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幼兒心理特征對外語學習的影響及對策
幼兒心理特征對幼兒外語學習的影響及對策研究閻艷
摘要∶隨著幼兒園雙語教學（除明確指出的語種外，一般為漢語和英語）的開展，對雙語的議論也多起來了，略加歸納，有如下兩種說法。
贊同者認為，教育面臨培養“全球人”的任務，對幼兒進行雙語教學，是時代的需要。
不贊同者認為，幼兒期應先學好母語，把母語學好了，再學外語也不遲。
《幼兒園教育指導綱要》的頒布，確定了幼兒在發展中以情感體驗，自身興趣為重，改變以知識為中心的的教學做法。所以本文粗淺論述了從幼兒心理特征方面對幼兒的外語學習的影響以及對策研究。
一.關于幼兒園外語教學褒貶不一的聲音。
〔一〕教育工作者
虞永平：
1、是否過了6歲就學不好英文了？
2、對幼兒園的孩子來說，有沒有比英文更重要的內容要學？
3、與世界接軌真的要從幼兒學英文開始嗎？幼兒承擔的責任是否太重了？
4、我們有沒有給予幼兒充分聽、說漢語的機會？
5、學英文到底是誰的需要？幼兒的？家長的？貌似學者的商人的？
6、今天成千上萬的英文教師，真正合格的有多少？
7、把英文作為幼兒園的課程內容有法律依據嗎？
8、是否應該關注一下現今幼兒園課程的平衡問題？
史艷麗：
雙語教學在幼兒園里面實施，我認為不能用一個標準來界定,我以為在幼兒園中進行英語教學,必須看你現在幼兒園的條件,是否是其它方面的活動都搞的非常好,是否幼兒有足夠的玩的時間，是否你園具備良好的英語教師,孩子們是以聽、說為主要學習內容,還是以背下幾個單詞為學習目的。
jane：
對幼兒是否可以雙語教育，不是成人說了算。 而應該看幼兒在學習過程中的變化。幼兒快樂就可以學，反之不學。其實我們在這里討論了半天，也不過只是從成人的角度看問題，以成人的觀點討論問題。成人不能代表幼兒去選擇，決定。真正應該討論的是如何提高雙語教師的素質問題，不是該不該進行雙語教學的問題，（雙語教學在國外的總多研究中都已證明可以進行）雙語教學真正的關鍵還是教師，教法，觀念的問題。如何建立規范的雙語教師培訓機制才是核心。
郭靜
我見過有一些幼兒園的外語活動還是不錯的，孩子很興奮，覺得在外語活動中放松了自己，想大聲的說話，并是很大的聲音，有點象討論。這與傳統教學模式有些出入。這些幼兒園的英語老師也是把孩子的興趣，情感放在了評價的第一位。并不迎合有些家長只想讓孩子多記單詞。
王娟
我認為要有很合適的教材，和稱職的老師，幼兒是能從英語活動中受益的，對培養語感好處。
〔二〕家長
衛軍
孩子上小學已 我覺得興趣是最重要的，假如我的孩子因為學了英語，而有一定的壓力，有了陰影，就得不償失了。
小喬
孩子已上小學還是不錯的吧，多學學好。學總比不學好。
李金娣
我認為發音挺重要的，要有好的老師，教對了學了才有用。我們幼兒園請的外教就不錯。
穆林
我們孩子幼兒園老師也教英語，我覺的還可以，反正不要給孩子太多壓力了。
柳女士
我覺得孩子現在就應該好好玩，孩子感興趣就學，不感興趣不學也無所謂。但話說回來，看見別的孩子都學，自己有時侯也不想讓孩子落后。
〔三〕幼兒
楊蒙蒙 4歲 喜歡，我姥姥說我英語歌曲唱得可好聽了。
高鵬 4歲 恩。（你想畫畫還是說英語？）畫畫。
喬愛婷 5歲 喜歡呀，上次我在公園和外國人說HELLO 呢。他說什么我可聽不懂。
李博 8歲 好玩，在幼兒園玩好多的游戲，也不用寫作業。
李登耀 9歲 我不喜歡英語，小時侯不喜歡，現在也不喜歡。
二.客觀的從理論角度論述。
（一）從幼兒心理特征方面來考慮。
研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況分別進行了分析，結果發現，幼兒在學習外語時,大腦將外語貯存在"布羅卡斯區"，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有"布羅卡斯區"靈敏，在使用時還需要與"布羅卡斯區"建立聯系。大腦中負責學習語言的部位"布羅卡斯區"在人的幼年時期非常發達靈敏，人們的母語即存貯在該區域。但隨著年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。
國外學者曾對兒童學習母語和第二語言的勝利機制作過研究。例如Kim等人1997年的實驗研究表明，很早就學第二語言的兒童，其母語和地二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學母語的機制去學第二語言，就會使第二語言的學習邊的輕而易舉。還有學者做了功能性核磁共振腦造影的研究，發現學習第一語言和第二語言的時間相近，腦部處理這兩種語言的區域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙語，兒童內在的語言學習機制就會越早接受兩種不同的語言刺激，而獨立的發展起來。可見，母語的學習和第二語言的學習相輔相成，不是對立的。
（二）從外語學習理論方面考慮。
