物理課教學反思
身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的物理課教學反思，希望對大家有所幫助。
物理課教學反思 篇1
本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的應用。
我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
上完這節課，我有一個深刻的`體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。
物理課教學反思 篇2
教學目的
1、知識與技能：
（1）理解溫度的概念；
（2）了解生活中常見的溫度值；
（3）會用溫度計測量溫度。
2、過程與方法：
（1）通過觀察和實驗了解溫度計的使用方法；
（2）通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3、情感、態度與價值觀：
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望。
學生實驗器材
每4人一組。每組：盛有不同溫度水的燒林兩個，自制溫度計1個，實驗用溫度計一個。
教學過程
請學生欣賞章首圖──霧淞。
師：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識？
學生提問：例如，它是怎么形成的？霧淞的形成需要什么條件？為什么我們這里沒有這種風景？
師：要弄清楚這些問題，我們就要探知形態各異的物適瀾紜＝裉歟頤薔鴕黃鵠刺驕康謁惱隆段鍰浠罰蠹腋詹盤岢齙奈侍舛加胛露扔泄兀頤塹奶驕烤痛游露瓤肌
師：關于溫度，你了解哪些？
（學生根據日常生活中的經驗，應該可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值，如沸水的溫度，人體正常體溫等。）
教師根據學生的回答給出溫度的定義及單位。在此基礎上請學生進一步介紹攝氏溫度的規定、讀法、寫法。
請學生觀察教材第71頁“自然界的一些溫度”，使學生對自然界中常見的溫度值有一定的了解，對于表中的空白，可以讓學生討論什么樣的溫度值處于這個溫度的.范圍，對于具體的數值可以讓學生課后查閱有關資料再填上。
師：今天的氣溫大約是多少？（學生回答出大致的溫度值即可）
師：你是憑什么知道今天的氣溫的？（憑感覺）
師：在日常生活中，我們都是憑感覺來判斷溫度的，但這種判斷每次都是正確的嗎？有沒有哪位同學有過憑感覺判斷溫度不準確的經歷？（學生舉例說明，感覺不一定可靠。）
師：要準確判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具——溫度計。
請每組同學觀察溫度計。
師：對于溫度計，你想知道有關它的哪些知識？（教師將學生提出的問題—一板書在黑板上。）
師：（教師出示自制溫度計）我這里有一只小瓶，大家討論一下，能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高？哪杯溫度低？并認真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。
學生實驗、觀察，并得出：這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質。
師：你能將小瓶進行改進，使它能測出具體的溫度值嗎？
學生討論后回答：只要刻上刻度就可以了。
師：怎樣刻上刻度？
生：……
師：刻上刻度的自制溫度計雖然可以測出溫度，但還有哪些地方可以改進？（學生自由討論）對自制溫度計進行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡，并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體，將吸管換成封閉的玻璃管，并將內徑變細等。
師：把我們自己設計的溫度計與真正的實驗用溫度計進行比較，找一找有什么不同？讓每一小組的同學用溫度計測量水溫，相互討論提出有哪些錯誤的操作。
教師總結歸納。
學生回答課前提出的有關溫度計的問題。
教師布置課后探究：日常生活中還有一種常見的溫度計叫體溫計，它是用來測量人體體溫的溫度計。請大家課后思考一下，體溫計與我們今天用的實驗用溫度計在設計上應該有什么不同？并將你思考的結果與教材對照一下，你的思考是否正確。
物理課教學反思 篇3
充實而忙碌的一學年又結束了，回顧走過的路途，感觸頗深：有一路歡歌，也有艱難奮斗的辛酸。
