉，那地球上就沒有生命了，因為地球不自轉了，那有半個地球永遠是白天，氣溫會升得很高，而另一個半球永遠是黑夜，氣溫會很低。
生4：我覺得地球不自轉，地球上仍然會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因為那里氣溫既不會太高，也不會太低。
生5：我覺得如果地球不自轉，地球上也不可能是半個地球永遠是白天，半個地球永遠是黑夜。
師：（追問）請你告訴大家，你為什么會這么想呢？
生5：因為老師只是假設地球不自轉，并沒有說地球不公轉，由于地球在圍繞太陽公轉，所以地球上不可能半個地球永遠是白天，也會有夜晚的，只是白天和夜晚都很長。（學生和聽課老師給予了熱烈的掌聲）
師：這位同學認為地球不自轉，地球上也存在晝夜更替的現象，只是周期更長，那會有多長呢？
【意圖解析】從眾多的回答可以看出，教師的提問和適時的追問充分激發了學生的思維潛能。尤其是第5位學生的想法超出了教師的課前預設，成了全課的一大亮點。
綜上所述，課堂提問是一種教學手段，更是教學藝術的直觀體現。在初中科學的課堂教學中，教師選擇合適的時機、合理的策略設置問題，不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更能點燃學生思維的火花，發展他們的創造能力。
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