孩子開始英語學習之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。
學習是一個互動的過程。
在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰(Piaget)認為孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。
維果茨(Vygotsky)的最近發展區理論（ZPD：Zone of proximal development）也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要（1978：86）。
布魯納(Bruner)將這一ZPD理論比喻成"腳手架"，喻示孩子在建構自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助象腳手架一樣必不可少。
Halliday也支持互動的觀點，他認為"母語以及第二、第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程，它的表現形式就是自我與他人的連續不斷的交流"（1975：139）
交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。費舍(Fisher:1990)也強調了人的思想發展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點相呼應：將思想轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。
對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則，在交際語言教學法所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中有充分的體現。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決真實的問題并達成一致的理解。顯而易見，所有的學生都需要思考，交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協作談話具有真實意義，這才能夠激發參與者的談話興趣。
孩子的任務是形成能夠代表自己社會現實模式意義的語言系統.這個過程將在他的頭腦中產生,是一個認知過程.但它的產生需要一個交際互動的環境.除了這種環境再也不可能有它產生的其他方法."(Halliday1975:139)
學習是一個積極的、認知發展的過程。孩子不應再被當作等待灌滿的空罐子，而應是語言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構建新的能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構主義的論點："我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物、積極構建自己的世界才能夠達到學習目標"（Norman 1992:123）。費舍(1990)認為，注重以孩子解決問題為核心的活動才能夠使他們積極地參與、探索語言的意義和答案。
對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立。有些時候甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的"新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即'最近發展區'"。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性也是不言而喻的。"以任務為中心的教學思想將學習過程看作是'從做中學'的過程- 學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的."（Skehan,in Willis & Willis 1996:20） 有關如何學習外語的討論有很多。多年以來，人們總是把語言分割成獨立的單位-傳統上是結構單位或語法單位-一點一點教授給學生；然后學生自己把這些斷續的碎片象玩拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。
