基于概念圖的小學語文支架式教學策略運用研究

基于概念圖的小學語文支架式教學策略運用研究

　　基于概念圖的小學語文支架式教學策略運用研究

　　楊潔瑩

　　【摘要】支架式教學（the scaffolding instruction）是在建構主義理論的影響下產生的，它為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。而概念圖作為一種重要的工具支架，把學科內容的學習和學會如何學習結合為一體，是一種有效的教學工具。本文以小學語文《彩色的非洲》一課為例，探討如何在小學語文教學中運用基于概念圖的支架式教學策略，以促進學生的自主學習，培養學生的高階思維，從而養成終身受益的自主學習能力。

　　【關鍵詞】概念圖；支架式教學；小學語文；自主學習

　　中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2016） S1-0012-03

　　作者簡介：楊潔瑩，廣東省廣州市荔灣區蘆荻西小學教師。

　　一、研究背景

　　由于受傳統教育思想的影響，我國教育界整個教學的中心位置始終被教師所占據，強調的是教師的"教",而非學生的"學",使學生長時間處于被動接受狀態，學生的智力水平與操作技能難以得到發展。不少學校輕視學生的主體地位，既不注重喚醒學生自主精神，也不注重促進學生自主建構方面意識形成及能力的提高。從現狀來看，語文課的教學效率并不盡人意。如何提高小學語文教學的質量和效率，轉變學生的學習方式，培養學生的高階思維，培養自主學習能力，值得語文教師進行深入研究。

　　二、理論依據

　　建構主義理論認為學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，建構內容不僅包括結構性知識，而且包含非結構性經驗背景。美國加利福尼亞大學教育心理學家維特羅克（M.C.Wittlock） 提出了學習的生成過程模式：學習者原有的認知結構（已存儲在長時記憶里的事件和腦的信息加工策略） 與從環境中接收的感覺信息（新知識） 相互作用，進行主動選擇信息、注意信息，然后建構（這些） 信息的意義。

　　支架式（Scaffolding） 教學實驗中"Scaffolding"原意是建筑業中使用的腳手架，這里形象地表示了一種教學模式：教師引導學生教學的進行，使學生掌握建構和內化所學知識和技能，從而促使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學（Scaffolding Instruction） 應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是根據維果斯基的"最近發展區"理論，對較復雜的問題通過建立"支架式"概念框架，使得學習者自己能沿著"支架"逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。支架式教學由以下5個環節組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、合作學習、效果評價。

　　概念圖是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其相互關系的圖解，最早由美國康奈爾（Cornell） 大學的諾瓦克（D.J.Novak） 等人基于奧蘇貝爾（David,P.Aus?ubel） 的學習理論開發的，他們在《學會學習》一書中使用圖形組織結構，稱之為"概念圖".概念圖（ConceptMap/ Mapping） 又被稱為概念地圖、概念構圖、心智圖等。由于概念圖用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。概念圖的作用有二：第一，直觀地描述出與一個概念相關的各種屬性；第二，表示出這些要素之間的關系。有時繪制概念圖像織網——好的圖經常像一張網。概念圖的運用，有助于學生對事物諸要素的分組和整理。概念圖作為一種重要的工具支架，把學科內容的學習和學會如何學習結合為一體，是一種有效的教學工具。

　　三、實例分析

　　支架式教學策略是一種以學為主，體現學生主體地位的教學策略，這就要求學生在支架式教學過程中圍繞框架中的某一個問題節點，自覺進入學習情境中獨立探索，再通過小組合作學習完成對所學知識的意義建構。而概念圖（Concept Map ） 利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，有利于搭建支架。概念圖軟件Inspiration的使用，更能準確地表達概念之間的邏輯和推理關系，把每一個學生的注意力都集中到學習中來，在教師的指導、促進下，變被動學習為自主學習。

　　基于概念圖的支架式教學充分體現了《義務教育語文課程標準》所倡導的理念："學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"

　　1. 回顧導入， 確定目標

　　課前，教師對學生原有水平進行分析。①學生已知方面：五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，學習了抓住課文主要內容的多種方法，具備了有目的地查找資料的能力，初步掌握了運用資料的方法。②學生未知方面：因為年齡、閱歷原因，學生對異域風情了解較少，需要教師的積極引領。③學生難知方面：學生初次學習"把人的活動與景物、風情特點相結合"的寫景課文，對于這一表達方法的認識有困難。

　　根據學生原有水平，《彩色的非洲》這一課學習目標是：通過使用概念圖，整體把握內容，感受"非洲真是一個色彩斑斕的世界",學習課文從事物的幾個方面來展示非洲多姿多彩的寫法，讓學生的語文學習能力得到提高。引導學生通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風情的感受，從而提高語文綜合素養，提高信息素養。

　　新課伊始，運用概念圖回顧五年級語文第八組單元異域風情學習主題（如圖1）。教師引導學生讀課文導讀提示，明確學習要求：閱讀課文，想一想，"非洲真是一個色彩斑斕的世界"都表現在哪些方面？結合課文和搜集到的資料，談談自己對非洲的印象。在特定主題的學習中，以此作為"支架問題",開始《彩色的非洲》這一課的學習。

