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新課標統領學科改革新教材適應學生發展
上海“二期課改”課程改革與新教材走向（探索版） 上海中小學第二期課程改革自1998年啟動后，在反復研究、論證的基礎上，制定了《面向21世紀中小學新課程方案和各學科教育行動綱領（研究報告）》和《上海市普通中小學課程方案（試行）》及各學科《課程標準（試行）》。這些重要文件，對學科改革的內容、進程和舉措，提出了具有可操作性的意見，有的十幾易其稿，現在日臻完善。 同時，按“成熟一門，推出一門”的原則，每年推出一批新教材，到目前已完成編寫總量的75％，分別在179所中小幼課改研究基地學校試驗。在經過試驗的新教材中，有17門學科共26套教材已編寫完成，進入評價與修改階段。 二次革新 期待成效 課程攻堅 改變觀念 《課程標準》，是國家代表人民利益對學校教育所做出的法規文本，具有規范性、強制性和穩定性的特征；是教材編寫原則、審查教材制度、規范教學行為和考試評價實施的主要依據。 各學習領域的課程，是學校提供給學生進行課堂及社會實踐學習的最基本的門類，課程的設置體現了辦學的方針和培養的目標。對學生而言，各種課程都是學習資源，是豐富學習經歷的途徑。 教材是最常見的課程載體。教材隨著課程改革和信息技術的發展有了重大變化。呈現內容與社會的進步需求和人的文明發展相貼近，表現形式與運用現代技術相協調，是新教材的特點。 學科改革亮點 改變：學科本位偏向 突出：課程基礎功能 降低：單一學術要求 加強：課程有機整合 中小學教育以接受前人的文化知識，并由此奠定扎實基礎而成為傳統特色。然而，知識更新速度加快，“知識爆炸”層出不窮，過于強調學科本位的觀念和單科突進的做法已越來越不適應人才培養的需求和學生的發展。 “二期課改”尋找的是一條新的課程設計思路，突出學科的基礎功能，降低學術的要求，按學習領域進行全面整合。各學科《課程標準》的研制過程，就是不斷深化改革，接近教育規律的過程。由此，也出現了各學科改革的亮點。 語、數、外學科：降低基礎門檻減負增效合適 ——增強體驗，聽說讀寫有機交融，全面提高學生的語文素養。 “二期課改”重新審視中小學語文學習的基礎知識，降低知識掌握的難度。 ——不求漢語言知識的系統性、完整性，而要求隨文了解適度、有用的漢語言知識； ——以語言的積累、學習習慣的養成、方法的探求為語文學習的基礎； ——一、二年級累計識字量降低到2000個，只要求在一定語言環境中認讀。 語文課程標準明確三個學段的學習重點：小學以盡早進入閱讀為重點，初中以全面提高聽說讀寫能力為重點，高中以進入理性思考為重點。同時提出要改變“低效”現象，將學生從繁瑣的分析和訓練中解放出來，以閱讀為基礎，以表達能力提高為標志，增強對作品和生活的體驗，聽說讀寫整合發展，提高語文素養。 ——“削枝強桿”，讓學生學習終身有用而有區別的數學。 數學課程注重對學生數量觀和邏輯性、想像力等品質培養，強調“內容精要”和“結構簡明”。對基本內容重新進行審視，使共同學習的內容既是必不可少的，又是大部分學生可以接受的，確保在規定的教學時間內能順利完成教學任務。 為體現降低共同基礎，這次修訂在“降”和“調”上有一定體現，如小學“負整數四則運算”移到初中，初中“一元二次方程”、“二次函數”和“圓”中的部分內容等改為指定拓展；高中在基本內容和指定拓展中去掉了“導數及其應用”和“定積分”等。同時，關注學生數學興趣和發展的需要，增加學習的選擇性。 ——抓住“語言實際應用能力”，有層次地幫助學生達到一門外語基礎過關。 以上海“國際大都市”的發展目標定位中小學外語教學，基于對以往“聾、啞外語”的教學反思，從提高課堂成效和語言交際的游戲活動開始，營造多樣化的學習氛圍和環境，學用結合，把外語學活，通過中小學12年外語學習，使學生能夠適應交流或交際需要，實現不同層次的基礎過關。 “不同層次基礎過關”主要體現：明確共同基礎目標，核心詞匯量從5000個降到3000個（小學500個，初中到1600個），作為畢業要求；拓展詞匯1500個，上不封頂。實施目標、評價依據的等級制度，分6級，允許學生有區別達標。 （經典提要：強調寬泛、扎實的共同基礎，但不求繁瑣的過深內容；讓學生從學知識轉向用知識學會做人、處事。） 社會科學類學科：強調感悟實踐弘揚民族精神 ——拓展時空，整合資源，在融入生活與社會的活動中提升學生的思想與品德。 