初中語文教學論文范文
在日常學習和工作生活中，大家都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家收集的初中語文教學論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中語文教學論文范文1
摘要:中學教育是人生教育中極為特殊也是極為重要的一個階段.在這一階段中，青少年正處于身體發育的重要階段，在這一階段中青少年的身心都具有極強的可塑性，培養青少年的創新性是新課改中所重點提出的內容.初中語文作為中學教育中的重要組成部分，應當依托于其獨特的特點來做好中學學生思維能力的培養和形成.通過對初中語文教材中的背景、環境等進行深度的挖掘和討論用以提高學生的聯想性和思維性，借助于語境、文章環境等來理解作者所表達的深層含義.中學階段是學生思維能力培養的黃金時期，在這一時期中初中語文作為中學生思維能力培養的重要一環應當積極做好初中語文教學工作的創新，將培養學生思維能力作為初中語文教學中的核心，來提高學生自主學習、思考的能力。
關鍵詞:初中語文;思維能力;教學
初中語文作為中學的一門基礎性學科，其在青少年的教育中發揮著極為重要的作用。中學階段的語文教學不僅僅是要求初中學生對于語言文字的掌握同時還要求中學生對中國文學熟知、掌握，但是更重要的則是要求初中語文幫助中學生形成拓展性思維尤其是創新性思維能力。通過形成創新性思維不僅僅能夠幫助學生更好的學習初中語文知識，同時還能夠幫助學生形成更好的解決問題的能力。在思維能力和創新性思維的形成過程中，初中語文教學中可以利用語文的特點在應用性和基礎性方面的基礎上為青少年學生形成良好的空間氛圍，通過引導進而啟迪青少年學生形成良好的創新性思維能力。
1在初中語文教學中激發學生的學習興趣推動創新型思維能力的形成
在初中語文教學中應當注意激發學生的學習興趣，通過興趣的培養和激發能夠有效的提高初中學生的學習熱情，從而使得學生能夠全身心的投入到對初中語文的學習當中，同時良好的學習興趣還能夠驅使學生對初中語文中的知識展開積極的探索，并通過豐富的聯想激發其潛能，從而更好的實現對于初中學生創新思維能力的培養和形成。在初中階段，中學生正處于身體和心理的重要成長階段，其對周邊的事物有著極強的好奇心，在這一重要的時期，初中語文應當注重對于學生學習興趣的培養和引導，通過開展靈活多樣的教學方式，通過對傳統的初中語文教學模式進行改變，利用引導、啟迪的方式來引導學生積極的對初中語文中的內容展開探索，以積極的探索精神來幫助學生形成良好的創新性的思維。在初中語文的教學過程應當通過對初中語文教材內容歷史背景、環境等的分析，以吸引學生自發的探索初中語文教材中的內容及其所內含的深層含義，需要注意的是在初中語文教學的過程中任課教師應當注意利用優美、風趣、幽默的語言來引導學生，通過增強學生的學習興趣，引導學生展開聯想、豐富思維，從而實現對于中學學生創新型思維能力的'培養和鍛煉的目的。
2初中語文教學中注意培養學生的質疑能力
在初中語文教學過程中，教師應當通過對初中語文教材情景的刻畫并創設問題情境來積極的引導學生對初中語文教材內容作出自己的判斷，并通過開放性、創新型的思維來拓展學生的思維能力，根據自身的判斷來進行質疑，任課教師應當鼓勵中學學生大膽的思考并提出疑問。“學而不思則敏，思而不學則殆”，只有在初中語文的教學中激發學生的質疑精神，才能夠有效的幫助學生進行思考，只有思考、質疑才能夠形成創新型的精神，才能幫助學生更好的對初中語文進行學習。在實際的初中語文教學過程中，任課教師應當更多的給與和創造學生向老師提問的機會，并引導學生產生質疑、思索進而大膽的提問，并就學生所提出的疑問進行討論，豐富學生的思維和視野，從而有助于學生創新型思維能力的形成.要想思考只有身處于其中，要活躍思維只有展開討論和思考解決問題的方法，創新型思維能夠在生活中培養和鍛煉出來,思維能力也是在思考和解決問題的過程中不斷發展起來的。比如說初中語文教材中的《孔乙己》這篇文章，為了讓初中學生理解文章并提出問題首先需要讓學生認真的通讀全文看看是否能夠發現問題。而在完成對于課文的通讀后大多數學生都會對文章結尾處的“大約孔乙己的確死了”這句話不甚了解從而會會產生疑問，課文中的這句話中所包含的大約、的確同時應用在一句話中時會讓人產生矛盾的感覺，針對學生所存在的疑問，任課教師應當引導學生通讀文章繼續對文章進行深入的分析和理解，挖掘出這句話中同時存在大約、的確這兩個詞的緣由。通過質疑、分析、引導的模式一步步的引導著學生挖掘當時的時代背景、社會氛圍等，并分析在當時的社會氛圍下，一個如孔乙己這樣的社會底層人物是沒有人去關心的，其是否死亡甚至是如何死亡并未有人去關心，初中學生在分析和理解這兩個詞背后所隱藏的含義后進而會對這篇課文所隱含的主旨進行更加深入的理解，從而進一步的激發學生對于分析和思維能力的培養，同時不斷總結、分析形成一套適用于自身的思考問題的模式，通過發散思維、創新思維模式將能夠更好的幫助學生進行學習。做好對于學生創新性思維能力的培養是十分重要且必要的，通過創新思維，提出疑問從而幫助學生開動腦筋思考解決問題的方法，從而幫助學生培養和形成良好的思維能力。
3從激發學生的好奇心入手提升學生的創新思維能力
好奇心是人余生俱來的，尤其是在中學生這一身體、心理形成的重要階段，好奇心更是尤其強烈。在初中語文教學的過程中應當緊抓這一有利的契機，通過激發學生的好奇心來催發學生的想象力和創新型思維能力的提升.每個人都有好奇心，只是每個人的好奇心的表現不同，在初中語文的教學過程中任課教師應當充分的挖掘學生的好奇心，并充分利用學生的好奇心來培養學生挖掘問題、深入思考的能力,通過提出疑問鼓勵學生創新思維，通過從不同的側面來對初中語文教材中所存在的問題進行思考，任課教師通過鼓勵和引導學生提出問題，激發學生的想象空間，使其能夠根據問題展開豐富的聯想，進而積極的對初中語文教材中的內容展開探索，并進行大膽的創新。通過國內外對于學生學習興趣和好奇心的研究表明，學生的求知愿望越強烈其對于知識的渴求也越旺盛，學生的創新型思維能力也越強，通過對問題進行思考并展開豐富的聯想將有助于學生思維能力的形成.腦筋越用越靈活，思維的空間一旦被打開將會被越來越強的好奇心所吸引從而有助于學生更好的形成創新型的思維能力。此外，在初中語文教學的過程中，任課教師還應當注重對于學生豐富想象能力的培養，尤其是在語文的讀寫時間課堂中，課文中的作者朱自清以連環畫的形式為讀者描繪出了五幅不同的畫面，任課教師在教學的過程中應當注意引導學生去思考、想象作者所描繪出的圖畫，并以自身代入其中，通過這一方式將更好的幫助學生理解作者所表達的深層感情，從而對作者在文章中的深層含有有著更深層次的理解。同時，豐富的聯想和想象將更好的幫助學生形成良好的創新型思維。
4結語
初中階段是中學生心理和生理成熟的重要階段，在這一時期，初中語文的教學應當以學生思維能力的提升為教學主線，并以此為基礎完成相關教學內容。通過教學模式的創新來幫助學生培養和形成創新型的思維模式，以便更好的提高初中語文的教學質量和效率。
參考文獻
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初中語文教學論文范文2
學生在學習過程中，常常會遇到一些不理解、不清楚的問題。遇到不清楚的問題就要提出疑問，這提出疑問，就是質疑。質疑，不僅可以掃清理解的障礙，而且可以加深理解的層次。清代著名學者張載說：“有可疑而不疑者，不曾學；學而思疑，思疑則智慧生。”因而，質疑是一種重要的學習方法。
在教學實踐中，許多語文教師都在有意無意地運用質疑教學法，并在自己的教學活動中豐富和發展了這一教學法。誠然，質疑不是無端發問，它必須經過大腦的思考和分析，然后才提出問題來。提出問題的前提是發現問題，而發現問題則是一種智慧火花的閃爍，是人類智慧發展的新起點。有人說，好學的人多疑，會學的人善疑。要讓學生會學，就必須教會學生質疑。
常言道：“教學有法，但無定法。”學法指導也是如此，盡管指導學生應用質疑法的途徑、程序和手段各不相同，但都必須遵循這樣一個原則，即以課堂教學為基本途徑與學科教學密切結合。那么，怎樣貫徹這一原則呢？在語文教學中可以進行如下嘗試。
一、教師在教學中質疑
首先，課題質疑。教師一上課就提出：“讀了課題，你們想知道什么？看誰最聰明，是一個愛動腦的孩子，提出的問題最多。”問題一拋出，學生都會積極動腦，然后提出自己的疑問。如，學習課文《秋天的懷念》，學生根據教師的提問，通過積極動腦，就提出了問題：“我想知道誰在秋天懷念？”“我想知道懷念誰？”“我想知道為什么要在秋天懷念，而不在其他季節懷念？”“我想知道《秋天的懷念》這一標題有什么作用？”更有聰明的學生提出“我想知道課文會告訴我們什么道理？”學生的思維閘門被打開了，一下子提出了很多問題，課堂氣氛活躍了。對學生提出的問題，不管是否有價值，教師都要肯定他們的聰明，學生的表現欲得到了滿足，就會很快地進入到課文的學習中去。
其次，是文中質疑。文中質疑的內容可以是不懂的詞，也可以是不明白的一句話，還可以是文中的一個問題。文中質疑前，可以先告訴學生自學的方法：邊讀邊想，想讀懂了哪些內容，還有哪些問題不明白，再討論，重在議論不懂的問題。
二、引導學生自己解疑
學生質疑后，還有解疑，這就是質疑中提到的自學的第三步“議”。學生已明確了議的內容，自學時便有了方向，整個課堂氣氛頓時活躍起來，學生或查詞典，或討論，一個個忙得不亦樂乎。這時的`學生，不再是被動地接受知識，腦子開動起來了，手也動起來了。學生合作學習時，教師要告訴學生相互多提幾個為什么，如，“你為什么這樣認為？”“你是從哪兒知道的？”等等，使得學生在學習方法上互相取長補短，同時，也加深了學生間互助友好的關系。
