談創(chuàng)新教育(中學英語)

談創(chuàng)新教育(中學英語)

　　創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質。它包括：創(chuàng)新意識（觸及的是“想不想”創(chuàng)新的問題），創(chuàng)新精神（決定“敢不敢”創(chuàng)新），創(chuàng)新能力（解決的是“能不能”創(chuàng)新的問題）和創(chuàng)新個性（“善不善”創(chuàng)新）等要素。創(chuàng)新教育是通過“創(chuàng)造的引導者”――教師，應用創(chuàng)造性思維教學策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，能激發(fā)“創(chuàng)造者”――學生的“創(chuàng)造動機”，培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格物質”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，而有創(chuàng)造的行為或結果。就其目的而言，創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造地表現(xiàn)，以增進創(chuàng)造才能的發(fā)展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。

　　一．中學英語教學現(xiàn)狀分析：現(xiàn)實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現(xiàn)為：①強迫依從，課程完全依從教師決定；②權威，禁止自由學習，強制學生只能指導進行；③嘲笑的態(tài)度，教師對于學生的態(tài)度，予以訕笑；④教師的固執(zhí)，使得學生不敢表示異議；⑤以成績?yōu)橹鳎�忽視新發(fā)現(xiàn)；⑥過重確切性，只重單一標準答案的尋求；⑦反對異常人格，學生不敢有不同于風俗習慣的“反常”表現(xiàn)。

　　二．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的關鍵――教師教師首先要轉變教學觀念，要有創(chuàng)造意識，要不斷改革教學方法，創(chuàng)造新的教學方法；要掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創(chuàng)新教育的要求；教學中應幫助學生形成發(fā)散性思維習慣。

　　三．英語教學中實施創(chuàng)新性思維教學的途徑和方法

　　１．創(chuàng)設情境，營造氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境

　　教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。這就要求教師必須創(chuàng)設一個和諧、寬松的教學氣氛，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。如：對于陳述性知識應該讓學生根據(jù)其內在聯(lián)系，自我構建；對于過程性知識的發(fā)生過程，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己去產生問題，自己去獲得結果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。如：SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔為何吹長長低沉的whistle。雖然教參說吹口哨是叫蛇返回，而課文中并未有解釋。學生們都認為吹口哨是訓練蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后，又為何襲擊養(yǎng)它的人而使其喪命呢？這些問題無現(xiàn)成的答案，讓學生共同討論后，得出許多不同的猜想，給故事設置了許多有趣的結尾。

　　２．寓創(chuàng)新思維于英語教學中

　　心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創(chuàng)造的基礎。教學中，我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如：在詞匯教學中，SEFCBOOK1A,Lesson37,主題是關于sports,我讓學生說出盡可能多的體育用語，同時寫在黑板上，如：tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等。由于學生大多年輕活潑，愛好運動，結果大家都開動腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，也增加了許多知識。句型教學方面教師應經(jīng)常出些問題要求學生作出各種回答，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如：WouldyoumindifIsmokeintheoffice?學生可以用多種說法回答：No,Goahead./Notatall./Certainlynot./I’msorry,it’snotallowed./I’mafraidnot.Youcansmokeoutside.這種訓練可以開拓學生的思維，培養(yǎng)學生從多種途徑求得問題的解答。教授學生進行語篇分析時應注意培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析Attheshop一文時，我向學生提出兩個問題：①Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant?②Whatcanwelearnfromthestory?有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識”。當我再問及

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