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試談英語教師的自我創新
為了貫徹教育的“三個面向”，適應新世紀知識經濟對人才投資的需要，黨中央、國務院于1999年6月17日發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上發表講話時又著重指出，素質教育的重點是創新和實踐。實踐是創新的手段，創新則以人為本，必須落實到學生身上。為此，教師必須自我創新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己能夠按照知識經濟發展的需要去幫助學生取得創新能力。
知識經濟的前提是知識共享，英語既是實現知識共享的重要手段、工具，又是共享知識的一部分，所以英語教師自我創新的需要更為迫切。我國是英語教學大國，在職的中學英語教師已達50多萬，還有小學英語教師以及在高師外語系接受培養的、未來的英語教師。這么龐大的一支隊伍要走創新之路不斷發展，決不能只靠國家培訓和教師自己在實踐中摸索前進，那樣既被動又費時；在知識、科技更新日益加快的今天，也滿足不了發展中英語教學的需要。唯一的辦法是進行自我創新，即以自己的發展、進步為目的，循著“三個面向”的方向，利用一切機會，創新自己，使自己適應知識經濟的發展和國家對英語教師的要求。在職英語教師要這樣創新，培養中的英語教師也要這樣創新，培養英語教師的高師外語院系，更要積極地幫助未來的英語教師進行這種創新。
那么，怎樣進行這種創新？它的具體內容是什么？筆者認為，主要是建立適應“三個面向”要求的超現代化意識，其具體內容則是樹立人才意識、科學意識、效率意識和角色意識。
1?人才意識
這是建立適應“三個面向”要求的超現代化意識的基點。因為三個面向要從面向現代化進而面向未來的世界。未來世界最大的資源是人才，最重要的活動是創新，因此，外語將不僅是創新工具，還是生存工具。國家和社會將需要大量的外語專才和兼才，特別是“具有國際理解意識的、能適應國內外多種變化的、具有創新能力的”外語人才，其需求量將急劇增加。而這些人才多數都要靠教師去培養。如果教師在幾十年工作中都僅僅按照自己大學外語學的那一套去辦，顯然不能適應需要。所以廣大外語教師必須面對越來越重的自我創新形勢，擔負起自我更新的責任。為此，要從以模仿和灌輸去實現學生技能訓練的短期行為轉向內涵更為深刻、更為廣泛的、永無止境的加強教學理論和實踐素養的訓練。在自我創新中，除了必須具備傳統的“三基”外，還必須具有適應時代發展變化的五種基本素質。
一是具備較為系統的現代化語言理論知識。對語言和語言的本質特征、交際能力的本質、語言理論發展的趨勢等要及時了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導外語教學。同時從文化層面對外語的語言、詞匯、語法、語義和語用方面的知識，要知其所以然。更要研究以人為本的外語教學規律和相應的教學原則，充分體現語言教學的人文性。
二是具備相當的外語習得和學習理論并了解其發展。特別是要了解有關錯誤分析、反思教學、中介語研究、學習者學習心理、學習策略等理論的現狀及發展，用以培養學生學會學習，為學生終身的可持續發展奠定基礎。并在此基礎上，學習外語教學史及各種外語教學法流派，運用辯證觀點，博采眾長，為己所用。
三是具備比較扎實的業務技能。不僅要有較高的聽、說、讀、寫的技能和運用能力，還要將它用于教學，為學生提供課內外實踐交流活動的范例和信息源。
四是具備把不斷更新的現代化科學技術手段運用于教學之中的能力�，F代教學中，多媒體技術使得真實的教學素材進入了教室，它們強大的儲存容量和虛擬場景以及加快學習活動節奏等功能，為大家所公認。多媒體之后還會有新的手段，教師都應及時掌握。
五是具備運用藝術手段組織課堂教學活動的能力。善于借助藝術手段的外語教學可以使學習變難為易，可以增強外語課的教育、教養性，還可以發揮教師的個性特點和拉近師生的情感距離。所以外語教師必須具備繪畫、書法、唱歌、指揮、編導、制作等多種才能，將藝術活動注入自己的教學之中。
2?科學意識
“科學意識首先是規律意識”。認識外語教學規律，就要從總體上把握外語教學，全面研究外語教學的實質，包括話語分析、學習分析和方法分析，還要全面研究容易被忽視的，卻又直接影響外語教學的主要因素。
一是適應并開發外語教學環境。外語學習大多是在兒童已過了語言習得關鍵期才開始的，而且外語教學缺乏目的語言環境和足夠的語言輸入。所以外語教師一定要客觀地認識自己的優缺點和教學條件、設備的長與短，要揚長避短，并且不斷創新，以突破環境的限制。但是，切忌盲目追求創造與母語習得環境相似的交際環境，那實際上就是違背了外語教學的特殊規律。
