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中職物理教學的困境及對策
中職物理教學的困境及對策文/閆增偉
摘 要：從社會、學生、教師等角度分析了中職物理教學所處的困境，針對這些困境，從學科定位、學生興趣、教師能力、團隊合作多角度剖析了中職物理擺脫困境的對策，希望為中職物理教學的發展尋求有效途徑。
關鍵詞：中職；物理教學；困境；對策
一、中等職業學校物理教學陷入困境
1.社會大環境帶來的沖擊不可避免
中等職業教育不同于普通中學，它是為社會提供初級后備技術人才的。隨著市場經濟的發展，社會需求也在不斷發生著變化。經濟建設的指揮棒指向了初級技能型人才，中等職業教育的教學目標和培養模式必須隨之發生根本性的變化。然而這一不可避免的發展趨勢使中職教育重心偏向于專業課，偏向于實訓操作，偏向于技能大賽，基本的文化知識受到冷落，物理課列身其中，地位是一落千丈。
2.生源結構的改變對物理課是一種挑戰
近幾年，中職生源結構發生了很大的變化。普通高中教育擴招，總體生源量下降，層層篩選后剩下來的中職生源質量急劇下降，學習習慣很差，學習能力弱，是面對學習困難最容易放棄的一個群體。再經過初中物理學習的受挫階段，他們學習的信心不足，物理在他們心中就是“敵人”，強烈的排斥心理就導致他們最直接的選擇——放棄。包羅萬象的物理學本身就具有一定的學習難度，面對這樣一種生源結構，上好物理課是對中職物理教師的一種挑戰。
3.重視程度不夠使物理教學環境惡劣
（1）中職學校對物理課重視程度不夠
社會大環境的影響，使得中職學校對物理課的重視遠低于普通中學教育。物理作為基礎課，沒有語文、數學、英語那么普遍。又因為不是專業課，在盛行的中職技能大賽中無用武之地。因此，學校省略了物理課原本該有的實驗設施設備，師資配備也比較薄弱，物理課沒有一個正常的教學環境，物理課只剩下了一半的生命。
（2）中職物理教師不能為物理課博得一席之地
在中職學校中，物理課的作用不可能“立竿見影”，而且很難有成績，中職的物理教師自己也把物理課劃歸在副科行列，對學校、對自己、對學生的要求一降再降，導致了物理教學環境的再度惡化。
（3）中職學生對物理課的厭惡和不懈
中職學生過早地給自己貼上了專業的標簽，他們只注重專業課的學習、職業證書的獲取，錯誤地認為基礎知識無關緊要。對于部分繼續升學的中職生，物理也不是考核的科目，更是沒有絲毫的壓力。因此，在中職學生中普遍存在對物理課重視程度不高的問題，物理課應有的價值難以體現。
4.教師對行業認知的不足使物理教學方向不明確
目前，大多數中等職業學校將物理課定位在專業基礎課，主要的教學目的就是為專業課服務。然而專業是直接針對行業的，物理課教師并非專業教師，不具備專業素質，對相應的行業更是一無所知。專業課需要什么物理知識鋪墊，物理教學要怎樣服務于專業課，物理教學的方向如何把握，行業認知的局限成為中職物理教師的盲點。
總之，方方面面的因素使中職物理教學陷入困境，如何擺脫受輕視的地位，發揮物理課的價值，需要中職物理教師在教學中不斷地進行反思，努力探討適合物理教學發展的方法和途徑，認真地分析困難、認清學科發展的形勢，用主動積極的心態去面對。
二、擺脫困境的對策探析
1.轉變理念，準確定位
理念支配人的行為，所以要擺脫物理課的尷尬處境，首先要轉變理念，準確地為物理定位。在社會大環境下，技能培養是發展趨勢，也是中職學校的生命力所在，但物理也不是可有可無的。物理學是研究物質世界變化規律的一門基礎學科，它培養學生的觀察能力、實驗能力、分析和解決問題的能力以及自我發展獲取知識的能力，它更滲透于生活的點點滴滴。它教會學生的不僅僅是一門課程的知識，而是學生生存的基本技能。中職學生在成為社會需要的技能型人才之前應該先掌握存活于世的本領。這一理念需要物理教師引導學生去認知，在實際教學中讓學生感知學會物理是他們生存的基礎，讓學生對物理產生一種需要。