本學年我代初三兩個畢業班的物理和初二一個班的物理，思想上我不敢有絲毫的懈怠，深知初三是收獲的一年，是社會、學校最為關注的一年。初二是學生初中生涯的轉折階段。工作中我精心備課，勤于鉆研，虛心聆聽師傅的建議，課上認真耐心地引導，課后不忘細心輔導。使學生愉快地接受知識，并且能得到及時地鞏固。總體上，我是這樣的盡心盡力，針對個別學生我也能“因人而異”，做到“因材施教”。這樣學生總體上有提高，個別上也有收獲。第一學期期未考試，我235班物理滿分者達到了4名，優秀率達到71%。由倒數第二進步為全校第三。236班物理滿分者達到了4名，居全年級中游，251班物理成績居中上游。所代班級的物理成績綜合評估在本年級位居第二，同本班的其它科目相比，物理是令各班主任及家長最放心的一門學科。細細回顧教學之中也有不盡人意之處，特別是“物理實驗操作”，總體上，平時訓練太少，有時個別細節強調不夠，因為小的失誤而影響實驗效果的現象也有發生。另外，對于平時所學的知識，盡管也和生活相互聯系，但一遇到實際問題，有些學生總是束手無策等等。這些算是教學之中的不足吧。
這一學期來，我所代的物理科之所以能取得這么好的成績，我認為主要得益于以下幾個方面的原因：
1、創設真實生動的物理情景。
物理是一門抽象性強的學科，所以我上課時盡量給學生創造形象的一面。比如演示實驗，知道恰當的實驗事實能激發學生的懸疑，展示意外的物理現象能提升學習興趣，實驗體現著物理學的真實性和可重復性。所以，凡可做的演示實驗我都盡量去做。我上課從來不照本宣科，盡量離開教案講解，我和學生對話，使我的教學緊緊抓住學生的注意力。我通過簡潔的實驗、生動幽默的語言、精彩的板畫和流暢的板書等，使課堂氣氛生動活潑。我的目的是使學生易懂、注意力集中，不再怕物理，進而喜歡物理課。
2、搭建學生自主發展的'平臺。
如何將課堂真正還給學生，使他們成為學習的主體？我的做法是：
（1）、鼓勵學生大膽質疑。
（2）、用實驗驗證疑問。
（3）、讓學生上講臺。
（4）、教師應成為質疑的榜樣。
這樣就真正發揮了學生的主觀能動性，學生有了發展自我的空間。
3、一切為了提升學生的科學素養。
這一點也很重要，為此我打破了以“學科為中心”的觀念，在教學的同時還注重對學生進行道德和情感教育，不僅讓學生學到知識還學會了做人。
綜觀我這一學期來的工作，敢說我是最努力的，盡管有不如意之處，但我有成功的喜悅，我會繼續發揮我的長處，力避教學中的不足，并采取合理適當的措施力求我的教學更加完美，我相信，只要始終以一顆熱心去面對我們的事業，我們的明天會更加美好！
物理課教學反思 篇4
從做教師的第一天就在努力打造學生喜歡的物理課堂，每年都在努力，每年都隨著不同的學生群體在做不同的變化。今年面對求實高素質的學生群體，努力打造出適合他們的物理課堂。在最近的問卷調查中有80%的學生喜歡幽默、有趣、生動、活躍、以學生為主的物理課堂。根據這種情況我努力從以下幾個方面去嘗試。
1、打造幽默課堂
每年春節聯歡晚會，觀眾最喜歡的節目是相聲和小品這種有風趣幽默的藝術類節目。而我們學生也渴望“物理課堂的幽默”，作為教師我們要滿足學生的這種心理要求。讓學生在歡樂、愉快的.課堂氣氛中掌握新的物理知識和技能。幽默的課堂教學藝術可以調節課堂氣氛，有時一句話、一個動作可以使原本沉悶的課堂氣氛變得活躍。記得在講《光的折射》時，告訴學生我們看水中的魚其實是魚的虛像，不是魚的真實位置，我把這種魚形象的稱為“假魚”（甲魚），學生哄堂大笑，這部分知識學生印象很深。在講“高度是影響重力勢能的因素”時，我向學生提出了這樣的問題：“三層樓高的天空中有一片樹葉落向你的頭上，你會怎樣？”接著問：“如果三層樓的高空中有個鉛球落向你的頭上，你會怎樣？”這樣的問題肯定會受到意想不到的效果。幽默有利于課堂教學，但我們決不能純粹為了“幽默而幽默”幽默過度會使課堂華而不實，“課堂幽默得有分寸，做的幽默不失本分，歡樂不乏啟迪。
2、課堂上讓微笑多一點
微笑作為一種面部表情，它在課堂教學中具有不可替代的作用。教師微笑上課，學生不但會感到親切，而且會覺得輕松，沒壓力。這樣學生就會敢于也樂于參與到課堂活動中來，思維才會處于活躍、興奮狀態，才能聽得進、記得牢。給學生一個微笑，回報你的將是一個生機盎然的春天。
3、課堂上多一份耐心、多一點等待
在課堂上不能急于求成，要給學生充分的思考和學習的時間，不能讓學生的學習、討論流于形式。當學生起來回答問題時，特別是他們緊張回答不上來時，我總是給于相應的等待，不能著急，更不能一臉的不耐煩，反而態度更要和藹地讓他們放松心情，給他們一定的思考的空間。就是實在答不上來也要給于相應的肯定，千萬不要急于找下一位同學回答。我們老師不要小看這一點等待時間，它能很好的保護學生參與課堂的積極性，能使學生從心底感激老師對他的理解和尊重。
只有創建寬松、民主的課堂教學氛圍，構建和諧融洽的師生關系，尊重學生的個體價值、獨立人格和能力差異，使學生在課堂上自主主動。暢所欲言。才能使學生真正成為課堂的主人。
物理課教學反思 篇5
