如何提高課堂教學的有效性
如何提高課堂教學的有效性
攀枝花市十六中 陳淑芬
根據我對課堂教學的觀察，我感到許多課堂是屬于低效或無效教學的范疇。其類型有：1、教學目標過多、過雜，不明確；2、教學重點不突出，難點不明確，條理性差；3、教師講解過多，完全操縱課堂，學生的主體地位不突出；4、教師學法指導不足，學生活動形式單一。5、課堂評價失范失當，難以激發學生學習興趣6、以練代教，以問代教，“滿堂灌”變成“滿堂練”，“滿堂問”。通過對以上種種低效教學的理性反思，究其原因有：教師教學觀念陳舊，落后，缺乏先進科學理論指導；2、教學研究常流于表面，學科教研氛圍平淡，缺乏教學深度和力度，教研質量難以提高。3、教學方法滯后，許多教師雖然開展了教學改革，但方法較少，策略不清，特別是對學情估計不足，致使課改效果不佳。因此，進行課堂教學有效性的研究就顯得十分必要了。
國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師（effective teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發現他所研究的教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。更有意思的是時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發現他所抽樣研究的教師們所提的問題中77％的答案要求的是具體的事實。 [1] 卡特爾（Cattell, R.B., 1931）要求254名被調查對象（包括教育行政官員、師資培訓人員、學校教師和學生）“寫出優秀成熟教師身上10項最重要的顯著特征；優秀青年教師身上10個最重要的顯著特征；以及區分青年男教師和青年女教師品質的特征。”他發現被調查者們使用頻率最高的描述好教師品質的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。賴安（Ryan, D.,1960）和他的同事們也做了一項觀察研究，辨別出影響有效教學的三個主要變量，用肯定和否定兩極相對的形式表述為：
1． 熱情、理解與冷漠、無情
2． 有組織、有效率與散漫、草率
3． 有刺激、富于想象力與單調乏味、墨守成規。
一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學“更有效”。由此可見，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。那么，在教學實踐中如何切實做到有效的教學呢？
我以為，提高課堂教學有效性首先是構建和諧的師生關系。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，參與，相互構建，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚；對教師而言，尊重學生，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命價值和自我實現的過程。這也是新課程目標十分期待的。尤其是對成績較差的學生，教師更應投入更多的情感，更多的尊重。否則，長此以往，就會使成績差的學生對老師失去信任，對學習失去信心，會破罐子破摔，使教學效果大打折扣。只有讓學生感到他們是學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，從思想上重視課堂，對課堂產生情感依賴，才能形成一個和諧的統一體。教育，轉變有缺點的學生，正是教師的基本職責，教師只有教育好每一個學生的義務，沒有厭惡嫌棄每一個學生的權利。羅素曾說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由的發展”。
其次是創建民主和諧的教學環境，心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。由此看來，課堂教學要實施有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間和利用率。因此，教學過程要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效益也就越高。
第三．優化課堂教學時間管理
提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。在教學過程中，無論知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。而傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因而，教師必須把制度化學習時間與自主性學習時間有機結合起來，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”大綱中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。但在實際工作中我發現許多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發（很多情況下是暗示），試想，在這極短的時間內學生的思考能進行多深呢？可學生為了迎合老師的心理匆忙尋找片言只語作答表面上氣氛活躍，實際上走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。 因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性相結合。
此外，提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。
第四、做反思型教師
新課程理念要求教師的教學行為發生深刻的改變，倡導自主合作探究的學習方式，強調尊重學生的獨特體驗，提倡課程資源的開發，按照新課程要求，上好一節富有實效性的課不容易。有教師說，我是用我一輩子的積累、思索、感悟在備課。在新課程背景下，備課不再是一個短期的作為，而是一個長期積累，不斷發展的過程。在這個過程中，反思應該是教師備課一個至關重要的教學環節和內容。深刻的教學反思將對教師行為產生積極的影響，作為教師應經常反思：1我的教學方法夠恰當嗎？2.我的教學設計有特色嗎？3.我的這節課的教學目標實實在在地達成了嗎……。記錄下自己教學過程中的得與失，并使自己的一些成功經驗上升到理論高度，使自己的不足之處得到及時的彌補。教師在反思中學習，在反思中匡正，在反思中成長。惟其如此，教師才能把教材鉆得深，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，讓學生在課堂上“減耗增效。
華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。課堂40分鐘是學生擷取知識、提高能力的主要陣地，只有教師更新了教育觀念，改革了教學方法，優化了教學過程，使學生愿意學、主動學以及學會了怎么學，才能最終達到掌握知識的目的，從而大大地提高課堂教學的有效性。
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