二是激發和適應學習者的情感。外語學習的內容不僅是包含另一種知識、技能體系，還包含另一種文化。因此，對外語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態度和性格等對外語學習的成敗有著特殊的影響，外語教師要研究在教學中應該達到的情感目標以及如何達到這些情感目標，并且把情感用作推動教學的重要手段，如用情感激發學生的學習動機。由于情感多種多樣而又千變萬化，教師必須不斷創新自己的情感去適應和引導學生的情感。
三是研究、利用學生的原有知識。學生的原有知識，特別是母語知識既有利于外語學習，又阻礙外語學習。其它知識作為認知圖式的內涵，必然對學習外語也有影響。因此，外語教師就要研究學生原有知識的合理利用和如何回避其負面影響。由于學生原有知識互不相同且不斷變化，所以研究利用學生原有知識也是在科學意識方面自我創新的內容。
四是善于處理不同文化的影響。語言是文化的載體。學生對外語中的詞、詞組、句子的正確理解，很大程度上依賴于對文化傳統的正確了解。語言中的習語、諺語、特殊模式和規則更與文化因素不可分割，兩種不同的文化在學習過程中不可避免地會發生沖撞，這就要求外語教師善于洞察和處理兩種不同文化的異同，幫助學生提高跨文化交際的意識，避免在兩種文化沖撞中采用抗拒或崇尚目的語文化的現象。
3?效率意識
效率意識是超現代化社會的重要標志之一。外語教學的效率意識，就是改變當前的“費時較多，收效較低”的狀況，要求教和學要比過去更多、更快、更牢固、更靈活而不增加學生的負擔，也就是說，投入較少而“產出”較多，“產值”較高。外語教學的效率意識主要體現于以下兩點：
一是力爭速效。在較短的時間內，在某個或某些重要方面的教學取得很明顯的突破性成績。國內有關速效經驗的報道已有不少。速效的立足點是培養學生的學習能力和持久而濃厚的學習興趣，其重要根據目前還僅限于不同的記憶理論。展望未來，學生學習的東西越來越多，外語可能不止一種。所以，研究速效的理論和操作應為外語教師自我創新的內容之一。
二是保持長效。全面提高外語教學效率，不但速效要明顯，長效也要明顯。在整個教學過程中和規定的教學過程結束之后，學生應能牢固掌握和熟練運用學過的東西。長效的取得，目前通用辦法是大量使用，大量聯系，使基本語言技巧和諧、均衡的發展。但這些都還停留于經驗性的做法，須要教師在自我創新中去研究、開拓。
4?角色意識
由于教學活動從以往的“以教師為中心”的傳播模式轉向以學生為主體的活動模式，外語教師的角色要從課堂傳授者轉化為教學研究方法的指導者，他們要做到五點：
一是幫助學生消除各種心理障礙，克服并抑制種種可能出現的恐懼心理，讓學生把外語學習和自己的發展聯系起來，樹立學好英語的自信心。
二是調控學生的學習活動。教師要根據各方面的教學反饋信息，調控學生的學習活動。這種調控不能千篇一律，而要不斷更新。
三是激發學習動機，引導學生由被動的學習變為主動的參與。除了營造有利于外語學習的氣氛，采用靈活多樣的形式和方法等常規辦法之外，還要從個性全面發展的角度，研究不同的動機及其激發機制，探討處理動機的變化。
四是關注學生個體差異和自己與他們的差異。充分體現教育的民主性，分析教學失誤的內外原因，力求改進，保證學生學有所得。
五是引導學生明白“授之以魚只供一飯之需，教之以漁方能終身享用”的道理。外語不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。還要求教師不僅應恰當地掌握講授的最佳精度和練習的有效分布，給予學生在課外自主的學習留有充分的空間，還要結合學生的不同特點和科技發展的新成就去不斷地在創新自己中創造新的學習方法。
面對21世紀，外語作為基礎教育階段重要學科之一，將在“面向現代化、面向世界、面向未來”，全面推進素質教育的工作中承擔起更大的作用。廣大外語教師唯有不斷自我創新，才能樹立超現代化的外語教學意識。這是建立不斷更新的動態人才觀、科學觀、效率觀和角色觀，不是教師的靜態修養，所以要以現代化意識為起點著眼于超現代化的發展。
主要參考文獻：
①“李嵐清副總理關于外語教學改革的講話”，《文匯報》1999年9月3日。
②張正東：“對外語教學的五點看法”，《中小學外語教學》2000年第2期。
③胡春洞：“外語教學要與現代化意識同步發展”，《基礎教育外語教學與研究》1999年第2期。
④陳冠英：“外語教學及其對教師要求”，《中小學英語教學與研究》2000年第2期。
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