學生觀念的變化有賴于物理教師教學理念的更新。作為一名中職物理教師，應該首先重視自己的學科，在實際教學中要經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念。學生學會了物理知識，并將物理課的價值體現于日常生活和學生綜合能力的提升，用事實證明物理課不僅能服務于專業課程，同時也是中職學生受教育的重要陣地。這樣物理課自然會得到認同，在學校的地位也會隨之提升，從而得到重視。
2.深入行業，了解需求
物理課作為專業課的輔助課程，服務于專業課是目前中職教育發展的趨勢，是不可改變的事實。這就要求中職物理教師深入行業，了解行業對專業的要求，進一步分析專業課程所需要的物理知識，更好地把握教授內容的范圍和難易度，根據專業要求調整課程教學，體現服務意識。以職業標準為導向，大膽地對物理教材進行綜合化的改革。在教學內容的取舍上，以實用、夠用、好用為原則，在有限的學時里，不強求知識的系統性，要把實用、夠用的原則落到實處。服務于專業課就要求中職物理教師快速地提高專業修養、豐富專業學識，經常學習專業實踐方面的知識，了解前沿發展。只有這樣才能松弛有度地把握好實用、夠用的原則，才能對系統的物理知識進行有效的銜接和整合，使學生在學習專業課時，不會因為物理知識基礎不足而被牽絆。
3.走近學生，激發興趣
當下的中職生智能水平并不低，他們思維能力發展很迅速。但由于經驗不足，他們往往喜歡與人做不成熟的辯論，對各種抽象的原則常做出不成熟的批判。他們渴望得到別人的認可、贊許和尊重，卻常表現出不屑一顧，故意裝出對別人的注意漠不關心的樣子，因為他們害怕所期望的注意不能實現，長期缺少成功的經驗，他們信心不足，自卑感較強。他們課堂表現沉悶，但課余感興趣的事物很多。作為中職物理教師，不能只站在教室里，不能只從表面看學生，要走近學生，走進他們的生活，走近他們的興趣。從心理學的角度分析學生的特點，從朋友的角度了解學生的喜好，從學生的興趣出發，將學生的興趣與物理知識的學習相結合，首先將學生的注意力帶回到課堂。然后再對學生感興趣的事物進行分析，讓物理的學習能對他感興趣的事物具有指導意義，從而提高學生的求職欲。另外，在教學方法上也需要結合學生熟悉感興趣的事物進行創新，敢于打破常規的教學模式，大膽地引入游戲模式，打消學生對物理的恐懼，讓學生在快樂中學習。在整個教學過程中，要讓學生感受到自己的點滴進步，改變以前物理難學的印象，讓學生感受到教師對他的關心和熱愛，幫助學生提升成就感。
4.自創條件，翻新手段
物理實驗是物理教學的基礎，目前的中職學校幾乎省略了這一環節，實驗設備不全、沒有場地、人力不足等，直接導致物理實驗被忽略。但實驗在物理教學中的意義是不可替代的，中職物理教師不應該因此放棄物理實驗。我們可以采用低成本物理實驗和多媒體等手段，自己創造條件，彌補實際環境造成的缺憾。低成本物理實驗利用生活中的廉價材料開展物理實驗教學，有效地解決或緩解了實驗器材短缺的問題。同時通過利用生活材料、物品或器具做物理實驗，提高了學生對物理的學習興趣、培養學生動手能力和實踐能力，使物理生活化。物理本是來源于生活的，更是要用于生活，而且學生豐富多彩的生活積累了大量的感性認識，這本身就是寶貴的教學資源，同時還迎合了學生的認知特點，體現了感性認識和理性認識相互作用的辯證關系。所以，低成本實驗能力是中職物理教師必須具備的一種能力。對于低成本也難以解決的實驗，我們可以采用多媒體手段，利用一些現有的實驗演示視頻給學生以直觀呈現，避免物理的枯燥乏味。
5.團隊合作，堅持教研
要解決在教學中的專業盲點，創造良好的教學環境，僅憑教師一己之力是不可能的，這需要團隊合作。教師學科知識的延伸、專業知識的學習、教學模式的改革，都需要良好的教研環境。只有在相互學習、相互促進的環境中，教師才能更好、更快地實現自身的發展。
中職物理教學雖然環境惡劣，但只要我們準確定位，找準方法，中職物理也會有更好的發展。
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