提高課堂教學效率的關鍵是教師，教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生、培養學生能力的因素，建立教學的最佳切入點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。
在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師應認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。在努力改進教法的同時，加強對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清疑點，把握關鍵。
精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的.教法；有合適精當的練習。授課后及時總結本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質量。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。備課不單純依賴教參，應參考多方面的資料，多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，不斷創新，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。認真上好每一節課，做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的孩子，更要盡心盡力，幫助他們更上一層樓。
物理課教學反思 篇6
《功》是義務教育課程標準實驗教科書九年級《物理》第十五章《功和機械能》的第一節。本節課的重點是理解力學里做功的兩個必要因素和功的計算。其中，理解力學里做功的兩個必要因素更是本節課的難點所在，這也是判斷是否做功的必要條件。“功”對學生來說，是一個陌生而抽象的概念。一直以來教師在講授《功》的時候，總是先講功的含義及兩個必要因素，再舉幾個例子，讓學生識別哪些現象是做功了，哪些現象沒做功，然后讓學生利用公式計算，這種學生被動接受“功”的概念和功的公式，使得愛學習的學生很努力聽，不學習的就只能“開小差”了。本人嘗試對這節課進行重新安排和設計，從以前的學生被動接受轉變為主動猜想推導，要以前的強加于人變為順理成章。
在這節課的開始，不介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強加于學生，而是設計了一個學生演示實驗——將課本P106圖15.1—3. 15.1—4演示實驗提前，讓學生從視覺上感受到：手的拉力不同，手移動的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因為力做的“功相同”，由此引入了“功”這一說法，使“功”的出現順理成章。同時，利用學生對杠桿、滑輪知識的熟悉，結合學生演示試驗中利用杠桿、滑輪做功，力做的“功相同”，引導學生自己處理數據，歸納結果，激發合理猜想，得出功的計算公式，使學生從被動接受轉變為主動猜想推導，讓學生記憶深刻。
為加強學生對“功的兩個必要因素”的理解，本人利用flash課件列舉一些事例：人推車、人抱樹、手推抽屜、踢足球、舉重……等現象，讓學生根據自己通過看書對功的理解來識別哪些現象做功，哪些沒做，并把做功的歸類，找出其特點和規律。因為每個事例都是生活中常見的事，所以學生很有興趣，都積極舉手發表意見，就連最后一排調皮的學生都積極舉手搶答或涌躍討論，想知道這些常見的事例和物理到底有什么聯系，就這樣學生在我精心設計的.環節中完成了對是否做功識別以及會計算做功的方法，突破了重點，分散了難點。
在講“功的原理”過程中，本人回應引入時的“演示實驗”引導學生自己處理數據，從歸納“使用任何機械都不省功”，真正做到首尾呼應并節約教學用時。此外，我進一步將使用“杠桿、動滑輪”提升物體時動力F由“理論值” 改為使用彈簧秤測量的“實際值” 進一步引導學生自己處理數從歸納使用機械做的功大于直接用手做的功，為下一節“機械效率”設下伏筆。
這堂課給了我一個啟示：課堂要創新。對這節課的重新設計和安排，不但勝利地完成了本節的教學任務，而且使學生在玩中學，樂中學，在感受中學習提高和創新，真正拓寬學生的知識面，讓學生真正從生活走向物理，從物理走向社會。當然學生的筆頭訓練量等各方面都要繼續完善和改進，讓自己的教學日漸成熟。