三、教師肯定解疑結果
教師是授業解惑的人，學生合作解疑后，對自己的答案往往不敢肯定，因為他們的知識畢竟有限，這時，教師就要用提問的方式檢查學生是否真正讀懂。面對教師的檢查，學生的表現欲又膨脹起來了，一個個躍躍欲試，紛紛舉手爭取答問。為了保護學生的積極性，即使有的學生只是照讀課文，教師也要肯定學生的積極表現，然后再就學生照讀的課文內容提出有關問題，讓學生回答。對學生合作學習后仍不能解決的問題，教師也絕不能越俎代庖，簡單講述答案，而應該與學生共同討論解決。這樣，不僅使學生的疑惑在共同討論中得到了解決，而且讓學生學到了解決問題的方法。
長期用上述方法對學生進行訓練，學生就會掌握一定的學習方法，學到知識，實現語文能力和學習能力同步提高的目標。
初中語文教學論文范文3
一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。
語文不如數理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點：
1、研究92年大綱與20xx年大綱之異同。
2、研究20xx年中小學語文教學大綱之異同。
3、研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據。 例如，92年大綱與20xx年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而20xx年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。
再如，新大綱分明一體化設計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規定小學不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續訓練也不遲。這既能體現訓練的層次性與序列性，也符合人的認識與發展規律。
二、 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。
（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。
現在屬于九年義務教育階段， 種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的'教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。
（二）、初中階段教材之間銜接問題的再認識。
92年的教學大綱曾給沉悶的語文教學注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現。試用修訂本教材又進一步給予了重現，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環節的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。
（三）、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。
早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，劉國正先生將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學和學生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：
1、根據速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。
2、根據課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如家鄉崇武是個新興旅游單位，為此我請學生到游覽區作調查，寫題為《我愛美麗的家鄉——————崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學生了解更多的過去，我讓學生就姓氏的來源作為調查，寫題為《我從哪里來——————“尋根問祖”姓氏來源調查活動》的報告；對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話 請用規范字》的活動；對中小生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。
3、就課內而言，我主要圍繞課文開展有關銜接工作，如學習了《數字雜說》，我就讓學生寫《也談數字的妙趣》，（可填對聯、謎語、詩詞等等）；學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話劇（曾在校五四晚會上演，效果還好）；學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談閩南農諺》等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現了。如何銜接，實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接是必不可少的。
三、 研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素。
1、心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。
2、作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。
3、無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，找出銜接的問題所在給予解決。
綜上所述，在學習過程中，教師訓練學生須考慮層次性和連貫性，促使各個環節的銜接聯系，是學生整體優化，提高語文素養的關健所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學生真正從憑借的例子中找到銜接的關系，從而找到讀活語文的辦法，也不失為一種好的教學方法！總之，無論是怎樣的教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經過積累、感悟、熏陶，注重各個環節的銜接與逐步提高，語文素養才會得以提高，語文教學質量才會螺旋式地上升的。
初中語文教學論文范文4
[摘要]導入新課是整堂課的開端，猶如一幕話劇的序幕。開頭好，整出劇就會引人注意，其余部分會隨著劇情的跌蕩令觀眾叫好不絕。新課導入也是同理，導入得好，能使學生自然迅速融入課堂，漸入佳境。本文作者通過自己的教學體驗，以及對各種課堂導入模式的整理探究，認為一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導入是一堂出彩的初中語文課的重要元素，而設計一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導入，則既要與教材情境相結合，與新的社會生活結合，更要切合初中生的心理特點和認知水平。
[關鍵詞]初中語文課堂導入心理特點
一、教材內導入
教材內導入即直接借取教材中的內容進行導入。導入的方法主要包括介紹背景導入、關鍵詞導入、主題句導入、審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、點出人物導入、敘述故事導入、事件導入等。它的優勢在于導入內容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內導入的諸多方法中，關鍵詞導入、提示問題導入、敘述故事導入和事件導入比較好利用，也比較符合中學生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學們“請同學們告訴我這兩個詞有沒有區別?如果有，那它們區別在哪里?”同學們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學們先保留意見，今天我們來學習《魯濱遜漂流記》，學完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學們有寫日記的習慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環環相扣，同學們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。
二、教材外導入
教材外導入即利用非教材知識或者教具進行導入，它主要包括名人軼事導入、設置懸念導入、歌曲音樂導入、名人名言導入、情感意境導入、對聯詩歌導入、寓言典故導入、游戲活動導入等。教材外導入不受教材限制，內容及形式可靈活多樣，應該說比教材內容導入更容易吸引學生，激發學生學習興趣。隨著學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的`興趣廣度大為增加，這就使得導入的方式更多些。如插圖視頻導入、情感意境導入、寓言典故導入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發學生學習的積極性，調動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導入時設計一些由學生參加的互動環節，更能激發他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班里的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。
