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新課標下小學數學有效教學的幾點看法
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【摘要】
要讓數學課堂達到有效，首先應重視“興趣”教學。興趣能激起千層浪，是一種無形的力量，是學好數學的保證。本文從角色、動力、教學法等方面來談談幾點看法。
【關鍵詞】
有效 角色 動力 教學法
現代教育學家斯賓塞說： “教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”要讓課堂達到有效的結果，那么應重視“興趣”教學。興趣能激起千層浪，是一種無形的力量，是學好數學的保證。如何讓數學課堂更有效，使學生興趣盎然地學習數學呢？結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
一、注意教師角色的扮演
有一次，一位對教材很有研究的教師聽了我的一節課，評課時他提了一些建議，并補充了一句： “你還是太像老師了”.我當時一愣，啞然失笑。我的教齡不長，但也有幾年了，我不像老師才奇怪。這句“太像老師”,分明不是在表揚我。這句話我琢磨了好幾天，它的潛臺詞仿佛是：你上課的樣子太嚴肅，說話的方式太莊重，言語中缺乏商量，學生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學生太拘束了。
那么，老師在整個教學活動中，究竟應該扮演什么角色？新教材已明確地告訴了我們：教師是學生學習的引路人。數學教師的職責是引導學生熱愛數學、在學習中獲得快樂，讓學生在探究中變得越來越聰明，而不應成為學生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下“師道尊嚴”的架子吧！上課時對學生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學伴，讓孩子們在快樂中學習、成長。否則，我們辛勤培養的不過是一代缺乏探索精神、創新意識的“知識乞丐”.
二、設計好“開場白”,激發學生的學習動力
許多學生認為數學是枯燥的、乏味的。一些非數學老師在聽完一堂數學課后，往往這樣評價：思路清晰、語言精練、解題嚴謹，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調動學生的上課積極性，引發他們的好奇心？——設計好“開場白”,關鍵之一。
1.用與新課題有關的趣題引入
備課時充分挖掘知識的趣味性因素，找一道有關本節內容的、易于理解的趣題作為引例，牢牢抓住學生的注意力，調動其積極思維，使學生對本節內容產生積極學習興趣。例如：我在上《比較幾分之一的大小》時，選用了這樣的引例：哆啦A夢動畫場景，把一塊蛋糕平均分成2份每份是（ ），把一塊蛋糕平均分成4份每份是（ ），哪種情況下吃得蛋糕比較少？這樣引例入手，既能激發學生學習的興趣，又能調動學生的積極性。
2.聯系實際生活引入
要加強課程內容與生活的緊密聯系，讓課堂充滿“生活味兒”.學生的生活
經驗是寶貴的課程資源。學生在成長道路上積累了大量的生活經驗和數學信息，這是一筆非常寶貴的資源財富。教師要相信，學生對日常生活中一些數學知識的積累是有一定深度的，比起教師來，學生可能會更“見多識廣”.而這樣一筆財富，怎能讓它們塵封在學生的腦海中呢？(m.baimashangsha.com)這時，教師就成了挖“寶”人。
例如：在上“求平均數”這一課時，我利用班上學生的身高編成表格式解決問題，給學生提供了數學來自于生活實際的情景。當六位同學報出自己的身高，老師把數據填入表中是，不僅這六位同學欣喜溢于言表，而且其他同學也倍感親切。在課的尾部，安排了實踐性的活動，幫總務主任解決用電問題，就更具挑戰性和現實意義。學生從“前半年各月用電度數”中，發現學校每月用電量很大，為節約用電，后半年每月用電量最多不能超過前半年月平均度數。問題由課內引申到課外，并滲透了節約資源的教育，又培養了學生的自信心和責任感，并獲得成功的情緒體驗。
3.懸念引題
向學生提出恰當的問題，激起學生的興趣，提高他們學習的積極性。如在《圓的認識》這一節的開頭選用引例：同學們喜歡看賽車嗎？今天動物園要舉行一場賽車比賽（出示課件：有的動物的賽車車輪是方的、三角形的、橢圓形的、圓形的）大家看看這次比賽，誰能獲得第一名？為什么？你發現了什么？從中引出本節的學習內容——圓的認識。
4.布置陷阱法
在引入新課撕故意布置疑障和陷阱，使學生處于欲求而不得，口欲言而不能的情境或誘使學生上當的方法。
一節課的開頭，一個問題的提出能否一開始就抓住學生的注意力，激起學生的求知欲，對上好這節課，解決這節課的內容有著十分重要的意義。
三、課堂問題要有針對性
近幾年來，很多教師都在探討問題教學，但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生數學思維能力的發展，也淡化了數學教學中的創新因素。采用問題討論教學，必須解決三個問題：如何設計問題；如何引導學生解決問題；如何評價學生的思維成果。在數學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關鍵在于我們發現問題、設計解決問題的方法。一個匠心獨運的問題，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”.教師設計“教學問題”,要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。
我們評價學生課堂活動的原則是：不怕學生的觀點有誤，就怕學生不去思考、不去動手、沒有觀點；對提出錯誤觀點者也要表揚。這也算是在數學教學中實施“養成教育”的一種嘗試吧，即培養學生從不會思維到敢于思維、樂于思維的思維習慣；培養學生的懷疑精神——堅信一切知識，除非是經自己確認的都是可以懷疑的——也就是在培養學生追求質疑、求實的科學的精神。
總而言之，要使學生的學習達到最佳的效果，關鍵在于要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動學生的內在積極因素，激發求知欲，千方百計使學生的注意力高度集中，為學生順利接受新知識，奠定良好的基礎。
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