另外本人認為課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖是原教材在學生已經學過了“機械能”，知道了一些能量的知識，從能量轉化的角度入手，表示在力的作用下，物體的動能或勢能發生了變化，說明力對物體做了功；課本圖15.1－2中，物體雖然受力，但是它的動能或勢能都沒有變化，就不能說力作了功。從而讓學生理解做功是能量轉化的過程。但教材修訂后將“機械能”知識放在“功”后面，如果仍按課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖來講“功”的定義和兩個必要因素，對初中生理解“功”有很大困難，本人認為應該變更實例，效果可能會更好。
物理課教學反思 篇7
在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移、學習能力的發展和探究能力的培養。在物理課的教學過程中，更加強調培養學生的物理精神、物理態度和物理素養，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、勇于探究的學習精神和情感體驗。
下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談談我個人的看法與建議。
一、物理課教師面臨的問題與困惑
1、知識結構的變化帶來的沖擊
參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。
物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到了發展，但是，把相關學科的“部分”內容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構建了超學科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業余時間自學、自練相對陌生的學科知識內容，并積極參加繼續教育培訓等，可還是覺得知識不夠用。
2、思維方式的變化帶來的不適應
原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現給學生的多是當代科技發展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。
目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現的問題已經向學生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的.機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。
3、教學資源的缺乏帶來的困難
物理課的教材目前還處于研發階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理課教學資源嚴重不足主要體現在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質量，教師改革的積極性也會因此受挫。
二、對物理課教學改革的幾點建議
1、開設“物理實踐活動”校本課程
縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在
物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學校在開設物理課的同時，研究開發“物理實踐活動課”
首先，設置專門的“物理活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現物理精神，經歷物理研究過程，對學生進行物理素質教育，其中包括物理的精神、態度、情感與價值觀的教育與體驗。
其次，開設“物理活動實踐課”能更好地發展培養學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學生更多了解當代科技發展的重要成果，激發學生對科技發展的關注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。
2、完善物理課師資隊伍培訓機制
物理課教學目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關鍵。現在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學內容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。
總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養學生物理素質的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養學生的創造性思維和物理素養的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學校培養創新人才的大舞臺。