然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐漸理解其結構和語法。Lewis（1993）倡導外語教學應該從"多個詞匯構成的語言段或完整的語言"出發，發展學生成功使用完整語言（段）的能力。Tough (Brumfit1991) 也曾討論到課堂教學中"系統化語言"的作用。教師應該象母親在家里一樣，隨時替換孩子談話時所用語言中的某些詞匯，構成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數的成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了"已經消化"了的句子的層次。但實際上，教師不應該如此簡化學習的過程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習習慣、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠跟得上這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學生在可理解的、具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。
孩子在學習第一語言時并不選擇語言環境,學習語言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象，從已知中建立未知，并通過"吸收或同化新知識"不斷地調整思維方式。
（三）上述二者相互影響。
1.有益的方面。
美國康乃爾大學的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上發表論文指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于"布羅卡斯區"的語感，所以，在幼兒期學習外語是有一定優勢的。
兒童心理特征既簡單又復雜。說其簡單主要是相對成年人而言，說其復雜是因為它涉及兒童心理各個方面，而且很多是不易觀察的內心世界。
兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些因素的發展和培養有重大的影響，因此這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。
對外語學習的影響主要表現在：
（1）容易培養興趣。在家長、教師、同學的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣。同樣對英語，這一新鮮語種感興趣。
（2）心理負擔輕。由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學習英語與學習其他知識(比如數學、歷史)有較大的差異。有人認為學習外語在很大程度上是一種"冒險"，即冒犯錯誤的危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來的副
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作用較小；他們敢于開口，能積極參與各種活動。這有利于創造 輕松愉快的學習環境。
（3）情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學習差異的重要因素。情感因素主要指態度和動機。學習者的態度主要包括三個方面：對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態度；對學習目的語的態度；對語言和語言學習的一般態度。我們認為，除了上述三個大的方面以外，外語學習者的態度還包括對學校和教師的態度、對學習環境的態度、對其他學習者（同學）的態度、對學習材料的態度等等。而且這些方面的態度更具體，更貼近實際，對外語學習的影響更直接。一般地，兒童思想單純，態度積極，以上我們講的這幾種態度，對兒童來講都不會有問題。兒童學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性，并激發他們學習外語的興趣。
2.負面影響。
〔1〕兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對外語學習失去興趣。
〔2〕.兒童在外語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。
〔3〕兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。
〔4〕幼兒情感脆弱，學習的壓力過于大，會對將來的學習產生陰影，不利于將來的學習。
〔5〕隨著幼兒園外語教育的迅速發展，主要體現在，教育對象擴大了，叫時間增多了，教育內容拓寬了，教育形式多樣了，也同樣出現了一些矛盾，表現在：母語與外語、聽說與認讀、輸入與習得、語言形式與社會文化、評價標準的問題上。
三.對幼兒園外語教學的優化方案及建議。
(一)《幼兒園教育指導（試行）綱要》中，雖然沒有關于外語教育的章節和指導材料，但是，關于幼兒語言的習得還是給了我們一些啟示的。