心理學家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境，才能引領學子們更好的搞好語文知識的學習。
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初中語文教學論文范文5
摘 要：本文從初中語文有效教學的必要性出發，分析了有效教學的特征。在此基礎上，重點探討了提高初中語文課堂有效教學水平的策略和方法：做好初中和小學學生的知識銜接，營造和諧活潑的語文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學，有效實施自主合作學習方式，進行有效評價活動。
關鍵詞：初中語文；有效教學；自主學習；分層次教學；有效評價
一、初中語文有效教學的必要性
在新課改下，有效教學已經成為教育工作者重點研究的課題。如何在教學中做到有效、高效，是目前教育工作的重點。追求課堂教學的有效性，已經成為推進素質教育的首要問題。由此可見，提高初中語文課堂有效教學水平是非常有必要的。
二、有效教學的特征
探討初中語文有效教學，必須要了解有效教學的特征。其特征主要體現在以下幾個方面：第一，有效教學必須面向全體的學生，注重學生的參與活動，同時，在實施有效教學時，必須了解學生的心理特征、學習基礎和需要；第二，在有效教學實施過程中，必須明確教學的目標以及教學的重難點，制定的目標學生必須通過努力能夠達到；第三，對于有效教學的產出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學的實施中，必須注重生活化教學，聯系學生的生活實際和背景；第五，有效教學必須要求教師做好反思性教學；第六，有效教學必須要求師生有挑戰性的思維活動，有遷移和創造的欲望和能力；第七，有效教學必須要求學生能夠及時反饋，表明學生獲取、應用所學知識和技能，目標達成性高。
三、提高初中語文課堂有效教學水平的策略
1.做好初中和小學學生的知識銜接
要想銜接好學生初中和小學的`知識，必須要多途徑地了解學生的識字狀況，根據學生的不同水平分層次教學。
第一，多途徑地了解學生識字狀況。了解學生的語文水平，是教師實施有效教學的關鍵。具體的方法包括讓學生寫自我介紹、進行家訪等。教師要通過各種途徑得到有效的情況，從而在面對學生問題時制定出行之有效的教學策略。
第二，根據學生的不同水平分層次教學。分層次推進教學是提高學生能力和水平的有效方法，而分層次推進教學的前提是必須掌握學生的真實水平。在掌握學生真實水平后可以將學生分為幾個等級，針對不同的等級，制定不同的教學目標和方法。通過這樣的方式，讓學生都能擁有成就感，水平都能相應地提高，達到有效教學的目的。
2.營造和諧、活潑的語文課堂氣氛
初中生已經到了叛逆的年齡，其學習興趣和主動性受外界環境的影響非常大。因此，要想進行有效的教學，必須營造和諧、活潑的語文課堂。學生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學習。為此，初中語文教師必須做到以下幾點：第一，教師在整個教學過程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創設和諧教學氛圍的重要手段。第二，在課堂教學活動中，教師要以積極、飽滿的熱情面對。通過這樣的態度，讓學生感到聽課是一種精神享受。第三，發揮正面強化的作用。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生保持愉快的心情，對營造良好的課堂氣氛很有好處。
3.采用多媒體輔助教學
多媒體教學在初中語文教學中已經得到廣泛的應用，是有效教學的一個重要手段。多媒體教學可以做到圖文并茂，調動學生的學習積極性，將一些抽象的知識具體化，幫助學生理解和掌握所學內容。多媒體教學有助于實現“輕負高質”和實施高效愉悅教學，落實素質教育的要求。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文高效愉悅教學帶來勃勃生機。
4.有效實施自主合作學習方式
“自主”就是學習者真正成為學習的主體。自主學習就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即自我導向、自我激勵、自我監控。自主學習的含義為：首先是學習者的主體性得到充分的體現。其次是學習者的選擇性得到了實現。另外，增強小組合作學習的實效性。小組合作學習，不但提高了學生的興趣，還能夠促進學生之間的團隊合作精神，對學生以后的成長有非常大的幫助。
5.進行有效評價活動
有效評價活動是實現有效教學的一個途徑。為此，教學評價首先要客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主。教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出自己的實想法，然后才能做出相應的評價。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言，必須做到準確，不能模糊。
總之，提高初中語文課堂有效教學水平是非常有必要的。在以后的初中語文教學中，教師要不斷創新提高初中語文課堂有效教學水平的策略和方法，讓初中語文課堂變得更加高效，以此提高學生的知識水平。
參考文獻：
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初中語文教學論文范文6
一、根據作品的體裁風格來選擇教學內容
現代文學作品都具有一定的風格和體裁。體裁是文學作品整體的特征表現，既包含了表面的文本因素，也包含了內在的社會因素。從表面來看，作品的表達方法、文章結構、形態格式以及題材性質等不同，現代文學作品可以劃分為散文、詩歌、劇本和小說四類。初中階段，我們不需要深入研究體裁的歷史過程和時代特點，但需要從“言”“象”“意”等角度去研究作品的言語系統。“言”要看文本的敘事、說理、寫物和抒情形式；“象”是在特定的文本語言中所表現出的意境、意象、典型等融合狀態；“意”是讀者在認識和體會“象”過程中的內心所感。從深層分析，文本作者由于所處的生活環境和文化背景不同，在文本中所反映出來的氣質、思想、情感、審美以及創造力等方面也不同。初中語文現代文學作品，可以根據四類不同的文體來選擇不同的教學內容，做到重點突出。比如在劇本教學內容選擇上，就應該側重于臺詞、人物對話、人物形象構造和多角度寫法等方面。
二、根據文本的教學功能來選擇教學內容
教師通常可以通過分析語文教材來確定教學功能。語文教材包含了文本的三種教學功能，即定篇、知識和活動。語文教學內容的選擇能夠分為定篇教、知識教和活動教，定篇教就是“教課文”，知識教和活動教就是“用課文教”。一方面，教師應該選擇適合初中學生閱讀的經典作品，如《背影》《故鄉》《我的叔叔于勒》等。學生通過欣賞作品，提高自身的文學素養，學會從不同角度審美，培養正確的'審美觀。在教學內容選擇上，一定要注重作品語言藝術的挖掘，要正確認識選文的權威解說，不可隨意發揮，要加深學生對作品的領會。另一方面，教師要達到用課文教的目的，真正讓學生“會學”。初中教材除了“定篇”課文以外，其余的都是屬于“用課文教”。比如《威尼斯商人》教師就可以讓學生扮演戲劇人物角色，從而體會和感受作品人物的內心世界。
三、根據文本的閱讀方式來選擇教學內容
閱讀方式也可以稱為閱讀取向，教師可以根據閱讀取向來選擇教學內容。現代文學作品的閱讀方式主要有鑒賞和解讀兩種，學生通過閱讀，可以提高自己的認識，形成新的知識和經驗，增強審美能力。所謂“鑒賞”的閱讀方式，其教學內容主要是引導學生對藝術作品進行感受，形成一定的理解思維和評價思想。當學生讀完作品后，可以讓學生表達自己的感受，并說一說“感受從何而來”“為什么會有這樣的感受”等，讓學生充分完成對作品的語言、意象、意境的鑒賞。所謂“解讀”的閱讀方式，需要學生對作品的世界、作者、文本、讀者等進行分析，認清作者和世界、作品和讀者的關系，明白作品都寫了什么，對作者的情感進行體會，最終形成自己的見解。
四、根據課文的價值取向來選擇教學內容
一方面，根據課文本身的核心價值來選擇教學內容。核心價值是作者情感、態度、價值觀在本文中的呈現，它往往能夠引起社會大眾的情感共鳴，從而促進讀者價值觀的改變和情感升華。另一方面，根據教材編者對課文的價值定位來選擇教學內容。價值定位是看課文對提高學生知識、能力等方面的作用，需要考慮學生的心理情況，會受到初中語文新課標的限制。教師要根據教材編者安排課文的教學價值意圖，根據不同的生活主題單元來確定教學內容。當前，許多公開示范課都是針對課文的價值取向來選擇教學內容。
五、根據教師的教學需要來選擇教學內容
一是要看教師想教什么。語文教師首先要研究清楚課文內容，對課文里的字詞句能夠進行正確的認讀和解釋，要對文本體裁、構思、行文、主體、背景等方面有一定的了解，這樣教師能夠設計教學目標，確定教學重點、難點，進行教學內容的合理選擇。二是要看學生能學什么。教師要正視學情，應該從教育學、心理學等角度了解學生的學習動力和能力，不能出現“盲學盲教”現象。閱讀教學應該是一種對話性質的教學，學生需要同文本中的世界、作者情感等進行對話。教師要根據學生對文本的理解程度進行有選擇的講解，對于能理解的不需要教，對于不能理解且需要理解的要詳細教，這樣教學目的和教學內容就能夠很快確定下來。