經過整合的《品德與社會》，以及《思想品德》和《思想政治》，作為顯性的德育課程的基本載體，注重聯系實踐，提高學生社會適應性，融心理教育、品德教育、思想教育為一體，利用多種社會教育資源，在完善學生個性的同時，提高其作為社會人的人格素養。 ——在上下五千年中尋找文化根基，以文明史為主線，重構《歷史》課程。 讓學生感受中華民族的歷史文化底蘊，在中外文明史的比較中感知一個民族創新精神的價值；著重讓學生掌握“史由證來，證史一致”的思想，以及“論從史來、史論結合”的思維準則，體驗歷史的認識過程，了解歷史的發展過程；領會什么是歷史，怎樣學習歷史，明白“以史為鑒”的意義。 ——從景觀切入、以案例為載體，化難為簡，重點培養地理的學習方法和思維品質。 《地理》課程的數理計算和“方志”模式影響下的“地理八股”學習，令學生學而生畏，學而生厭。“二期課改”按照以學生發展為本的理念，促使地理課程面貌和內涵都有較大變化，注重從景觀切入來學習地理，用具體案例為學習載體，突出地理學習的方法，以及人地關系和諧及可持續發展的思想。 ——整合既有的知識與經驗，圍繞人類發展和個體社會化的學習主題，構建社會綜合課程。 新版《社會》，不是去著意建構一個知識體系，而是從學生已有的學科知識以及生活經驗出發，設計一定的主題模塊，進行實踐探究性的學習、合作方式的學習和聯系社會實踐的學習；《社會》課程豐滿學生對社會的整體認識，引導學生成為一個合格的社會人。 （經典提要：社會學習領域的課程架構，在貫徹提升學生以愛國主義為核心的民族精神和人文素養前提下，通過整合，體現新課程的改革思想。） 科技類學科：加強科學探究注重人文精神 ——在“科學學習領域”的思想下，加強《自然》、《科學》綜合課程的學科建設。 科學學習領域，綜合課程的設置達到8年，占2/3的時間，這是很大變化。小學《自然》以“科學啟蒙”為定位，以“物質科學”、“生命科學”、“地球、宇宙與空間科學”為模塊，注重面向學生生活的科技實踐活動。初中《科學》以“科學入門”為定位，按照“物質”、“能量”和“信息”三個基元，圍繞“科學探究”的核心，進行分主題的建構。高中《科學》是在四年分科基礎上的綜合，挖掘科學的內涵，與社會、技術的聯系即STS思想，以及科學發展觀的培養，使12年科學教育得到一個提升。 ——改善科學認知途徑，強調與信息技術整合，在實踐探究的過程中，建設新的物理學科。 中學《物理》，其主要突破口在于學習方式的全面優化。通過與現代信息技術的整合，強調基于數字化信息系統即“DIS”實驗，以探究為主線，以主動參與、親身體驗為基礎，以問題討論、課題研究、項目設計為載體，增大探究容量，突出思維訓練，提高教學效益。 ——引入“綠色化學”思想，建立“優化基礎”、“加強應用”、“注重探究”的化學新課程。 《化學》課程將化學科學同社會與技術相聯系，設計“化學使我們的生活更精彩”等主題組織內容，帶領學生走進“綠色化學”的科學殿堂，使之有了學科的“親和力”。 ——以人為本，以生命為核心，從《生物》走向《生命科學》，重塑學科的課程價值。 圍繞以生命為核心的科學觀，突出生命科學與社會發展的密切聯系，結合上海城市特點，從城市生態系統出發，將人體平衡與調控和身心的健康建立在人與自然、社會和諧相處的關系上。同時，以生命活動的本質為主題，從微觀到宏觀，讓學生了解生物多樣性、生態平衡和可持續發展戰略等意義。 ——在提高信息素養、技術素養的目標下，加強與社會需求和科學的聯系，優化技術學習環境，改革技術領域課程。 技術學習領域包括《信息科技》和《勞動技術》兩門學科，提倡從任務或需求出發，加強應用，通過多元整合等重構課程。《信息科技》課程實施模塊組合，以任務驅動、選擇學習為基本特征，主張從學技術、用技術到與技術一起學，主張技術與學科的整合。《勞動技術》課程以通用技術為主線，以通過“會動手、能設計、愛勞動”，提高技術素養為目標，以項目為載體，注重實踐操作，培養創新能力。 （經典提要：科學學習領域的探究標準，以“做、想、說”為操作性通則要求，改變課程實施的傳統模式。） 體、藝類學科：強化體驗實踐激發創新意識 ——以健身育人為主旨，集健身、健心、健智、健美于一體，建立充分尊重學生選擇的《體育與健身》課程。 《體育與健身》課程，以身體練習與思維活動緊密結合為特征，從身體、能力、心理和社會適應等目標入手，為學生終身健身打造基礎；在課程設計上，采用橫向拓展、縱向延伸的立體架構模式，提供可選擇的學習內容；注重加強民間民族體育、改造運動項目和引進新型體育健身項目并舉，為學生發展體能、增強體質、培養健身興趣和提高健身能力服務。 ——重在興趣激發，貫穿音樂審美，提倡聽、動結合，體驗音樂魅力，使音樂課程變得人見人愛。 《音樂》課程的特色在于回歸學生對音樂的學習興趣培養上，重視學生的音樂實踐過程，通過“聽、動、演、賞、創”等環節，使音樂感知隱隱成線，音樂能力環環遞進，音樂思維不斷發展，音樂情感螺旋上升。音樂課程建設在整合和發掘民間和民族音樂文化上，也有突破。 ——鼓勵開展造型想象，允許運用不同材料和手段，新的美術課程為學生搭建創造平臺。 《美術》課程的改革，針對學生心理特點，注意把各種美術知識與技能、造型要素的構成規律有機融入豐富多彩、愉快有趣的美術活動中，使學生在積極的情感體驗中，充分發展想像力，開展形象思維，使學生真切體驗和感悟各種圖形、圖像，熟悉美術材料和形式，理解和運用視覺語言，引入信息技術進行學習交流，分享各種創造的成功和樂趣。 ——在民間藝術、民族藝術、世界藝術的海洋中暢游，鼓勵個性發展的藝術新課程。 走向綜合性、選擇性的《藝術》，是一門新課程，在中小學七年分科基礎上設置，以基于藝術作品、藝術家、藝術事件等藝術本體內容的藝術范例為載體，讓學生走進豐富多彩的藝術世界。范例設計分別從源于社會生活、人生感悟與自然景象的藝術表現，到反映不同地域、不同時代、不同風格的藝術表現，提升學生和諧發展的藝術素養，完善學生人格。 （經典提要：體育與藝術，是現代文明人發展的“兩翼”。這類課程，要在培養學生綜合素質中，起到體力支撐和情感優化的作用。同時，培養學生的思維創新意識。） 教材出新特點 從“圣經”變為“資源” 從“單一”變為“多元” 從“平面”走向“立體” 從“教學”走向“學教” 教材，一般是指“教科書”，是教師教和學生學的基本依據。教科書，主要由正文、例題、訓練作業等組成。到后來，教材含義有了拓展，將教學參考資料、教具、學生練習冊、學具等指導與幫助教和學的材料統統算作教材的組成。教材陣營擴大，供教學的材料也豐富了。 前人曾經沒有看重教材，因為一旦為師，有責任根據課程的設計要求自己來選編教材，所以，同一年級同一學科，不同教師可以用不同的教材執教。教材是課程的載體，是學習的基本資源，而不是“圣經”；教師是用教材教，而不是教教材，這就是還教材的本來面貌。“二期課改”的教材，又有新的發展。 重建體系結構——淡化完整的學科知識體系，突出基礎中的重點，設計主題性單元知識模塊，允許有選擇地進行學習；既有預設性的“學習內容”，還有開放性的“資料集錦”，更有指導性的“實踐活動”、“問題探究”案例，幫助學生聯系自己的生活，體驗知識形成的過程。 （小學自然等教材） 豐富呈現形式——“圖文并茂”，以圖釋文，彩色套印，讓教材具有時代特色，符合學習心理，這是各學科新教材版式的共同特點；“欄目新穎”，不少新教材傳統欄目得到改造，并增加“信息庫”、“拓展視野”等新欄目；“文本與電子的一體化”，在印刷文本的基礎上，同時有光盤、網站（網頁）等的配套。 （生命科學、地理等教材） 改造訓練系統——適當淡化中小學訓練模式的學術性和“學究氣”，使訓練呈現生活化、情趣化、探究性、開放性和互動性。結合學生身邊的生活情景設計訓練習題，聯系多種生活與學習經歷解答問題，鼓勵學生在情景資料中產生問題自主探究和討論，不求唯一的標準答案，追求讓學生有興趣有創意地參與訓練，鞏固基礎。 （小學自然、高中數學等教材） 整合多種資源——將各種教育資源整合進新教材，讓學生在社會的真實情景或科學技術的虛擬情景中學習課程。“二期課改”新教材為改變課堂學習環境創造了新思路。在許多學科的新教材中，有了科技館、博物館等內
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容，增加了社區調查的學習設計，聯系“東方綠舟”的課程資源，使教材體現了時代的“大氣”。 （初中科學、中學物理等教材） （經典提要：所有課程必須體現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀這三方面的培養目標，實現培養目標的綜合化。 此外，上海中小學在實現“校校通”的基礎上，朝著“教學通、管理通、培訓通、社區通”建設方向提升，將為課程體現現代特征和資源共享提供有力支撐。） 