物理課教學反思 篇8
有一次，我外出聽觀摩課，聽了一堂物理課。老師演示實驗非常成功，實驗數據非常理想，學生回答沒有不正確的，師生互動配合默契。老師最后問學生有沒有問題了，學生回答沒有了，老師說：今天的課就上到這里。這時鈴聲就響了。
我總覺得這堂課不真實，因為實驗太成功了，學生回答太正確了，時間又太恰到好處了。但愿這位老師沒有弄虛作假。
其實，現在的一些課如評優課、課堂實錄評比總是存在或多或少的作假現象。這些課讓學生反復演練，學生什么時候回答，什么時候做什么，由誰回答，誰來做都事先安排好的，實驗數據不理想，老師不惜湊數摻假，最后給聽課者上出一堂完美的'課。
我在想，這種現象不能讓其繼續下去，因為它危害不小。老師作假，學生看在眼里，記在心里，漸移默化，時間長了，試想，我們的教育會培養出一批什么樣的學生來？這些學生將來說不定會干出什么荒唐的事來，作起假來“青出于藍勝于藍”，那后果就大了。我們教師的責任不僅僅教會學生幾個物理原理，物理規律及物理公式，更要教會他們如何做人，如何做事，如何尊重科學和規律，那么，我們培養的學生將來才是有用之才，棟梁之才！
物理課教學反思 篇9
在近幾年的物理教學中，在我的同行和許多“前輩”老師的幫助下，我對于物理教學有了更進一步的認識，也少走了許多的彎路，讓我對于今后的教學有信心。通過這幾年的教學使我對物理教學有了更深一層的認識。
首先，應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。許多物理問題學生們比較難以理解和接受，可以先給出最淺顯的說法，在以后的教學中再逐步加深。比如：力和物體的受力分析是初中物理教學中重要的、基石的內容，在開始時可以先分析一、二個力，隨著知識的近一步加深，再學會從力的性層方面考慮，按物體所受的重力、支持力、磨擦力、外力等逐個考慮，最后再學會結合物體的運動狀態來分析受力情況。循序漸進要求我們根據學生們的實際情況和認識規律，分層次，有步驟地對學生提出恰當的要求，以提高教學質量（此文來自優秀）和效率。
其次，在教學中要注意講清思路，力求簡潔、順暢。在新課教學中注意通過概念的形成，規律的得出，模型的建立、知識的應用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合，推理和判斷等思維能力。而不應該運用“題海”戰術，盲目地讓學生做題，增加生的負擔，要注意能力的培養，讓學生們從繁重的學業負擔中走出來，培養他們的各種能力，做到舉一反三、一通百通。物理教學中的物理模型的建立非常重要，在這里要讓學生們知識為什么要建立物理模型；使學生們知道解決物理問題，首先弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析，使學生們知道推理的'過程，提高推理的能力等等。
另外，在物理教學中要讓學生們掌握一些科學的方法，如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等。因為中考主要是對學生能力的考查，而能力的高低一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活，熟練程序。在初中物理教學中，一定要讓學生們領會一些科學的方法。
另外，培養獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質的重要方面。只有獨立思考才能真正做到對知識的理解，有效地培養思維能力，也就是說，掌握知識和提高能力，都必須經過學生的獨立思考。所以，能讓學生概括、推理、證明的，應居高臨下鼓勵學生自己去做。
最后，要適時總結，不要只是練習、講解，要注意對知識的總結、概括，使學習過的知識和方法系統化，而且總結本身也是一種方法的訓練和能力的培養，如物體的受力分析，動力學問題的解法、機械能守恒定律的解法等，都要適時地進行總結。
以上幾點只是我在這一年的教學中幾點不成熟的認識，我知道在我的教學過程中有許多的不足之處，在今后的工作，學習中要多向我的“師傅”和“前輩”們請教，多各他們學習優點，完善自我，努力工作，踏踏實實做一名合格的初中物理教師。
物理課教學反思 篇10
在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發展空間。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現在教材中有價值且適用性強的內容多了，并且在教學中能給學生留有更多的空間，有利于學生創造性思維的發展。