初中語文教學論文范文7
摘要：在作文教學時，教師可通過創設生活情境積累寫作素材，可通過創設文本情景增強寫作體驗，可通過創設細節情景，最終讓學生寫出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優秀作文。
關鍵詞：情景法；寫作素材；寫作體驗
一直以來，作文教學既是語文學科的重點，也是難點。中考分值占整體比重甚至超過４０％。在現實的作文寫作中，許多學生難以用有效的語言來表述個體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語言不順，或者華而無實。作為語文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學生有興趣寫，還要讓其有內容寫，寫得有文字、有情感、有哲思。筆者認為情景教學法可以是作文教學有益的嘗試。現結合自身教學經歷，對作文教學提出三點建議。
一、創設生活情景，積累寫作素材
作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中，要重視對學生素材積累的引導。當然，這種引導不是生硬的要求，而是通過在文本教學中創設生活情景，讓學生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學習完進行延伸練習時，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置于多媒體幻燈片中，然后導入：“同學們，小時候玩過‘竹馬’么———胯下騎一竹竿，將它當馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過跟作者類似的經歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫出來跟大家一一分享呢？”學生們頓時興趣被調動，紛紛說著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經歷來說，每個學生都有自己童年難忘的故事，而學生初進初中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創設語言情景，引導學生們結合自身的經歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源。
二、創設文本情景，增強寫作體驗
隨著進入初中后學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發，這也限制了學生寫作水平從單純復述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創設情景，引導激發，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發，生命因為離別而深刻”。其后，結合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發言，有的認為離別時最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發的。作為教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創意與濃情中調動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。
三、創設細節情景，抒寫優秀作文
生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。初中階段學生更多的`時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，并厘清思路，將感情抒發的更加細膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學生們對于文中小主人公要回羚羊木雕后的復雜情感體會不深。于是，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設置成現場情景，讓兩個學生扮演角色，并輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學生們也隨著體會這種情景下小主人公復雜的心情。隨后，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡結構可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可。”由此，在老師的引導下，學生們情感點被觸發，他們都迅速下筆成文。總之，語文教師需要重視作文教學中的情景創設，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學習，又有相似話題的練筆。只要激發學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發，作文寫作水平將更上新臺階。
參考文獻：
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初中語文教學論文范文8
摘要：
閱讀和寫作是初中語文教學的重點和難點，兩個部分又是相互聯系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結合是初中語文教學中一個重要的教學手段。在初中語文教學中教師要充分理解學生的實際情況，將閱讀教學與寫作教學結合起來，以促進學生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學中讀寫能力的培養，以及培養學生讀寫能力的有效措施。
關鍵詞：
初中語文；讀寫教學；策略
在初中語文教學中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題，學生常常在閱讀時難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語言知識，以至于在寫作時啞口無言，不知如何下筆。讀寫結合教學出現給初中語文閱讀和寫作教學帶來了新的希望。它是新課改后一種新興的教學方式，其強調學生語文知識的積累和運用，倡導學生在賞析名家名作中學習寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導讀，是閱讀教學與寫作教學的完美融合，它符合學生的認知過程。在教學中運用讀寫結合的教學方式，能使學生在閱讀中積累語言，并逐漸轉化為自身的語言，運用到寫作中去，對學生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結合教學實踐，談談如何進行讀寫結合教學。
一、注重對閱讀素材的選擇
閱讀與寫作是相輔相成的教學過程，學生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內化為自己的語言，運用到實際的寫作中去。但是就當前的寫作狀況來看，學生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現實生活脫節，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關鍵。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀材料的選擇，引導學生閱讀一些與現實生活聯系緊密的閱讀材料，使學生在閱讀中能夠學習到對寫作有幫助的知識，進而促進學生寫作能力的提高。如在學生寫我的爸爸媽媽類的作文時，筆者先引導學生對朱自清的《背影》進行閱讀，引導學生在閱讀中感受和體會作者的描述方式和寫作方法，學習作者的文章怎么表達自己的感情，從而逐步引導學生掌握寫作方法和技巧。這樣學生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實用的寫作手法，并加以運用到寫作中去，可以有效地提高學生的寫作能力。
二、以讀促寫，逐步提高寫作能力
讀是語文學習的開始，以讀促寫是要求學生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學作者所描述的場景進行還原，從而逐漸領會作者的寫作意圖，進而準確把握閱讀材料的中心，并從中學習到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學中教師要有意識地引導學生去分析和研究閱讀材料，學習不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。如教學課文《孔乙己》時，筆者引導學生重點分析作者對人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現人物的心理活動等等，將作者的描述方法全方位地講解給學生，教會學生如何在閱讀中學習寫作技巧。然后在其他的課文中進行練習，逐漸培養學生在閱讀中學習寫作技巧的能力。又如在學習《湖心亭看雪》一課時，筆者要求學生自行分析作者寫景的方式，然后再結合課文引導學生進行分析。這樣學生在閱讀中會逐漸學習到很多寫作的方法和技巧，在寫作時就可以隨心所欲，有助于學生寫作能力的提高。