溝通頻道 問：以前大家都看重“教學大綱”，現在“二期課改”好像不見了，請問“課程標準”與“教學大綱”是什么關系？ 答：在相當長的時間內，中小學一直以“教學大綱”來統率教學工作，當時“教學大綱”是教學、考試和評價的主要依據，一般規定得較死。 這次課改，教育行政部門組織力量編寫“課程標準”，就是試圖從課程的層面，對各學科進行規范的考慮，從而制定出符合時代需求和課程發展的制度性的文件。應當說，“課程標準”與“教學大綱”，在內容上有許多共通之處，都是規范、指導教學、考試和評價的主要依據，而“課程標準”，有原則也有一定彈性，更著眼于先進教育理念轉化為教育教學行為，并在內容與表現形式上，更貼近現代教學。 問：一些新教材與老教材比，為何變厚了？ 答：新教材編寫和出版主要考慮更適合學生閱讀，引起他們的興趣。因此，有些學科教材，尤其是低年級教材，例圖比原來多了，由于考慮印刷效果，對用紙的要求也更高了，致使書本變得厚了。另外，選讀內容的增加，也是一個原因。當然，我們鼓勵教師在教學時有所選擇，要把“厚”教材教“薄”。 問：現在有一些反映，說用了新教材，學生負擔反而更重了，這如何解釋？ 答：實際上，課改的主要任務，就是要把學生的學習面與學習量控制在一個恰當、合適的范圍內，堅決把難度降下來。工具類學科就提出降低基礎門檻，不要一上來就教許多東西，要遵循學生的認知規律。現在學生負擔較重，有多種原因，比如上海獨生子女較多，社會、家長的期望值都比較高；有些教師不放心，所以要多方面分析。比如，一年級新生第一學期學語文，新教材要求學生認讀460個字，會寫100個字，而有些教師會按照“四會”要求（會認、會讀、會寫、會默）來進行教學，學生負擔就加重了。還有些家長層層加碼，安排孩子“家庭作業”，去寫字、默字等，就超出了要求范圍。當然，目前的教學、考試、評價等也需要改進。總之，減輕學生負擔是全社會的責任。教育行政部門責無旁貸，也正在考慮“減負增效”。讓我們共同努力。 有情提示 讓課程適應每一位學生的發展 學校圍著課程公轉，教師圍著教材自轉，學生圍著教師旋轉，師生圍著課堂周轉，這個似乎百年不變的“教學法則”，如今受到了極大的挑戰。《上海市普通中小學課程方案》提出：讓課程適應、促進每一個學生的發展；擴大學生選擇課程的自主權；注重課內外學習經歷的積累。這樣，就從原來的課程教材“中心論”變為以學生發展為本的“選擇學”，預示著一場教育教學領域深刻變革的到來。 提出這個觀點，無論從教育創新的時代要求出發，還是從人的最終發展著眼，都是頗有見地的。這就是說，課程設計、教材編寫及課堂教學，不能光從學科本位出發而過分強調“自成體系”，而要從學生成長角度與終身受益的戰略高度和策略深度全面權衡。 從“教”教材到用教材“教” “教”教材與用教材“教”，這文字的排列順序一變，其中蘊含的意思是大不一樣的。在這種“變陣”中展開了一個令人遐想的教育世界。 “教”教材與用教材“教”，從理想化狀態來說，至少是有區別的。“教”教材，很明確是以教材為中心，教材怎么說，我就怎么講，是對教材負責，是以教材為唯一的“孤本”，依據是相對固定的結論，視教教材為靜態過程，比較狹隘的。而用教材“教”就不同了，教材在這里是“范本”，教師不光是解釋教材，而是要用教材作“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”。同時，以教材為圓心，可以向外延伸，可以是內容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。前者是對教材負責的“固本教學”，后者是以人發展為本的“人本教學”，前者是教書，后者是教人。 值得關注的信號：5分鐘里有學問 新課程方案規定：小學每節按35分鐘計；初中、高中每節按40分鐘計。這就是說，小學、初中和高中每節課的授課時間分別減少了5分鐘。 據一些研究者發現，在一堂課中，小學生的有效注意力大約為20分鐘，中學生稍長一些，課程時間過長不但起不到良好的教學效果，而且容易造成孩子情緒疲勞，甚至厭學。 課堂教學如何實現以學生發展為本。課時上縮短5分鐘，實質上是要減時不減效，而且要增效。 教育或教學如何成為一池活水。5分鐘，可以是一堂終身難忘的課，可以是一道教育的風景線，當然，也可能是在浪費和無奈中度過的。這效益最終要從教師的底蘊和扎實的業務功底中“提煉”出來。
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