在以往的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現在的教學中，教師應盡可能組織學生進行合作交流、小組學習、師生互動等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的.發現，也有經常被學生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。現在學生普遍反映，現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯系，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經常做家庭小實驗，上網查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。
總之，物理課堂教學改革取決于教師的觀念轉變，教師觀念轉變取決于教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。作為教師應具有創造力，以不斷優化課程結構，創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的智慧，進而培養學生的創新意識、創新人格和創新能力，提高學生的整體素質。
物理課教學反思 篇11
我教書以來，一直思考著這樣一個問題：我們該給學生什么……？特別是我校出現一些讓人不可思議的現象。今年段考同樣是兩個參加中考的班級，成績相差太大。比如我校的06（9）、06（7）兩個班的物理成績，06（9）班的平均分80.80分而06（7）班不到50分，及格率，優秀率都相差50個百分點以上。出現這種現象真的是難以想象的事情。面對這種現象，經過深入了解發現：我們必須注重物理課堂的教學。
一、注重教師的角色，構建和諧的課堂我們課堂上不僅教好學生知識，教好學生方法，我們更應該引導學生會自己去學。
經調查06（7）班普遍有這樣的現象：“平時學生不太愛上物理課，平時不主動去思考問題，所以他們平時也沒有什么問題可問。他們也習慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。課堂也很沉悶，因此成績也出現了這樣的結果。”面對事實怎么辦？我們知道學生有自己的'興趣和愛好，在物理教學中，他們容易使自己的思維方式持續停留在那里，教師要及時關注學生在學習活動中是否進入角色、是否掉隊、是否迷路，一旦發現應及時采取有效措施，讓學生始終沿著正確的分向有效學習探究，提高學習效率，形成創新理念；當學生遇到問題時，要合理引導、幫助、分析；當學生遇到難點時，要合理點撥，幫助學生突破；當學生出現偏差時，要及時幫助矯正。有時我們更應該走下講臺，到學生學習生活中去，與學生交朋友；放下教師的尊嚴和傲氣，與學生達成平等幫扶關系，成為學生學習生活中引導者，促進者，參與者，讓課堂充滿愛。現代教育鼓勵學生自主學習與合作探究，提倡師生和諧互動，不僅教會學生的認知，而且教會學生如何學習如何探究。
二、注重引導組織與愛國主義教育06（9）班他們愛上物理，對物理課堂充滿期待。無論課堂上，還是課后他們都想把物理學好。原因是什么呢，
（一）教師的正確引導，
（二）教師的愛國主義教育激發。
用學生的話說“是老師使我們想學好物理，不是老師要我們學好物理”。只有學生自己想學了，他才對學習有興趣，才能表現出學習的自覺性，主動性才能以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學中把引導學生與愛國主義教育放在第一位。引導與愛國主義教育能大大激發學生的學習積極性。例如；我們課本講到很多的物理學家，牛頓、安培、焦耳等，在教學中我們要介紹其生平及科學探究歷程，使學生消除對科學研究的神秘感，拉近與科學家的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。
三、注重傳授知識向獲取知識的教學轉變曾經在應試教育的大氣候下，大多數教師在教學中都以傳授知識為主，少部分教師以引導學生自主學習等以獲得知識為主，但，有時他們被看成誤人子弟。
如今，在素質教育的今天，我們更應該要轉變這個思想。現代教育要求我們重視學生可持續發展和學習素質的提高，要求發展學生能力，注重學生在學習生活在探究獲取知識。因此在物理教學中既要重視學習方法的研究探討，又要重視學生怎樣學，用什么方法學，如何才能學得更好。我們應該去做如何促進他們能學的更好。例如：我們神舟七號飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假如有一天我們地球突然失去重力會出現什么現象呢？學生的答案也許很多，如：石頭會懸在空中，我們不能把開水倒入口中，河水不會流動……等等。給學生足夠的空間，充分的想象體現他們的想法，情感等，調動學生積極地去拓展知識面，從而到達自覺去獲取知識的效果。