三、課文范例，引導學生參照仿寫
仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導學生進行仿寫練習，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學者經過千挑萬選才最終確定的文章，都是經典的優秀作品，在教學過程中引導學生對課文進行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細節而進行，明確仿寫的重點，可以提高學生哪些方面的寫作技能，比如結尾的寫法，段落的結構等等，要有選擇有重點的進行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導學生對課文進行梳理，讓學生對故事情景和對話內容有一個準確的把握，然后要求學生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學生在準確把握課文寫法的基礎上再進行仿寫，訓練效果就會有明顯的.不同。
四、多進行積累，不斷夯實寫作基礎
新課標中明確指出，學生應該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進行應用。為了達到這一目標，完成學生語言積累的過程，筆者要求學生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學習到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進行閱讀和翻看，在不斷的復習中學生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實現寫作能力的提高。如筆者給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。綜上所述，在語文教學中堅持讀寫結合的教學方式，對促進學生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應該結合學生的實際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結合起來，逐漸培養學生的寫作興趣，促進學生語文綜合能力的提高。
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初中語文教學論文范文9
一、當前語文閱讀教學存在的誤區
1、學生閱讀淺顯，教師分析支離破碎。當前的閱讀教學普遍存在著這樣的一個偏見，就是學生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本。有的學生在教師上課之前，還沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學肯定是失敗的。因為學生根本不懂文本的具體深入的內容，也沒有對文本作出自己的獨特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解。學生是這樣，教師更是存在著一定的誤區，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學，把一篇完整的課文，進行肢解、分析得支離破碎，不成面目，甚至斷章取義。
2、學生討論不足，分歧消除太快。有的教師為了上課的進度，當學生剛剛開始進行討論探究時，就急于打斷學生的討論，學生根本沒有深入到文本中去，討論就結束了，討論流于形式，沒有真正的實效。當學生在某一問題上產生意見分歧時，教師又馬上將自己所謂的準確答案告訴了學生，學生來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。
3、學生咀嚼欣賞不足，理性說理太快。這也是教師在閱讀教學中常見的誤區。當學生真正感覺到文本內的妙處時，正要細細品味欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學生，讓學生接受教師的觀點。
4、入情不夠，學生的情感交流較少。我們有時上課，發現學生的'情感被激發，這自然是一件十分可喜的事，有的文本的確需要學生之間感情的激發與共鳴，尤其是文本中的人或事與學生的思想情感的共鳴。但是，我們有的教師怕這樣會影響課堂教學的效率，過分地入情會導致學生情感的失控，就草草結束討論，把學生的情感喚回來，這樣勢必造成教學的缺失，影響教學的實際效果。
5、課堂以教師提問為主，學生不敢提問題。在目前的課堂教學中，尤其是語文教學中，教師滿堂灌的現象依然十分嚴重。整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問的課堂，學生始終圍繞教師的問題轉，沒有自己的問題，也不敢提出自己的問題，生怕提了問題，遭到老師的難堪，甚至提問的不當被教師打住。這樣的閱讀教學，是與新課程提倡的理念相違背的。
二、語文閱讀教學的基本策略
新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”基于以上兩點，語文閱讀教學應從以下幾方面入手。
一是教師在教學之前，要反復研讀文本。
讀懂文本是閱讀教學的基礎，對文本沒有一定的掌握，進行閱讀教學，無疑是無米之炊，談不出什么東西來。劉勰在《文心雕龍》中指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有在教學之前，將文本的理解真正了然于心，做到胸有成“竹”，才能給學生提供教學的源源不斷之水。 二是設計出合乎個性的教案。教案是上課前的準備，俗話說“不打無準備之仗”。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好課。教案的設計也不是輕而易舉的事，要設計出合乎班級學生的實際情況、要符合課程標準、還要適合自己的個性特色。在閱讀了文本后，教師形成了對文本的初步認識和理解，然后可以借鑒他人的優秀成果，結合教學參考書的觀點和資料，最后形成自己個性化的教案。
三是確定教學目標。教學目標的確定十分重要，沒有目標，漫無目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學雜亂無章，勢必影響課堂教學效果。為此，目標的確定要客觀，要有針對性，不能含糊其詞。目標是學生要學會的或掌握的，不是教師自己要做的。原來，對教學目標的陳述有很大的模糊性，導致了教師上課是為了完成自己的教學，而不是關注課堂里學生該學會什么，掌握什么。
四是激發課堂教學的情感。記得有人在教學《背影》時，教師是帶著飽含深情的朗讀入手。教師在朗讀過程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽的學生竟有許多不約而同地嗚咽起來。顯然，這樣深情的朗讀，對學生的情感激發是可貴的、成功的。可謂“未成曲調先有情”。
五是把課堂還給學生，讓學生充分表達自己的觀點。閱讀教學中，我們要允許學生發表自己不同的觀點，哪怕是不恰當的觀點，都要允許學生大膽提出來，大膽發表看法，然后，對于不恰當的或嚴重偏離原則的意見，可以加以修正，告訴學生應該怎樣看待問題。
六是鼓勵學生提出問題。課堂是學生的課堂，不全是教師的講堂。語文閱讀教學中，教師不要一味地向學生提問題，問題提出后，也不應該立刻要求學生作答，應該讓學生留有思考的余地。提問也不應該是教師的專利，教師也應該把提問權交給學生，要積極鼓勵學生提問題。要培養學生的問題意識，從無疑處而疑，從空白處設疑，不管學生提出的問題是淺表的還是深層的，都要給以表揚和鼓勵。久而久之，學生的問題意識就會增強。
七是加強合作學習意識。《語文課程標準》中把積極倡導自主、合作、探究的學習方式做為課程的基本理念。在合作學習的方式下，充分發揮了集體的智慧，有利于形成合作學習的良好機制。對于學習中的疑難問題，采用小組合作學習比個人單干學習要好得多。語文閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的策略，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學策略，最終的目的只有一個，那就是提高課堂教學的效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學效果。
初中語文教學論文范文10
摘要：語文教學是一種語言的學習，語言教學的本質就是引導學生掌握漢語語言知識，促進學生語言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學語言，與學生學習語文質量有著直接關系，利用合理的語言教學能提高學生文學素養。對于學生來說，語文教師在課堂上教學語言的應用至關重要。新課改必須充分重視初中語文教師課堂上教學語言的運用，增強初中語文課堂教學語言的有效性，提高教學質量。
關鍵詞：初中；語文；語言；有效性
語言是人們交流的工具，在初中語文教學中，語文教師的語言表達能力對學生語文知識的學習起到了關鍵作用。語言是教師與學生溝通的最主要路徑，富有感染力的語言具有其獨特魅力，在教學中恰當使用可以充分調動學生的學習興趣，從而取得驚人的教學效果。在教學中教師需要根據學生的需求以及教學改革要求對自身的教學語言進行優化，從而提高課堂教學語言的地位，提高教學語言的有效性，更有利于學生對語文語言知識的掌握，讓學生愛上語文這門學科。
一、初中語文課堂語言運用存在的不足