第一.語言應該是完整的，有意義的，與幼兒的生活經驗密切相關的。不應該不語言切成細碎的片段，而是應該盡量保持語言的完整性。活生生的完整語言更有利于幼兒專注的聆聽，真正的理解和應用。其次，不應該把注意力集中在語言符號本身上，使語言變成無實際意義的，抽象的片段和規則，而應該把注意力放在語言所傳達的意義上，使幼兒感到語言是有意義的，好理解的。再次，語言是溝通交流的工具。溝通，交流的內容應該是同幼兒的生活經驗，內心需求密切聯系的，是自主的，愉悅的，有效的。
第二.幼兒的語言學習是多種渠道，多種形式的。語言滲透在幼兒的一切社會行為之中，他們的語言學習是時刻發生著的。因此，教師不僅要精心設計，組織集體教育活動，使這種目的性追明確，計劃性追強的活動充分發揮作用，更應高度關注幼兒在一日活動各個環節以及他們在家庭生活總的語言學習和發展。
第三，幼兒的語言表達應得到積極的回應或評價。語言能力并非天生。幼兒在與外界溝通是，總是嘗試著運用著語言。積極鼓勵是讓幼兒敢于說的必要條件。為此教師應回或評價支持幼兒的大膽嘗試，幫助幼兒去發現，修正和創造。幼兒只有不擔憂冒險，不害怕犯錯誤，一試再試，不斷儲存起語言運用中的有效資源，才能最終駕馭語言。
幼兒在語言焦急中得到的回應和評價應該是隨時隨地，真實誠懇，自然和諧的，只有在這樣一種氛圍中，他們才會大膽運用，積極的運用，主動的運用。
(二).建議和優化方案。
1.在教與不教，學與不學的問題上，應充分尊重幼兒及家長的態度。幼兒園組織的幼兒外語學習要有正確的目標和評價標準。
幼兒園外語教師的素質也是很重要的評價標準，這是標志著一個幼兒園的外語教學水平，教師應該是經過專業外語學習的，并且是有幼教專業知識和經驗的。只是擁有很高的英語水平，但是難于設計幼兒的英語活動，不能有效的進行師幼互動，孩子也沒有在活動中得到一定的提高；或者只是有幼教經驗的教師，粗略懂得一些外語，就擔此重擔，老師說出的外語，孩子出口的外語都是不標準的，這對孩子將來的外語學習是有著很大的負面影響的。
所以，幼兒園若組織外語活動，必應該全面考慮，要對孩子的將來負責。
2.對于正在開展中幼兒外語教育活動的建議。
〔1〕處理好學習漢語和學習外語之間的關系。
從幼教實踐上看，幼兒園有兩種截然不同的做法。一是依賴漢語。有些教師把漢語當作唯一的課堂用語，經常采用對譯的方法。二是排斥漢語。有些教師在外語教學的各個環節中，都絕對不用。我覺得，這兩種做法都有失偏頗。
教師運用漢語得當，就能使兒童借助漢語，較快的其的英語，教師如果運用不當，就會使漢語成為兒童學習的絆腳石。
〔2〕發揮漢語對外語學習的積極效應。
對于處學外語的兒童，年齡較小的兒童，教師在活動中可較多的使用漢語，使之成為兒童學習外語的拐杖。教師使用漢語要適時適當，遵循從多到少的遞減法則，以保證兒童在活動中有足夠的時間學習外語。教師要擴展兒童接觸外語的范圍，使兒童的外語學習走向其他科目，走一日生活的各個環節，為兒童養成用外語思維的習慣打下基礎。
(3)處理好外語聽說與認讀之間的關系。
聽說為主，認讀為輔。中國人學外語的通病是“聾啞”病，在聽，說，讀，寫這四會中，聽與說的能力往往要遜色于讀和寫。從小讓兒童多聽多說，有利于兒童聽說能力的培養，使只與認讀能力發展并駕齊驅。
在幼兒園要創設外語的視聽環境，讓兒童耳濡目染，沉浸在學習外語的氛圍中。
(4)處理好外語輸入與習得之間的關系。
在第二語言從輸入到習得的過程中，情感起著極為重要的篩選作用。它關系的兒童習得第二語言的數量和質量。心情放松和感覺舒適的兒童在學習第二語言的時候，會比心事重重，壓力頗大的兒童學得更好一些。
我們要用生動活潑的形式向兒童輸入語言。游戲，唱歌，跳舞，律動，繪畫，聽念兒歌，聽講故事，肢體動作等都是兒童非常向往的活動，應廣泛加以應用。
要用寬容的態度接納兒童的語言錯誤。兒童在使用語言的過程中，難免回犯這樣后那樣的錯誤，只要不影響正常的教學活動，交往活動，教師就不要立即加以糾正，而應予以接受，以減輕兒童的心理壓力，增強兒童的學習信心。
(5)處理好語言形式與就社會文化之間的關系。
語言是文化的載體，不懂文化的模式和準則，就不可能真正學好語言。所以在對兒童進行外語教育是，教師既要讓兒童學習外語語言系統本身，也要讓兒童了解外語語言賴以生存的文化環境，社會風俗，思維習慣。為此，教師需要從以下兩方面入手。
一是提高自身的文化素養。在兒童的英語教育中，教師既是在教授一種語言，同時也是在傳授一種文化。教師應拓寬自己的知識面，了解不同的文化及其主要特征，為兒童樹立尊重多元化的榜樣。
二是培養兒童的文化意識。兒童學習英語，不僅是為了掌握一種交際工具，而且也是為了了解一定的文化。教師應適時地把與語言有關的文化信息深入淺出地傳遞給兒童。
總之，幼兒園外語教育有著種種爭議，我們應對于幼兒園已經進行著的外語教育持著嚴謹，高標準的要求，要開展幼兒外語教育就要是精心開展。
參考文獻
《幼兒園教育指導綱要 》 基礎教育司
《語言教育？語言文學教育？》 章紅 學前教育 2002.7.8
《幼兒園英語教育的優化 》 李生蘭 學前教育 2002.7.8
《幼兒心理學》 李彩云 中國勞動社會保障出版社 2000.9
《幼教科研導刊》 2002.2
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來源：教之初