總之，我們的物理課堂教學觀念時刻影響著學生的學習效果。我們一定要讓他們愛上學習，為了能促進素質教育的發展，讓學生能快樂地去學習，學得活，培養能力又培養思想，增強自主探究意識，讓課堂教學健康、和諧我們須注意的幾點認識。
物理課教學反思 篇12
高中物理課程的新理念要求我們“注重提高全體學生的科學素養，必須為所有學生提供有價值的教育經驗，不管他們畢業后是否繼續學習科學，保證所有學生都能學好物理，使學生學會求知、學會做事、學會共同生活、學會發展”。我們的物理課，雖然使所有學生都學好物理不是一件容易的事，但讓每個學生都有所進步和發展卻是可能的，應該堅信每個學生都有自己的閃光點，都有獲得成功的可能，我們要有“人人有才，人無全才，揚長避短，成人成才”的教育信念，對學生要“允許落后，鼓勵冒尖”，充分調動每個學生學習物理的積極性。在物理課堂教學過程中，我認為應反思以下問題。
一、是否關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度，加強思想品德教育。
二、一切物理規律都是在實驗的基礎上總結出來的，而任何物理規律都有其局限性，受到具體條件的制約。
三、是否利用物理學科的新成就以及對社會主義現代化的新貢獻，激發學生的民族自豪感；利用能源危機、生態惡化，激發學生的民族責任感。
四、資源利用與人類生存和社會發展關系，使學生正確認識人類社會經濟發展與自然環境的關系，樹立人與自然和諧共處和持續發展的`理念。
五、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。
六、搞好教學評價， 是否利用教學評價，促進學生積極學習，樹立對學習的信心，幫助學生認識自我，建立自信，讓學生不斷嘗試成功的喜悅，促進每一個學生在原有基礎上的進步和發展。
我相信只要我們遵循“因材施教”的優良傳統，并且在心中時刻裝著學生，時刻想著學生的未來與發展，不斷進行教學反思，我們就一定會不斷提高自己的專業水平，為學生創造出更廣闊的空間，從而實現教師和學生的共同發展、共同提高。就能充分貫徹新課程的教學理念，為素質教育的新藍圖添上我們濃濃的一筆。
物理課教學反思 篇13
新課程在教材內容、教法等方面都有所變化，需要有新的教學方法，我于是在教學實踐中經常反思，同時向經驗豐富的老師學習。那么，新課改下的物理教學中老師到底要教什么？學生到底想學什么？是不是中考考什么，老師教什么，學生學什么。我說非也，素質教育我們喊了許多年，進入21世紀又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學方法，才能適應新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學過程中的一些粗淺的想法：
舉個例子，初學物理的學生會認為“力是維持物體運動的原因”。原因是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學習經歷的直覺經驗，所以有這樣的“錯誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對學習過程、學科本質和學科知識結構的態度、信念和假設等，如果說前者會成為學生理解科學概念的障礙，那么后者將影響他們對整個課程的理解和科學素質的養成。所以，我們應該從以下幾方面來把握：
1、把握學生學習物理的態度，化被動學習為主動學習。
有數據研究表明中國的學生學習知識有一共同的問題，學生總認為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權威，所以在學習時就不假思索的接受了。為什么學生會這么“容易”被動“接受”知識呢？原因很簡單，中國的父母在教育小孩時喜歡把孩子的'的事情全部包辦下來，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把學生學習的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學模式，傳統教學過程基本上由教師來完成，學生的學習就是通過閱讀課本、認真聽講將外在的知識復制到自己的頭腦中并在考試時將其再現出來。在這種學習過程中，學生只是被動地接受知識。學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性被忽略了，學生的自主性和能動性被壓抑了。而恰恰許多教師和學生都習慣了這種教學模式。現代科學哲學認為，知識是變化的，是能動的，是人努力的結果。對學生來說，知識在被接收之前是不具任何權威性的，因此教師不能以知識的正確性作為讓學生接收的理由，而應根據學生原有的知識經驗引導他們對新知識進行分析、檢驗和批判，使學生積極參與教學過程并建構自己對新知識的理解。總的來講在教學中應重視培養學生學習的自主性。
