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創設自主識字的生活空間提早進行寫語訓練
創設自主識字的生活空間提早進行寫語訓練鄭海燕
棲霞市桃村中心小學山東棲霞265300
學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，是具有主動性、能動性的個體。從適應當今社會的需要和現代終身學習、終身教育的理念來說，世界各國都非常關注兒童的基礎學習能力。我們認為：學習基本的語言能力是一切學習的基礎，而識字、寫字又是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。《語文標準》對學生自主識字能力的培養首先加強了情感態度方面的要求，重視學生識字興趣和良好習慣的培養。
最近幾年教學實踐中，我在如何為孩子創設自主識字的生活空間，提早進行寫話訓練方面重點進行了實驗與探索。
1生活處處有漢字
為及早給學生建立漢字的概念，每年一年級新生一入校，我們就為學生的識字做了充分的準備，為他們創設了多種識字生活空間。
1.1教室文化識字。我們充分利用教室這一文化場所，將“墻壁、黑板、窗戶、玻璃、講臺、桌子、書架”等詞語與實物進行相對應，讓學生來進行認讀。由于學生對這一識字形式感到新鮮、好奇，能非常投入地進行識字。班級中的任何一樣物品都實行了“掛牌上崗”制，學生主動識字的愿望大大提高。
1.2家庭生活識字。學生結合教室文化也將自己家庭中的物品如：電話、冰箱、電視機、飲水機、花瓶、臺燈等詞語紛紛寫成卡片進行認讀，而且有部分學生將自己寫的生字卡片帶到學校與同學一起交流認讀，這樣既提高了學生間的口語交際能力，又大大獲取了豐富的詞匯量，一舉兩得。
1.3社會生活識字。語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科。因此識字不應該只局限在課堂上進行。我們要開發學生的潛能，“充分利用現實生活中的語文教育資源”，拓寬學生獨立識字的渠道，使學生在廣闊的空間里識字、運用。如讀書、讀報可識字，看廣告牌、車站牌可識字，看電影、電視可識字……通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。
2激發識字興趣，培養識字能力
“教是為了不教”。教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了縮短這一過程，實現學生獨立、主動學習的目標，最重要的是讓學生掌握學習生字的方法。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立的掌握它們。”因此，在漢字教學中，我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間。(論文范文 m.baimashangsha.com)1、出示生字后，學生可根據個人實際，越過已會字，選擇難記字，重點突破。2、鼓勵學生當小老師，向其他同學介紹自己最有創意的識字方法。這樣可以避免每個字詞同等用力，還可以激發學生創新思維的火花，培養了學生創新意識，獲得意想不到的收獲。
由于識字是枯燥的，為激發學生識字的興趣，利用游戲識字效果較好。如“句子接龍”、“詞語串聯”、“獨體字拼湊”、“找朋友”等游戲，學生愿學、樂學。我們在教學識字學詞學句時，我設計了如下游戲：把各個字詞寫在卡片上，然后把一部分貼在黑板上，另一部分發給學生，讓他們給反義詞找朋友。
為強化學習效果，保持學生濃厚的學習興趣，我們還設計了一些游戲性的練習，如動手“貼一貼”，小組“賽一賽”，同音字、形近字“辨一辨”，“娃娃超市”等。
通過識字教學實驗，我們發現對于剛入學的學生用以下幾種方法識字具有很好的效果。
1多角度辨析，解剖生字。漢字的結構是多種形式的，有的是獨體字，有的是合體字。兒童觀察字形從整體輪廓開始，然后才到個別部分，書寫和記憶時容易漏掉字的細節筆畫或把字的復雜部分換錯。因此，多角度，多側面去觀察字形、解剖字形是正確認識漢字的重要保證。例如：學習“明”字，我們在跟學生分析“明”字是由哪兩部分組成的同時，還向學生滲透“明”字的字義，有的同學通過解剖“明”字由“日”和“月”組成而想到了“明”是非常亮的意思。
