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以“和而不同”思想引領幼兒園教師專業發展的思考

時間：2022-08-15 01:01:25 幼教論文我要投稿

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關于以“和而不同”思想引領幼兒園教師專業發展的思考

　　關于以“和而不同”思想引領幼兒園教師專業發展的思考
　　
　　無錫市善德幼兒園周白鷺
　　
　　“和而不同”是中華古典文化的核心內涵之一，源遠流長。《國語·鄭語》：“夫和實生物，同則不繼。”《論語·子路》：“君子和而不同，小人同而不和。”從古至今，許多學者都對“和而不同”作過不少精辟的論述。“和而不同”是認識萬物生成，處理人際關系、民族關系、國際關系，處理不同學術不同文化之間關系的重要原則，是社會發展、學術文化發展的動力、途徑和基本規律。
　　
　　“十一五”期間，我園開展了無錫市教育科學規劃課題《幼兒園“和”文化構建實踐研究》，在園所“和”文化特色建設方面進行了有效的探索，贏得了專家的認可，建立了較好的社會口碑。但是我園在“和”文化建設中的教師隊伍專業發展上尚不完善，我們認為可以進一步挖掘我園“和”文化在教師專業發展中的引領作用，以“和而不同”思想引領幼兒園教師專業發展，這能豐富我園園所“和”文化的內涵，為幼兒園教師專業發展探索新的思路。
　　
　　一、以“和而不同”思想引領幼兒園教師專業發展的主要觀點
　　
　　“和”即統一、和諧，是抽象的、內在的；“不同”是具體的、外在的。容“不同”才能達到“和”的境界。“和而不同”就是在堅持原則的基礎上，不強求一致，承認、包容乃至尊重差異，以達共存共榮。《國家（及省、市）中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《江蘇省學前教育條例》（2012年3月）的頒布與實施，對幼兒園教師專業發展提出了更高的要求。以“和而不同”思想來引領教師專業發展的關系和秩序，有利于建構園所和諧共進的教研氛圍，鼓勵教師張揚個性，發揮特長，形成各具特色的教學風格。
　　
　　（一）“和而不同”是共性與個性的統一
　　
　　教師專業化發展是幼兒園教育改革與發展的需要，更是教師自身成長發展的迫切要求，不斷提高教師的專業化水平是國際幼兒教育所追求的共同目標。以“和而不同”思想引領幼兒教師專業發展，是以幼兒園發展為本，以教師發展為本，促進教師群體與個體發展的交互融和、共生共長。
　　
　　（二）“和而不同”是遵循規范與開拓創新的結合
　　
　　園本教研是促進幼兒教師專業發展的最有效、最直接的途徑。以“和而不同”思想引領幼兒教師專業發展，旨在傳承優良策略，創新發展機遇，利于完善園本教研制度，建構教研平臺，提高教師執行課程的能力。
　　
　　（三）“和而不同”在于尊重多樣性與差異性，更在于規劃多樣性與差異性
　　
　　教師的專業發展是個體化的，承認不同、承認差異、承認多樣是教師隊伍和諧發展的前提。以“和而不同”思想引領幼兒教師專業發展，在于鼓勵教師開放自我，張揚個性，在團隊中相互學習，不斷反思，共同發展，更在于幫助教師規劃自我，融合“不同”，展示“不同”，形成均衡和諧發展的局面。
　　
　　二、“和而不同”引領幼兒園教師專業發展的研究內容
　　
　　（一）基于本園幼兒教師專業成長發展需要的調查研究
　　
　　開展教師專業成長發展需要的調查，考察影響我園教師專業成長的因素，了解本園不同層次的幼兒教師專業發展的不同需要，在“十二五”期間，建構適宜的幼兒園教師隊伍發展規劃。同時，從教師心理發展角度，幫助教師自我覺醒，引導教師自我規劃，個性發展。
　　
　　（二）建構“和而不同”園本教研文化
　　
　　積極踐行《幼兒園教育指導綱要（試行）》的先進理念，以“和文化”為引領，積極倡導“和而不同”的科學精神，營造和諧共進的研究氛圍，探索有效的教研內容與方式，兼顧教師專業發展的差異性與提高園所發展要求的一致性，拓展園本研訓機制，提煉“和而不同”教師專業發展的基本思路和操作方略，建構和完善教師專業成長園本教研制度。
　　
　　（三）開展“和而不同”幼兒教師專業發展的案例研究
　　
　　通過對本園教師在專業發展的成長過程中所經歷的典型的富有多種意義的事件、故事的陳述及截取、分析，揭示影響教師專業發展的因素及內涵，鼓勵每位教師發揮個性與特長，兼收并蓄，促進專業成長，打造“和而不同”專業發展的教師隊伍。
　　
　　四、開展“和而不同”幼兒園教師專業發展研究的操作方略
　　
　　高素質的教師隊伍是幼兒園發展的根本。以“和而不同”的理念統領規劃幼兒園教師專業發展，引進了人類發展生態學的觀念，即從“人的行為隨著個體與環境交互作用而發生變化”的基本觀點出發，以“和諧共贏”為追求目標。強調“和而不同”，要求整體和諧，但個體充滿活力，充滿求知欲。從教師發展的立場出發，開展本研究要遵循以下操作方略。