　　2. 創設情境， 搭建支架

　　建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。基于概念圖的支架式教學從五年級學生的思維特點出發，利用多媒體播放系統來支持學生的自主學習，讓學生觀看視頻，說說：非洲給你怎樣的印象？這些多媒體手段的運用，有效地刺激了學生的感官，喚起了他們對彩色非洲的興趣。接著學生瀏覽課文，劃出文中兩個直接說非洲是彩色的感嘆句，讀一讀。然后學生再次瀏覽課文，想一想，"非洲真是一個色彩斑斕的世界"都表現在哪些方面？找出文中那些表示承上啟下的關鍵句。學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。教師利用問題引發學生的興趣，激發了學生的求知欲望。問題支架的搭建，可以起到"四兩撥千斤"之功效。

　　當問題支架的設問語句改成陳述語句時，"問題"支架就成了"建議"支架。接下來，學生自主完成填空題。這個建議支架的建議更直白，能直截了當地指出問題的關鍵所在。

　　填空：

　　非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！

　　在以學為主的教學活動中，教師提供概念圖工具支架，讓學生讀課文，理清結構，畫出概念圖上傳到Vclass平臺。借助概念圖工具支架，教師引導學生體會出文章在結構上采用了" 總— 分— 總" 的寫作方法（如圖2,P15）。概念圖可以直觀地表達事物之間的聯系，系統把握復雜問題的脈絡，使學生的學習順利而高效。

　　3. 自主學習， 獨立探索

　　基于概念圖的支架式教學強調讓學生獨立探索。先由教師啟發引導，然后學生自己去分析，探索過程中教師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。學生在網絡上找出非洲的相關圖片進行欣賞，讀課文，自主選擇最喜歡的段落，找出具體描繪非洲色彩斑斕的精美詞句來，寫批注。這樣就搭建了圖文結合支架，進一步激發了學生對非洲的向往。在視覺沖擊過后，學生再走入文本，就能入情入境地閱讀，更容易也更愉悅地接受文字，內化語言。

　　通過這種支架式教學，可以不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到教學走在發展的前面。在"爭當小導游"環節，學生自選非洲的某一個方面來介紹。他們借助概念圖，繪聲繪色介紹非洲的景物或風情特點（如圖3、4、5、6、7） .從朗讀到探究，從理解到仿說運用，學生經歷了一個從學習語言到內化語言、表達語言的過程。學習支架起著一定的輔助作用，提高了語文教學的實效性！

　　4. 協作學習，展示成果

　　基于概念圖的支架式教學通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論，幫助學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的正確理解，構成對所學知識的意義建構。在小組合作環節，學生明確分工后，制作《異域風情》電子報刊，上傳到Vclass平臺。在小組學習的安排中，教師照顧了每一個學生的發展，讓每個學生都有任務可做，小組學習井然有序，真正實現了合作學習的目的。

　　制作《異域風情》電子報刊，充分發揮了學生學習的自主性。此舉也正是新課標所要求的："積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式".以學為主的支架式教學策略，既要體現學生獨立探索的自主學習過程，也要兼顧小組成員間的合作學習。教師將全班分成若干個小組，又在小組內作了明確的任務分工，然后隨機抽取學生進行交流匯報，目的是促使每個學生不僅完成自己的任務，還要協調好與小組成員的合作，這樣才能幫助學生在語文實踐中更好地構建知識。

　　5. 評價效果，延伸提高

　　基于概念圖的支架式教學評價要與問題探索過程融為一體，既要關注學生動態學習的結果，又要關注他們學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在實際活動中表現出來的情感和態度。學生根據自己對課文理解程度的不同，學習本冊課本附錄的選讀課文《維也納生活圓舞曲》，寫出自己的一、兩點感受，小組進行評價。隨后，學生根據自己的興趣愛好，到專題學習網站的"資料城"自選有關外國風光、異域文化的拓展閱讀材料，寫出自己的感受，上傳到Vclass平臺，與全班同學分享。

　　課后學生的學習興趣意猶未盡，所以在布置作業上教師將課堂內容延伸到課外，建議學生通過多種途徑搜集資料，為舉辦一個異域風情展覽會做好準備。這樣的安排使教學內容與課外實踐有機結合起來，充分體現了信息技術與學科整合的先進理念。豐富多彩的作業形式，既保持了學生的學習熱情，也促進了學生的自主發展。

　　四、結語

　　從課堂實踐來看，基于概念圖的小學語文支架式教學策略可行性強，充分發揮了概念圖的作用，以學習支架為重要的學習載體，體現了"以生為本，以學為主"的課堂教學理念。學生在支架式教學過程中圍繞框架中的某一個問題節點，自覺進入學習情境中獨立探索，再通過小組合作學習完成對所學知識的意義建構。實踐說明，學生能夠熟練運用概念圖，進行有效的自主學習。整堂課上，教師遵照支架式教學的幾個環節來進行，順利地完成了教學任務。

　　語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理應以掌握語文知識、方法和技能為目標展開教學。基于概念圖的小學語文支架式教學策略，利用概念圖作為學習支架，引導學生理解、積累和運用語言，無疑是一條提高語文能力的捷徑。

　　參考文獻：

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