學生利用“熟字加偏旁”，通過討論交流，進行反復的比較，很容易地就掌握了生字的讀音及字形。學生在學會生字后，我就鼓勵他們開動腦筋想出更多的識字方法。于是學生的思路開闊了，他們會想到“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字去筆畫”等多種識記生字的方法。這些方法，既提高了學生的識字能力，又發揮了他們的想象力。
2參照實物，聯想識字。兒童的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡的。低年級的兒童認知對象如果能通過一些具體、直觀的熟悉事物來幫助理解，更提高認字效率。參照實物與漢字的字形結構取得聯系，進而形成準確認字的識字方法。
我們低年級的語文教材每課都配有色彩鮮明的實物圖畫或象形圖畫，較直觀地反映出教材內容。例如：“口”字的教學，我們首先讓學生觀察同桌的“嘴”是什么樣子的，然后請他們說一說，再請同學們觀察“口”字與我們看到的“嘴”的形狀有什么相同之處，學生在觀察、比較的同時發現了“口”字與“嘴”形的聯系，自然而然的就記住了“口”的字形。你像“羊”字的記憶同樣也是這樣，學生先是觀察“羊”字與羊頭的模樣，對學生記憶最深的就是那兩只彎彎的羊角。這樣識字，不僅有利于強化兒童對漢字音形義的記憶，而且還有利于培養兒童的觀察能力、理解能力和想象能力。
3“順口溜”識字。“順口溜”是一種通俗易懂的韻文，特別便于兒童誦讀和記憶。教師搜集或引導學生自編一些優秀的“順口溜”進行識字教學，能激發學生識字興趣，培養學生的想象力，發展學生思維，提高識字效率。
有些漢字，字形復雜難記，用部件分析法教學字形效果較好。我們可以把它拆分成部件編成“順口溜”如：“甜”舌頭舔甘蔗甜甜甜。“德”雙人十四一顆心，“德”字永記我心間。
低年級兒童的認知特征是對客觀事物整體感知占優勢，對事物細節感知能力較差，因此常常把對形近字之間的細微差別分不清。我們可以把易混淆的形近字編成“順口溜”突破難點。如：辯辮瓣辨中間“點撇”仔細辨，中間“有言”來爭辯。中間“種瓜”長花瓣，中間“有絲”扎成辮。
根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎或以講故事的方法進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。
3聯系現實生活，提早進行寫話訓練
七、八歲的孩子已具備了一定的口頭表達基礎。在低年級我們不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，解除寫作的神秘感，特別對于一年級的學生來說提前進行寫話訓練，這已是時代的呼喚、社會的需要，符合學生的認知規律。在教學中我堅持循序漸進的原則，在原來說話訓練的基礎上，逐漸增加難度，力求教學走在學生發展的前面。同時在班級中開展了“快樂句子”在行動這一活動。
1寫的內容：
學生從寫詞語開始，從寫自己的名字開始，從每天一個新發現開始，循序漸進。
2寫的形式：
（1）看圖寫。我們課本中一幅幅色彩艷麗的圖畫都可作為學生寫的素材。例如：《四季》一課，課后說說畫畫中那幾只頑皮的小動物正手捧著書看得津津有味，學生寫下了這樣的句子：小兔子、小刺猬、小鸚鵡非常愛學習，他們一起來到熊老師家里學習。我也要向他們那樣，好好學習。從孩子們的話中，我感受到一幅普通的圖畫，能讓孩子從中受到良好的教育。
（2）觀察生活寫話。
生活是學生學習寫作的大舞臺，鼓勵學生做生活的有心人，觀察生活，體驗生活，并將自己的觀察體驗所得寫在“快樂句子”本上。一天一句話已成為孩子們每天的精神食糧，看著孩子們一句句真實感人的話語，看著他們一句句溫馨的問候，我真的感受到作為一位教師的光榮與神圣。聽，這個說：qiu天到了，紅紅的蘋果guaman了枝頭。我愛吃蘋果，老師，你愛吃嗎？那個說：今天晚上，我和爸爸媽媽一起到xinshiji廣場去玩。我看到有xu多大哥哥大姐姐在huahanbing。我也要huahanbing。現在，班級里的孩子能夠順利地寫清楚幾句話，并能夠將自己想要表達的意思用句子寫出來，相信他們在今后的學習中定會以寫作為樂趣，不斷豐富自己的語言。
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