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多媒體技術在語文教學中的應用
多媒體技術在語文教學中的應用作者/張雅潔
摘 要：主要闡述了多媒體技術應用的優勢。
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；興趣；教學效率
多媒體作為現代教學手段之一，在語文教學中一改傳統的“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學信息負載少、教學手段單一等缺陷，以一種全新的教學手段，把靜止、呆板的文字轉化為鮮明的視覺形象和聽覺形象，憑借聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式的組合優勢，變靜為動、變抽象為具體，能處理大量的信息，提供豐富的感性材料，有利于激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，提高參與學習的主動性，加速學生的求知過程，提高語文教學效率。把信息技術應用于語文教學，激活了語文課堂，為今后的語文課堂教學打開新局面。
一、利用多媒體教學激發學生興趣，集中注意力
美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動因是學生對所學材料的內在的興趣。”如何激發學生的興趣，怎樣把學生不集中的注意力吸引過來呢？借助多媒體教學手段，向學生展示一幅含義深刻的課題圖，就能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如，學習《荷塘月色》《空中樓閣》時，我利用多媒體課件向學生展示一幅幅令人心曠神怡的景色，一下子吸引了學生的注意力，激發了他們學習興趣。又如，我制作的《孔雀東南飛》的課件，利用《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲和形象直觀的動畫圖片，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動地把興趣、注意力投入到學習中。
二、借助多媒體教學創設情境，激發學生的情感
情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，使學生產生身臨其境的逼真感，以激發學生的情感和思維，從而達到一定教育目的的教學方法。良好的情境是喚醒學生的主體意識，產生強烈的求知欲望的“金鑰匙”。因此，運用多媒體創設與教學內容相一致的教學情境，激活學生的求知欲望。如，教學《項鏈》一課時，用歡快的圓舞曲插入文中高潮部分，一方面可以舒緩學生的情緒，另一方面跟課文的主題也有密切聯系，為新課的導入作好準備。讓學生舉出細節決定成敗的例子，引導學生復習舊知識，并逐漸進入課文主題，學生自然而然地進入學習情境，優美的各具風格的音樂使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導他們的情感。
三、借助多媒體教學，有助于突破重點、分解難點，從而提高教學效率
傳統教學模式和方法對課文中的重點、難點，有時花費時間和精力，卻很難達到理想的教學效果。運用多媒體的形、色、聲、動感的優勢，使學生觀其境、聞其聲、觸其景、生其情，充分調動學生的積極性、主動性，能夠更好、更快、更準確地解決教學中的難點。比如，在教授《雷雨》一課時，先讓學生觀看電影，再組織學生分組表演，可以要求排演不同的風格，正劇或者搞笑劇或者諷刺劇等等，學生學習課文熱情高漲，他們必然能琢磨好情節和人物性格，并且自己找時間排演、自己找服裝、演出時才發現學生太有才了，課堂上笑聲不斷，一節課下來學生感覺意猶未盡，收到了事半功倍的效果。再如，《我的空中樓閣》一文，像“小屋后面有一棵高過屋頂的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中”等語言優美形象。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，這個比喻句寫得形象、新穎，古有“眉似青山，眼若秋水”之語，作者在這里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”，更是獨特新穎。在細細品味語言文字之后，再出現相關畫面，使學生更直觀、更形象地感受到了溪水狀態的變化，猶如身臨其境。在教師的指導下，學生成為學習主體，他們聽著音樂、讀著課文、說著自己的見解，學生在身臨其境的愉悅中突破了教學難點，提高了教學效率。
四、利用多媒體教學使學生思想教育更直接、形象
語文教學中最重要的一個內容，寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個學校教育之中。學生往往討厭刻板的說教式教育，厭煩教師的嚴肅面孔，那么多媒體技術的運用，又使這一教學得到了改善。如，《我有一個夢想》中貫穿整個課堂中的人生觀、價值觀教育，是通過配畫詩《理想》的朗讀，配畫文學“奮斗”來實現夢想教育的，整個課堂沒有一句說教式的語言，而是通過多媒體課件的應用來完成的，無不叫學生心服口服。這樣就使思想教育更直接、形象。
總之，多媒體技術進入語文課堂，是對傳統語文課堂教學模式的一種補充和發展，它能夠將復雜的難以表述的現象直觀地展示給學生，使抽象的內容形象化；能夠化靜態為動態，創設良好的教學情境，讓教學深入淺出。只要我們合理利用，揚長避短，實現二者的有機整合，就一定能夠全面優化語文課堂教學，促進學生語文素養的全面發展。
（作者單位 吉林省洮南市職業教育中心）
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