有魅力的語言在初中語文教學中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語言則會使學生對語文學習產生厭煩心理，從而制約初中語文課堂效率的提升。那么，當前初中語文課堂語言有效性存在的不足主要表現在：首先，教學語言固定化。受傳統教學模式的影響，學生坐在課堂上聽，教師在講臺上講仍然是當前教育的主導模式。教師經常使用的語言模式雷同，比如：“必須給我背下來”“一定要記住”等，學生始終處于被動接受知識的狀態。這種模式對于激發學生的學習興趣、拓展學生的思維起不到積極作用，反而制約了學生的思想，無法提升課堂效率。其次，學生與教師之間缺少有效的溝通。傳統教學模式以老師為主體，為學生灌輸知識，這樣使學生與老師之間沒有溝通，學生必須聽老師的，致使學生對語文的學習興趣越來越小。
二、提升語文課堂教學中語言有效性的策略
在初中語文課堂教學過程中，提升教師語言的有效性至關重要。作為教育工作者，應如何提高語言的有效性，活躍課堂氣氛的同時，提高學生的學習效率，是我們應始終研究的課題。
1.提出問題時語言應切合實際
任何教學階段，教師應努力培養學生的學習興趣。興趣是提升知識存儲量最好的方法，如果能使學生在感興趣的前提下進行學習，一定會學得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開創思維，深化對知識的理解。此時，教師的激勵性語言就顯得尤其重要。例如，《為你打開一扇門》課文中寫道：世界上沒有打不開的'門。只要你愿意花時間、花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前打開，為你展現新奇美妙的風景。當講到這里時，教師可以與學生互動，讓學生講一講他們的世界，或他們通過努力進入了哪扇門。還可以給學生留下家庭作業，想一想還有哪扇門是他們想進入的，鼓勵學生通過自身的努力進入未知領域。
2.對于新知識的導入語應準確有效
語文教師在課堂上進行新知識傳授之前，應運用恰當的導入語，使學生展開想象，提高學習興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學家孩童時期就已經對植物產生了濃厚的興趣，在上學的路上觀察植物生長的過程。教師在引導學生閱讀課文前可以讓學生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學生可能感興趣的點加以拓展。然后，閱讀課文使學生懂得興趣是最好的老師，可以使學生主動學習知識。看課文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學家，但學生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過努力才可以有收獲的。
3.運用多種評價語言肯定學生
教師在學生眼中是形象高大的，如果老師可以運用語言的魅力激勵學生，對學生的學習狀況給予肯定，一定會收到良好的鼓勵效果，使學生產生自信心和學習的動力。因此，教師應善于運用評價性語言，鼓勵學生積極主動地思考，使學生及時了解自身的優勢及不足，調整學習方法或學習方案，更好地完成學習任務。
4.將課堂語言主導權交還給學生
作為新時代的初中語文教師，必須在課堂上鼓勵學生參與語文學習討論，將個人思維情感合理地激發出來，令其對既有知識點有更深入的理解、消化和掌握。總的來說，學生是課堂的主體，課堂上各類語言的主動參與，是初中生學習語文知識的深度學習，這樣讓學生通過運用語言的參與加深對課文內容的理解和學習。綜上所述，語文課堂教學效率有著極其重要的作用，而教師語言的有效性則決定著語文課堂的教學效率。作為教師，應努力提升自身的語言表達能力、教學能力、與學生的溝通能力，提高自身的文學素養，使語文課堂更生動、更具有趣味性，引導學生愛上語文學習。
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初中語文教學論文范文11
一、巧用情境，首尾響應
一堂初中語文寫作課堂的成效如何，關鍵要看課堂的一首與一尾。首先，從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學，教師要讓學生明確寫作的主題與目的，以此為基點進行相關素材的思考。情境的創設，便于學生融入到寫作主題當中，切身去感受話題的魅力，豐富學生的素材類型。教師利用情境進行寫作課堂的引入，是提高寫作教學實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學之時，教師可以為學生創設一個具有自然氣息的情境。教師可以進行如下引入:“同學們，請你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導之下，學生利用聯想為自己創造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實感，進行細致描繪。其次，從初中語文寫作課堂的結尾來講。一個具有藝術魅力的結尾，對于初中生來進是一個極具影響力的環節。教師利用情境進行寫作課堂的結尾，會使學生產生一種意尤未盡的感覺，會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進行結尾:“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢!在未來的學習與生活中，同學們要與自然和諧相處，像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質的情境設置，會令初中生感受到寫作的意義，更能意識到寫作傳達感情的目的，更好地開展日后的寫作行為。
二、妙用情境，生活融入
生活與寫作有著密切的關系，特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的'社會閱歷較少，對于社會現象也不能進行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫作內容，是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現象進行辯證的分析，卻能深入體會到生活點滴當中所蘊涵的深厚情感。當代初中語文教師，應當利用這一特點引導學生將生活與寫作活動結合起來，創造生活化的情境，為學生寫作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進行教學之時，教師完全可以利用細小的生活細節引導學生走入生活情境。教師可以利用學生與父母的生活瑣事為出發點，為學生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進行情境的創設:“你們中的每一個人的生活里，包括老師在內，都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前，替你憧憬美好的未來。在你出生之后，對你百般關愛。在你完成許多人生第一次之時，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學語，會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時，會給你最高的評價。在你遇到困難之時，是你最后的保障。這個人就是母親，對于老師而言，媽媽就是我最親愛的人，你們呢?”利用生活與寫作課之間的聯系，教師用召喚的形式讓學生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動，這樣的生活化情境，會激發學生的情感。
三、巧用實物，創設情境
實物，是直接的教學輔助用具。利用實物進行寫作情境的創設，可以使學生更加直觀地認識與體會到情境創設的目的與情境與寫作之間的聯系。實物作為形象的真實存在，可以在最大限度上吸引學生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學的引導與指導任務。比如說，在以“我的興趣愛好”為題進行寫作教學之時，教師可以從自身的角度出發，利用自己的興趣愛好與相關實物的舉證，吸引學生的注意力，激發學生的關注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工，然后利用自己制作的簡單的小手工為學生們進行一次簡單的展示。教師在引導學生入境后說:“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養一個人氣質，也可以使一個人安神。”之后，手舉一個小臺燈，又說:“這是我昨天備課后做的一個小臺燈，制作過程很簡單，需要卡片、剪刀、雙面膠。”待教師介紹完制作過程，可以反問學生:“你們覺得這個愛好怎么樣，你們的愛好又是什么呢?”這樣，在教師提問之前，學生已經處于興趣愛好寫作的情境之中，潛意識中對此已經有所思考。通過提問，學生與教師進行交流，更為接下來的寫作奠定了基礎。
四、妙用音樂，打造情境