2、讓學生親身體會到人類建立科學大廈的全過程。
傳統的教學過程中經常會出現這樣的現象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規律、原理，然后就用大量的練習來轟炸學生，最終給學生能夠留下的也僅是些專業名詞、公式和概念。這些專門的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識只不過是科學大廈的一些磚瓦，無法讓學生看到科學大廈的整體和人類建立科學大廈的全過程。這樣的課堂教學怎么能適應新課改的要求，學生覺得空洞乏味，我們應該從人文的角度去處理教學內容。“科學本身不僅包括專業知識和技能，而且包括概念的相互關系、世界觀、對人類和知識本性的看法”。傳統物理教學往往只重視前者而忽視后者，教師應從歷史發展的角度和整體上把握本學科知識間的相互關系以及本學科知識與技術、社會以及相關學科間的關系來進行教學，這樣的教學才會收到良好的效果。
3、讓學生明確學習的重點是理解觀點和概念不是死記公式解題。
學習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實質的。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。因此學習的重點也應該是理解觀點和概念不是簡單的死記公式解題。
4、讓生活走進物理，讓物理走進生活。
許多學生認為物理知識太難，又與日常生活沒有大的聯系，所以提不起學習興趣。因此在教學中應加強物理課程與學生生活和現實社會的聯系，實現物理課程的生活化、社會化、實用化。但這并不是讓物理課程脫離學術軌道，而是使物理課程與學生生活和社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的動力；從學生的生活中給學生以啟迪。讓生活給學生當一部優秀的課程，讓社會給學生當一個更大的課堂，使學生每一時每一刻都能處于教育之中，使學生具有永遠鮮活永不干涸的知識源泉；我們還應強調物理課程的個性化、多樣化，滿足不同區域和不同學生的發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題。
5、讓學生重視數學在物理學中的作用。
老師們早就知道物理與數學密不可分。在高等學校里，數學系的學生要學普通物理，物理系的學生要學高等數學，這也是盡人皆知的事實了。物理學主要是揭示自然界中的自然現象，并使之形成規律。在研究物理中，有時是通過一定的數學手段使自然現象變成物理規律。有時在物理問題中利用數學工具進行分析。因此數學知識與物理學存在相當大的聯系，正如俗語所講：“數理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它們之間的聯系，才能更好在學好物理，才能更好地應用數學工具處理好物理問題，并能提高應用數學工具處理物理問題的能力。
6、增強學生獲取外界信息的能動性。
我們很多學生在信息處理上獲取能力和努力程度都不夠。舉個例子，有的同學物理成績總是不能有效提高，在做物理練習時不能很充分地、努力地挖掘一些隱藏的信息。說白了就是審題不過關這是一個普遍的實際問題。審題不過關說到底就是方法、習慣不過關，要過好物理審題這一關，我認為要努力做到以下八個字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”。
“科學教育和教育心理學的研究都表明，老師在教學過程中應把學生放在主體地位，教師起引導作用，重視學生學習的自主性。作為一個教師，應該注意學生學習的基礎、態度、動機和期望等因素，應該充分利用這些因素，調動學生學習物理的興趣，通過課堂教學、實驗教學以及反饋教學來培養學生的“問題”意識，實現學生的主動學習。我們強調要將學生培養成會學習、會思考、具有自主性和創新精神的素質型人才而不是一個知識接收器。對于缺乏知識的學生來說，學生不能被動地接受知識。應該重視這類學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性，重視這類學生的自主性和能動性。而對于全體學生，要使學生比較系統地掌握進一步學習現代科學技術需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用；培養學生的實驗技能、思維能力和運用數學解決物理問題的能力。
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