創設教學情境享受快樂識字

創設教學情境享受快樂識字

　　創設教學情境享受快樂識字
　　
　　作者/ 王紅琴
　　
　　識字是小學低段語文教學的一個重點。一、二年級是學習生字的主要時期，每學期要學500—550字，平均每篇課文要學12—14個生字。這對于低年級學生來說，并非易事。有效的識字教學可以充分利用兒童的生活經驗，創設豐富有效的教學情境，力求音形義巧妙融合，以提高學生的識字能力和識字效率，讓學生享受輕松、快樂的識字過程。
　　
　　一、創設加減情境，在加減換中識字
　　
　　為漢字做加減法，即對已學過的熟字進行加減換，從而得出要學的生字，這是識字教學中最常用的方法。如：
　　
　　減一減：媽一馬話一舌：
　　
　　加一加：大一天一太一木一夫（加一筆）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白-怕合一給奇一騎（熟字加偏旁）； 換一換：情一睛一晴一蜻一清一請 當然，在學生做漢字加減法時，教師還要引導他們觀察思考：這樣的加減法有什么妙處？從而領會漢字之間的聯系。如：“果”字，一棵果樹上長滿了像太陽一樣紅彤彤的果子，所以“木”上加個“日”。“好”字，可引導孩子追根溯源，古時一戶人家有田、有地，生活富足，就夠了嗎？是啊，要兒女繞于膝下才覺得快樂、幸福，因此“女”加“子”才覺得“好”。帶有“青”的這些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，這與所加的偏旁息息相關。
　　
　　二、創設想象情境，在聯想中識字
　　
　　聯想識字是利用造字規律進行識字教學的一種方法。
　　
　　1.象形聯想：低年級有很多象形字教學，如“火、日、月、田、魚、山、川”等。教學這些字時可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，并展示這些漢字的演變過程，找出它們的相同點，從造字學角度記住這些字形和字義。
　　
　　2.會意聯想：會意字是根據漢字的字義所創造的字形。教學這類生字時，可讓學生利用字形想字義，再利用字義記字形。
　　
　　如教學“州”字，可建立在象形字“川”的基礎上，教師用簡筆畫在河流中間添上幾筆，問學生這是什么？學生說：“是石頭。”教師可再做引導：“比石頭大一點的是什么？”學生又說：“是小島。”“大河中的小島又稱為什么呢？”“對，是‘州’。那為什么這些點的方向不一樣呢？”學生們聯系已有的生活經驗說：“因為河中小島的方向不一致。”又如：“滅”字，用蓋子蓋住火；“明”字，白天太陽最亮，晚上月亮最亮；“森”字，樹多成森林；“休”宇，人累了，靠在樹上休息；“聰”字，上課時，我們只要豎起耳朵聽，用兩只眼睛看，用心去思考，再用嘴大膽發表自己的見解，我們就會越來越聰明。
　　
　　學生在神奇的漢字文化中徜徉，時而感悟，時而驚喜。這樣的教學不僅高效，而且極具可持續性，可發展性。
　　
　　3.音、形、義融合聯想：漢字中有許多形聲字，教學時我們要聯系漢字的“根”，了解組成漢字的偏旁部首原始的“本義”。如教學“涌”字時，當學生知道是形聲字后，教師可及時播放黃河奔涌的視頻，形象而直觀地加深學生對字義的理解，既而再讓學生說說：“你們還在什么地方看見過水涌動的情景？”學生們說下暴雨時，街道上的水，泥石流，海水漲潮時，水是涌動的。此時教師還可把“涌”的含義進行拓展：《黃山奇石》中有塊石頭叫“猴子觀海”，這里的“海”指的是什么？學生說是翻滾的云海，教師可趁機告訴學生這叫“風起云涌”。又如“渠”的教學，教師可先讓學生觀看水流湍急的溝渠的視頻，然后讓大家說說“渠”起到什么作用，為什么這里有“水”有“巨”。最后說說為什么還有個“木”呢？這樣的教學讓漢字的音形義巧妙融合，給了漢字文化中最根本的“根”的知識，一定會在學生的后續學習中起到以一馭多的作用。
　　
　　三、創設體態情境，在觀察中識字
　　
　　在課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會給學生留下深刻的印象。如果教師能運用自己的體態語，引導學生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。如在教學“掰”時，我隨手拿起學生的鉛筆盒，問該怎樣打開？學生說把它掰開。我就請他們仔細觀察老師的動作，兩手握著鉛筆盒用力一掰，鉛筆盒輕而易舉就打開了，學生們恍然大悟。又如學習“眨”，學生在寫的時候很容易把“撇”漏了，教學時請學生們先仔細觀察老師眨眼睛的動作，再問他們這里的“撇”和“點”分別表示什么？學生經過觀察和分析，認為“撇”是上眼皮，“點”是眼睛，上眼皮合上蓋住眼睛才能成為眨。他們不僅掌握了字形，還深刻了解了字義。
　　
　　四、創設字謎情境，在編字謎中識字
　　
　　認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，可通過編字謎來學生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯想的方法回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，以提高學習興趣，促進求知欲。如，教學“坐”，我和學生一起編成字謎：“兩個小人，并肩坐在土堆上。”“碧”，“王先生和白先生坐在一塊大石頭上下棋。”“午”，“遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當頭。”“高”，“一點橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里邊藏。”這些謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了。通過編字謎來學生字，不僅有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解，也有利于學生進行觀察、分析、想象和記憶，調動了學生的學習興趣，發展了學生的認知、遷移和創造能力。
　　
　　五、創造比較情境，在區分中識字
　　
　　對形近的字，學生們十分容易混淆。教師要有意識地引導學生進行比較，在情境中加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫：“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片“烏”黑。“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟一齊向前跑“比”。形象、有趣的教學情境讓學生終身難忘。
　　
　　六、結合生活環境，創設識字情境
　　
　　為了擴大學生的識字量，識字教學應從課內延伸到課外。學生可以從課外書、各種報刊、電視節目中識字：也可以從各種學生喜愛的商標中識字；可以從各種路牌、廣告牌中識字：還可以剪貼報的形式進行交流，進一步擴大識字信息量，提高識字能力。
　　
　　總之，運用各種形象直觀的教學手段，為學生創設豐富多彩且適用有效的識字教學情境已成為師生互相展露個性與才華的殿堂，識字教學也由此變得生動有趣。
　　
　　（浙江省杭州市余杭區臨平第二小學311100）

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