音樂，是人們用來放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術表達形式。在初中語文寫作教學當中，教師可以利用音樂，為初中生創設一個真切的感情情境，使學生感情迸發，加強寫作中感情表達的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時，教師可以在引導過程中，為學生播放一些曲調低沉的音樂，使學生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激，學生更容易以景生情，想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上，教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏，以免歌詞的誤導，使學生的思維受到局限，影響學生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的，在音樂的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對一事物進行更為細膩的描寫。教師利用音樂為學生打造初中語文寫作的情境，對于初中生來講是最容易接受與產生情感共鳴的方法。
五、結語
綜上所述，情境的創設對于初中學生語言寫作能力的激發有重要作用。利用情境教學，加強寫作課堂的引入與結束效果，引導學生觀察生活。利用實物與音樂，打造適合初中學生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學實踐而得出的教學經驗，希望通過本次分享來致力于情境教學模式在初中語文寫作課中的廣泛應用。更期盼情境教學模式為當代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。
初中語文教學論文范文12
1.分析我國初中語文教學中存在的問題與現象
（1）語文教師在教學中對文化教學的認識不夠深刻，導致不能進行有效的傳統文化教學
在我國初中語文教學的傳統課堂上，老師對學生的教學方式往往是“灌輸式”的，在課堂上將大量的民俗傳統點交給學生，或照本宣科，完全按照教材上的例文或進度進行，使得老師不能對學生的民俗傳統掌握情況做到實際的了解。在教學過程中，老師也并未認識到這種教學方法有問題，這樣的惡性循環下去，只會導致學生與老師的距離越來越遠，這樣既不利于學生的語文學習，又不利于學生與老師之間的關系發展。因此，要老師正確認識到教學中存在的問題，并在教學中引進傳統文化教學機制，全面發展初中語文課堂的教學水平。
（2）由于在語文教學中不重視加強傳統文化教學的教學手段，學生對語文學習中的民俗傳統了解不夠深刻
在初中語文課堂的教學歷史中，課堂傳統文化教學的手段一直沒有被實際利用起來，沒有受到語文教師的重視。然而在語文教學中實施傳統文化教學體系是十分重要的，這不僅能夠幫助學生在學習之后進行總結，加深學生對課堂所學民俗傳統的了解，更能有效對老師的課堂教學進行反饋，讓教師對學生的學習成果有一定的了解，以便于安排之后的教學計劃。由此可見，傳統文化教學在初中語文教學中的重要性，但是在之前的課堂教學中，傳統文化教學體系明顯受到老師的輕視，以至于學生的學習效果不夠深刻，對民俗傳統的了解也不充分，是造成我國初中語文傳統文化學生語文學習能力差的一個重要原因。
2.探究加強初中語文課堂教學有效教學的手段與措施
（1）在初中語文教學中通過增加相應的趣味民俗傳統來激發學生學習的傳統文化
我國初中語文傳統文化學生存在的最大問題就是自身學習控制能力較差，本身的語文基礎不牢固，需要傳統文化性的語文教學來帶領學習，需要激起他們學習傳統文化的興趣，但是語文課堂上“灌輸式”的教學方法直接導致學生喪失了對初中語文傳統文化的學習，所以要引進從傳統文化出發的傳統文化教學體系，激起學生學習語文的激情，還可以在語文教學中引入傳統民俗，形成固定學習體系。
（2）積極進行初中語文課堂傳統文化教學體系的改革與嘗試，加強語文教學的有效性
在初中語文的課堂教學中，老師應該積極進行傳統文化教學系統的方法探究與嘗試，來完善我國初中從傳統文化出發的語文課堂傳統文化教學與體系，教師在進行教學的.時候要及時根據自己班級的整體語文學習能力與語文水平調整教學方法，不能繼續使用“灌輸式”的教學方法，這種方式會嚴重影響學生學習語文的傳統文化，對語文學習的效率有負面影響，而且也不能體現出老師的教學水平。教師要注意嘗試那些能夠調動起學生學習語文傳統文化的教學方法，將語文情景對話帶入課堂教學中，這樣既能夠全面帶動學生參與到教學中，又可以對語文能力進行全面的鍛煉與培養。這需要老師和學生之間的密切配合，所以老師要在教學中要積極嘗試新式傳統文化教學的教學方法，為初中語文的教學改革提供有效的意見。最大程度傳承我國傳統文化的優秀部分。隨著我國社會主義經濟的不斷發展，語文人才將越來越受到各個行業的重視，因此初中教育的重要性直接被凸顯出來，國家也將不斷大力扶持初中學校的發展，保證初中學校能夠為我國社會發展提供不同類型的傳統文化人才。但是相對的，初中學校要注意提高自身的教學水平，保證對外輸出的傳統文化型人才的基本素質也是過硬的。初中教育一定要注意加強語文課堂教學效果，通過構建從傳統文化出發的傳統文化教學體系來加強學生對語文的學習興趣，保證學生的語文學習效果，保證從初中學校輸出的人才是語文才能過硬的高素質人才，并為我國教育界的語文教學改革提供可參考的經驗。
初中語文教學論文范文13
摘要：隨著科學技術的不斷發展，現代教育手段受到了越來越多人的重視。通過有效應用現代教育手段，可以促使課堂教育變得更為形象具體，其感染能力也隨之不斷提升。以人教版初中語文教材為例，對現代教育手段在初中語文教學中的運用進行分析。
關鍵詞：關于現代教育論文
隨著素質教育的普及發展，過去傳統的語文教育模式已經無法滿足學生的學習需求。在課堂教學中應用信息技術已經成為未來的發展方向，利用現代教育手段可以有效增強教材內容的直觀性，有助于學生構建語文知識體系，增強學習興趣的同時，進一步推動語文課程教育的發展。
一、現代教育手段在初中語文教學中的運用必要性
其一，有利于激發學生的學習興趣。通過應用現代教育手段，可以促使教育內容不斷煥發生機，不僅可以滿足學生的求知欲，還可以不斷以新知識來激發學生的學習興趣，促使學生更加喜愛語文課程，并全身心地投入學習活動中。其二，有助于優化教育過程。在發展過程中教師需要借助現代教育手段，與過去傳統的教育方法進行對比，現代教育手段有效節省了板書的時間，這樣一來課堂實踐可以被充分利用，在拉近師生關系的同時，進一步提升了課堂教學的效果。
二、現代教育手段在初中語文教育教學中的運用
（一）應用至閱讀教育環節
將現代教育手段應用于初中語文教育活動中，其根本目標在于從整體上提升語文課程教育質量。初中階段語文課程作為一門有難度的課程，只有學習真正克服教育重難點，才可以不斷提升自己的語文學習能力。但是從當前的發展情況來看，語文教育形勢不容樂觀[1]。因此，初中語文教師在教學時需要遵照新課改的要求，尊重學生的學習主體地位，使學生自主感悟語文閱讀的趣味性。在教學中，教師需要將語文教材中一些抽象的、難以理解的內容進行形象化處理，使學生可以在寬松自由的環境中獲取一定的學習認知，有效突破學習的瓶頸。如在教學人教版初中語文七年級上冊《盲孩子和他的影子》這一課時，教師可以利用多媒體放映一個生活場景：一個看起來年紀很小的孩子坐在街心花園里，仔細傾聽一群同齡人在玩耍打鬧，雖然也被他們講的笑話逗笑，但是更多的時候他只是沉默不語地側耳傾聽著，他無法參與他們的游戲。此時教師需要詢問學生視頻中的孩子是一個怎樣的人，視頻中他坐在那兒一動不動，身邊拖著長長的影子。只有影子陪伴著他。后來又發生了什么？通過播放教育視頻有效激發了學生的學習興趣，為引出下文做好了鋪墊。
（二）應用至詩歌賞析中
在教學中教師需要從古詩詞賞析這一角度出發，巧妙利用現代教育術手段為學生創建一個優質的學習情境，為學生構建一個與古詩詞相符的教學意境，引導學生在此情境中深度品味古詩，進而有效熏陶自己的文學情感。因此，在語文教育活動中教師需要充分考慮古詩詞的學習難易程度，利用好現代教育手段為學生提供一次視覺聽覺的盛宴，要真正發揮出現代教育手段的.作用，促使學生更加深入地把握古詩意境與藝術手法，進而產生強烈的情感共鳴[2]。這樣一來，不僅可以突破初中語文課程教育困境，又進一步培養了學生的學習興趣。如教師在教學《浣溪沙》這首古詩時，其主要是由夢境而發的詞。詞人借夢境中的見聞書寫真實的懷人情思，構思新穎。“門隔花深舊夢游，夕陽無語燕歸愁，玉纖香動小簾鉤”我的夢魂經常在舊夢中徘徊，夢中我再一次來到當年的庭院，茂密的花叢將院門遮掩的嚴嚴實實。夕陽西下歸來的燕子也沒有說話，似乎有著萬般憂愁。忽然一股幽香吹拂過來，她那雙帶有香味的白皙的纖纖玉指，輕輕地拉開了小小的幕簾。通過多媒體將古詩的意境展現在學生眼前，將古詩中的意境轉化為有形的畫面，幫助學生更好地品味詞的妙處，進一步加強學生的感性認識。
（三）應用至作文教育中
在教學中，教師需要將其巧妙應用至寫作教育環節，借助現代教育手段不斷豐富學生的創新思維，從整體提升學生的語文寫作能力。在實際開展教育活動中，教師需要依據寫作素材結合現代教育技術，加深學生對寫作素材的理解，對學生的一些想法進行點撥，進而不斷提升語文課程教育質量。如在講解有關人物類型的作文活動時，教師需要利用現代教育手段為學生提供最具代表性的材料。將人物放置在現實生活的多種矛盾中，采用多種人物描寫手法，將人物的形態、外貌、語言、肢體動作、心理描繪得栩栩如生。同時，教師需要定期開展寫作分享活動，要求學生結合自己的創意，續寫故事情節或者是演繹作文情節，以此來充分激發學生的學習興趣。綜上所述，在初中語文課堂教育活動中應用現代教育手段具有必要性。作為一名合格的語文教師，必須要在教學時合理充分地使用現代化教育手段，創新語文課程教育活動，為學生更好地理解語文課程奠定基礎，從根本上提升學生的學習能力。
參考文獻：
[1]張麗艷.初中語文教學中現代教育技術的應用[J].中國教育技術裝備，20xx（7）：91—92。
