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讓語文課堂更加精彩
讓語文課堂更加精彩江蘇省張家港市張家港高級中學 宋姝芳
【摘要】新課改已經開始，教師作為課程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰。學生不僅是課程改革的主角，也是教育的受益者。這也就是說教師要不斷地轉變觀念，積極投入，把學生放在平等的位置來對話，成為課改的引領者。
【關鍵詞】平等 對話
語文課該怎樣上，講哪些東西。這是很多語文老師一直不斷在思考的一個問題。我們自己都有過這樣的經歷，往往在講新授課時，學生在課堂的前十五分鐘注意力是比較集中的，因為這十五分鐘教師要介紹與作者相關的經歷及事件。而當課程進行到一半時，學生的注意力就慢慢減退了。這時講解的內容都是與文本有關系，不太涉及課外的。那么當課程即將結束時，學生的注意力已經降到最低了，學生的興趣點已經沒有了，這是因為教師把握著課堂的節奏，對課堂有著絕對的統帥權。
在課堂上注意力的問題是值得我們教師關注的。學生注意力是否集中也可以從某一個方面看出教師的課堂是否具有一定的吸引力，是否能夠激發學生的學習熱情？那么如何改變這樣的狀況呢？作為教師的我們，就應該在備課階段和課后，思考針對不同的學生應該采取什么樣的教學手段，不同的學生適合什么樣的教學方法。教師要對所教學生有著全面地了解，實事求是地采用更加科學的教學方法，同時也可以提高課堂上的效率。
新課程標準提出"自主、合作、探究"的學習方式，這樣的學習方式，是符合學生接受新事物的認知規律的。以這樣的學習方式為前提，不管采取什么樣的教學模式，不僅僅是突出學生的主體位置，教師在其中也起到了不可替代的作用。在教學過程中，學生在教師的帶領下，去找尋問題，并且自主完成一些力所能及的事情，要遠比教師直接灌輸給學生知識的效果要好得多。(m.baimashangsha.com)如何才能實現這樣的學習方式呢？我想，在真正的教學過程中，就需要教師與學生能夠平等對話。
怎樣才能實現平等對話呢？比如在講新授課必修一《獲得教養的途徑》這篇文章時，筆者提前布置了學生預習任務，就是把自己不理解的地方勾畫出來。在上課前，筆者把學生不理解的地方整理出來，學生一共提出了以下一些問題：
1 作者認為什么是真正地修養？
2.十年又十年地對學校給予自己的這把金鑰匙感到驚訝和癡迷。金鑰匙指的是什么？
3.為什么獲得真正的教養最重要的途徑之一就是研讀世界文學？
4.為什么獲得教養需要愛的閱讀，需要對知識的敬重？
5.讀書或者說書籍有什么害處？
6.一切生活的意義指什么？
7.為什么讀書的問題不在于數量？那在于什么？
8.讀書的意義是什么？
9.自己的價值指什么，杰作的價值指什么？怎樣才能發現杰作的真正價值？
10.第六段最后幾行，怎樣理解？
11.第二部分里"廣闊的原野"是指什么？人類的容顏分別指什么？矛盾的表情，人類的容顏分別指什么？
12.為什么獲得教養必須以個性或人格的追求為前提？
13.目的不在于提高這種或那種能力和本領。如何來理解？
14.在當今社會，讀杰作有什么意義呢？我們還需要讀杰作嗎？什么是杰作？
15.為什么深入理解一部杰作會感到滿足和幸福？
16.第六段最后為什么要通過原始密林，它指什么？這句話中一片片新的廣闊的原野寓指什么？
17.真正的閱讀是指什么？
18.第三段中"有的人一生——全都白費"如何理解？
19.第二段中"這，歸根到底是一切——那些赤裸裸的需要的話。"這指什么，赤裸裸的需要指什么？
20.真正的修養是什么？它的目的在于什么？
21.為什么文中認為有的人一生只讀過十幾本書，卻能成為一位真正的讀書人？
22.作者把修養比喻成體育，那么真正的修養和體育有什么相似點？
23.作者寫這篇文章究竟想表達什么？這篇文章還有著哪些現實意義呢？
在這些問題中，有些問題是可以在文中找到答案的，就可以通過學生合作學習完成。而有些問題是有一定難度的，那么就要通過師生共同研究探討來實現。在前文中已經提過，"自主、合作、探究"是符合學生授受新事物的認知規律的，探究的方式也是多種多樣的，可以通過語言交流，可以通過辯論的方式，可以通過電腦網絡等等方式。相比而言，探究的最大的好處就是學生的目的很目確，他們要探討的問題是自己特別想知道的，所以也就能夠提高他們的興趣度和注意力，那么課堂上就會出現思想的交流和碰撞。比如第五個問題怎么來解決呢？學生對這個問題的討論，始終停留在原有的層面上，學生想知道而又不知道，想說而又說不出的時候，這是就需要教師加以引導，帶領學生將問題由淺入深，由遠及近，由易到難，從局部到整體，從現象到本質地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。經過我們的共同努力，共同探討，得出這樣的結論：讀書的時間如果過多，就可能侵占很多生活的時間。值得欣慰的是，學生還提出了一個想法，若書的內容不好時，可能也會影響到生活的質量。
學生看到所有的問題都是學生自己提出的，表現出了極大的熱情，注意力十分集中，學生積極參與，大膽地發表自己的見解。他們不是消極的等待著老師公布答案，而是主動地參與其中，主動地探討問題，并且在課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。我們發現，在這樣的課堂上，教師并不是絕對的統帥者，而是在尊重學生的前提下與學生共同來解決學生的問題。教師和學生處在平等的位置上對話，無論最終探討的結果是什么，這樣的課堂其實本身就是最精彩的課堂。因為這里有學生智慧的交鋒，也有教師民主的展現。這樣的課堂，打破了過去那種沉悶的課堂氣氛，不再是教師滿堂灌的課堂。在課堂上，發揮了學生的主動性，讓每個學生都動了起來，讓我們看到了學生精彩的一面。而教師，也不再僅僅拘泥于課本，學生的問題能夠引發教師更為深刻地思考，更能走進學生的內心，更能讓教師知道學生在想些什么，也讓我們領略了教師的風采。
教學應基于學生的思考，學生的獨立思考，如果沒有成為教學的話題，也就不會有平等的對話。對于教學，解讀文本與走進學生的內心具有同樣的重要作用。
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