　　
　　（一）和而不同，固本達道：夯實教師專業發展的基礎
　　
　　要打造優秀的幼兒教師團隊，除了增強教師對事業的熱愛、執著以及堅強的意志品質外，更要固本培元，發展和厚重自身，提高教師自身的修養。教師的修養離不開文化的積累和儲蓄，更離不開學科素養的提高。和而不同，固本達道，就是提倡夯實教師專業發展基礎，追求教師團隊整體、和諧、步調一致的共同發展。讀書是教師專業發展永遠的主題，幼兒園可以通過組織“讀書增智德，修養建和諧”的系列讀書活動，如園長贈書、教師自購專業圖書、在網站上建立讀書交流欄目“智慧書吧”、交流讀書心得、組織讀書沙龍等活動，鼓勵教師通過讀書成為教育過程中真正的能手、藝術家和詩人。自主鉆研是教師豐富專業成長經歷的主要途徑，聽課、說課、評課，幼兒教師在工作中要發揮自己的主動性和創造性，研究幼兒、研究教學、研究游戲。幼兒園可以開展集體備課、一課三研、同課異構、主題討論、專題辯論、專家指導、案例分析、經驗交流、骨干教師講座等園本教研活動，引領教師的專業發展。
　　
　　（二）和而不同，多元共生：兼容不同教師、不同發展差異
　　
　　每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，以及教師對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象。引領教師分析自己的長處，了解自身的能力優勢，然后結合崗位和自我的發展需求，找準方向，找對自我的定位，然后再去尋找可利用的資源，采取可行的方式，讓自身的特長發揮得更明顯。和而不同，多元共生，就是要以關注教師的個性差異、發展差異為要旨，注重教師個性與特長的發揮，發展“不同”，多元促進，形成幼兒園教師均衡和諧的動態發展局面。幼兒園可以從不同的角度為教師提供成長歷練的機會，如發展教師教育教學技能，進行新教師技能過關賽、青年教師基本功比賽、各級各類賽課、教學比武、教學新秀評比等活動；又如凝練教師職業規范，培養教師師德，可以開展最佳口碑教師評選、“和”之星評選、愛崗敬業演講比賽等活動。幼兒園還可以通過分層培養，分別制訂不同發展層次教師的培養目標、任務措施，按需培訓，滿足教師成長的個性化需求，如開展“青藍結對”工程、骨干教師培養、名師培養工程等，讓每一位教師得到發展的機會。
　　
　　（三）和而不同，美美與共：營造和諧共進的教研氛圍
　　
　　每一位教師都是獨具靈性的生命個體，每一個都不可重復，每一個都有其優勢和長處，又難免有其弱點。“和而不同”的中心是寬容，只有和衷共濟，才能讓教師團隊得到整體的共同發展。在教師團隊中樹立“美美與共”的心態，有助于教師之間互相發現每一個人的優點，這有助于教師互幫互助、合作學習、優勢互補。和而不同，美美與共，就是不妒人之長，能包容，能欣賞，能研討，能交流，而在研討交流之中，既通過討論發展提升自我，又形成切磋砥礪的良好學術氛圍，這不僅是一種治學的方式，也是一種為人的境界。構建學習共同體、開展助理教研、倡導同伴互助，這些都能促進幼兒園和諧教研氛圍的創設，助推教師互相學習，共同成長。
　　
　　三、開展“和而不同”幼兒園教師專業發展研究的創新之處
　　
　　（一）研究視角的創新
　　
　　園所文化是幼兒園人文精神的體現，是教學理念與管理策略的提升，對幼兒、教師、園所的發展有著巨大的影響。以中華古典文化“和”文化為園所文化，以“和而不同”統整規劃幼兒園教師專業發展，是以教師為本，尊重每一位教師發展的規律，契合當前學前教育發展的時代要求，也賦予了“和而不同”新的寓意。
　　
　　（二）研究方式的創新
　　
　　教師專業發展案例具有鮮明的個體性特征，利于教師把握自己的特點、優勢及需要加強的領域，利于教師規劃和修正自身專業成長的計劃。以“和而不同”思想引領教師專業發展，是以教育教學現象中普遍性、代表性的共性問題和代表教師差異性的個體問題來研究，真實透徹，為教師的園本化專業發展創造了條件，也凝聚了園所教育的合力。
　　
　　（三）研究內容的創新
　　
　　以“和而不同”思想引領教師專業發展，體現了教師專業發展的創生取向，改變了以往一刀切、一桶灌的培訓模式。它是幼兒園教師在自身教育經歷中產生教育經驗的過程分析，旨在探索和提煉總結教師專業發展的一般規律和個性要求，以創造更適合教師成長的環境，讓更多的教師脫穎而出成為優秀教師。
　　
　　一馬驚人固然讓人驚喜，然而萬馬奔騰更加壯觀！和而不同，讓每一個老師在“和”的基礎上，形成、發展自己的特長，也使教師隊伍成為一個更優秀的群體。我們應該努力追求并在新的時代體現“和而不同”思想新的特點與風采，讓幼兒園教師團隊發展薪火相傳、生生不息。

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