[2]郝志俠.現代教育教學下如何提高初中語文教學水平[J].知識經濟，20xx（8）：180。
初中語文教學論文范文14
摘要：為了提高學生的寫作水平，改變學生恐懼寫作的心理，文章首先分析了初中語文作文教學面臨的困境，然后闡述了初中語文作文教學的改進策略，包括在作文教學中有意識地突出創新意識；將作文教學內容與學生實際生活結合；讓作文課堂成為學生展示自我的舞臺，充分調動學生積極性。
關鍵詞：初中語文；作文教學；教學困境
對于大多數初中生而言，寫作語文作文的時候普遍存在“寫作難”問題。但是具體難在哪里，學生也說不出所以然，只是覺得自己辛苦寫出的作文總得不到高分，便一直對寫作心存畏懼，進而產生自卑的心理，學生對寫作的排斥使得作文教學陷入困境，這就需要教師在平時的教學中多觀察，找到原因并提出解決措施。
一、初中語文作文教學面臨的困境
大多數的學生都將語文當作是一門基礎性學科，抱著“得過且過”的心態在學習，認為只要與大眾的水平相差不遠，那么這門學科便算“過了”。也正因這樣一種心態，使得語文對學生的吸引力并不是很高，而且很容易被學生所忽視，導致初中語文作文教學陷入困境。具體問題如下。首先，在語文作文教學中，學生的創新意識并不突出。現今的學生缺乏大量的生活實踐，他們對世界的認知大多來自書本，造成在寫作過程中，模式化、套路化情況嚴重，而學生也會在這種情況下，對作文興致缺失。其次，語文作文教學與學生的實際生活聯系不大。對于學生來說，他們在學習的時候，會對所熟悉的事物產生親切感。但在語文作文教學中，所使用的語言太過書面化、華麗化，使得整篇作文“高高在上”，不可觸摸，這樣一來，便出現作文與學生生活脫節的情況，脫離“生活”本源的作文必然是缺乏真情實感的。最后，學生的寫作狀態不夠積極。教師確立主題，按時按量完成作文這一傳統的作文教學模式，在一定程度上限制了學生的思維，縮小了他們思維發展和自由想象的空間，造成學生“為寫作文而作文”的思想，嚴重的挫傷了學生的寫作積極性[1]。
二、初中語文作文教學的改進策略
（一）在作文教學中有意識地突出創新意識
首先，可以鼓勵學生多讀文學名著，積累一定的文化底蘊。陸游有言“熟讀詩歌三百篇，不會作詩也會吟”。知識的積淀能夠提升學生的思維深度，只有做到“胸中有丘壑”，運起筆來才能游刃有余。其次，培養學生的發散性思維，逆向思維，營造和諧寫作氛圍，促使學生寫出個性作文。例如，學生在寫以“流水”為話題的作文時，很多學生都寫了對“水”的喜愛或者是在流水旁快樂的`游戲。老師可以適時引導學生思考：流水可以比喻什么呢？以“流水”喻人生，人生如流水一樣在不斷向前奔騰，人生不可能重來，我們應該抓住生活中的每一分、每一秒，勤奮學習，讓自己的人生綻放出亮麗的色彩。將此話題巧妙地轉到人生感悟層面，給人耳目一新之感。
（二）將作文教學內容與學生實際生活結合
語文新課程標準指出“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在作文教學過程中，教師要讓學生明白寫作來源于生活同時反映著生活，從而突破目前的教學困境。以《消息兩則》這篇課文為例，教師可由課題進行延伸，讓學生也以“消息兩則”為題來作文，自由選擇話題。在選題時，不少學生會因為把“新聞”的位置擺得過高而不知從何處下筆。此時，教師要及時引導學生關注身邊事，如選取自己班級、家庭、小組等發生的有閃光點、有意義的事。讓學生先在課堂上自由發言，然后篩選出最熟悉的，感受最深的事動筆。這樣，學生的寫作興趣被巧妙地激發出來，實現了由“教師讓寫作文”到“學生想寫作文”的教學方式的轉變。
（三）讓作文課堂成為學生展示自我的舞臺，充分調動學生積極性
語文教課程標準指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗，”作文教學應以學生為本，充分發揮學生的主體性、創造性。在講授以“第一次”為話題的作文時，把課堂留給學生，四人一組，展開討論，然后各組派出代表進行發言。讓學生以小組為單位進行討論，給了每一位學生充分展示自我的空間，會無形中提升學生的積極性。同時，由于學生的年齡段、生活經歷大致相同，討論過程中極易使小組成員產生共鳴，增強他們之間的親近感，使討論氣氛異常活躍，從而充分調動了學生的積極性，最終促使學生不自覺地就將作文內容列出，實現了“寓教于樂”的目的[2]。
三、結語
初中語文作文教學的困境和問題，究其本質還是學生的心態及教師的教學方式與教學觀念的問題。在找到了問題根源之后，教師就得下定決心，加大力度，結合實際，研究出有效解決方案，打破目前的教學困境，切實提高初中語文作文教學水平和學生寫作水平。
參考文獻：
[1]錢秀俐,錢竹倩.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(4):100.
[2]王宗瑩.困境分析,對策研究:初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx,15(4):75.
初中語文教學論文范文15
1.提高語文閱讀教學有效性的方法
1.1培養學生對閱讀的興趣，挖掘熱情
興趣是完成一件事情的前提，閱讀也不例外，只有產生興趣，才有完成目標的動力。對于小說之類的故事性文章，教師們可以通過“情景再現”的課堂教育方式，即組織學生們分角色扮演、朗讀，來提高學生們對閱讀的興趣，同時增強學生們對文章的理解。例如，義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊中，著名小說家莫泊桑寫的小說《我的叔叔于勒》，可以分別安排不同的學生來扮演“菲利普夫婦”“于勒”“旁白”等等，分角色有感情的講述這篇文章。這樣的創設情境、將知識變得有趣味性，不僅對參與的同學鍛煉了自己的勇氣和能力、同時也讓“聽眾”讓深刻的了解文章內容和情感。對于散文、詩歌，則可以組織學生們進行有感情朗讀。例如，對于初中語文課本七年級下冊中，著名俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，可以將學生們分成若干小組，以小組為單位進行朗讀淺議如何提高初中語文閱讀教學的有效性江蘇省泰興市洋思中學何志娟比賽。將集體榮譽感和閱讀結合到一起，會起到事半功倍的效果。教師可以先做示范，教師一定要激情飽滿，這樣才能讓學生有動力和勇氣用模仿，去閱讀、去體會。
1.2養成閱讀的良好習慣
孔子曰“少成若天性，習慣成自然”，旨在強調少時養成的.習慣就像人的天性一樣牢固，很難改變。因此，對于初中生而言，正是養成一個良好閱讀習慣的最佳時期。在此階段，若定期對學生們進行閱讀訓練，久而久之，閱讀便會成為習慣。同時，在教學中，教師要對學生們有耐心、寬容大度、經常給予學生鼓勵、爭取使得課堂氣氛輕松愉快，讓學生真正喜歡這門課程。
1.3學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題
作為初中的語文教師，要積極引導學生獨立思考，學會發現問題，允許學生“有不懂的即可提問”，從而在研討過程中和學生共同探討，探討中鼓勵學生發表自己的觀點和建議，找出解決方法。例如，在初中語文課本八年級上冊中，有一篇大家耳熟能詳的文言文《陋室銘》，其中有學生提問：“既然劉禹錫是個品德高尚的人，那為什么‘談笑有鴻儒，往來無白丁’，不和平民來往呢？”顯然，學生的想法很新穎，提出的問題也很有道理。那么，若要將問題解答清楚，則要參考《舊唐書劉禹錫傳》和《新唐書劉禹錫傳》，讀過這兩本書就會發現，劉禹錫并不是一個品行萬分崇高的人，而“惟吾德馨”則是表達了劉禹錫對自己的所作所為，處世態度表示認可的狀態，他所說的自己是“德馨之人”是對自己的高度評價。此外，劉禹錫確實有一些群眾基礎，此處可以引用劉禹錫的另一名篇《竹枝詞》，此中表達了劉禹錫和百姓親密相處，虛心向百姓學習的情景，所以說劉禹錫有良好的群眾基礎也不為過。
1.4學會在閱讀中積累
閱讀好的文章可以陶冶情操，修身養性。在閱讀中積累是提高閱讀有效性的重要方法之一，積累使得閱讀更有意義。教師應當對課本中的內容進行深入研究，及時作補充，例如對于一篇文章，增加語文教學大綱所規定的必須會讀、會寫的漢字；必須掌握的詞語、成語的含義、應用例句、以及近義詞和反義詞；文章作者的生平、事跡、文壇地位、主要代表作、獲得的獎項；與文章相關的名言警句；類似的人物事跡等等；爭取全面。培養學生們積累、摘抄、寫讀書筆記以及讀后感的習慣。積累是閱讀的升華，能夠將自己的積累用到以后的寫作和生活中才是最大的收獲。
1.5培養學生的語文實踐能力
語文是一門注重實踐的課程，因此，培養學生的語文實踐能力成為重中之重。語文實踐能力是語文教學有效性的最大體現。在語文教學中，要積極引導學生發揮積極性、主觀能動性、創新性，培養興趣、養成習慣、發現分析解決問題、閱讀積累，都是以提高語文實際能力為目標。我們應該從自己做起，將閱讀與寫作結合起來，將自己的文學積累巧妙的運用到寫作中，更形象的描寫景物、敘述事件、表達自己的情感。語文，作為我們中國人的母語教育課程，生活中處處都是提高語文閱讀有效性的機會，將自己的語文知識運用到生活中。
2.總結
在語文的閱讀教學過程中，教師們要以學生為主體，致力于調動學生們的積極性、主觀能動性，將課堂交給學生，讓學生們真正的喜歡語文知識，熱愛語文課堂。課堂上，教師作為“候補隊員”，同學們研究不懂的內容最后交給老師來補充空白點。教師的講解內容要涉獵廣泛，將課內課外的知識融為一體，從而提高閱讀的有效性。生活中，在各種場合也都有機會可以提高語文閱讀能力，讓生活變得更有價值。
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