如何適應課程改革的需要

如何適應課程改革的需要

教研員，世界教育史上獨一無二的群體。誕生于建國初期，一個特殊年代的特殊群體，在完成著一項特殊的歷史任務。我國是一個人口大國，在辦學條件相對較差、師資水平參差不齊的歷史條件下，教研員為提高中小學教學質量做出了很大的貢獻。但是，在基礎教育課程改革向縱深發展的今天，面對我國千百萬中小學教師更新教育觀念，改變教學方法，提升專業素質的歷史重任，教研工作面臨著前所未有的嚴峻挑戰——  建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學研究機制，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，是深化教學研究改革的方向和重點。這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學教研工作將發生一次歷史性的改變。  那么，中小學教研工作如何適應課程改革的需要，在新課程實驗中更好地發揮研究、指導、服務的功能，教育部基礎教育司就此問題組織有關專家和一線教研員進行了深入研討。  什么是校本教研  關鍵詞：以校為本、教學反思、行動研究  以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現行教研有什么不同？教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。  那么，如何實施以校為本的教研？專家認為，以校為本的研究，要充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。  以校為本的教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持與指導。專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。  參與研究的專家們認為，建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，為教師參加教研和培訓提供條件支持；要建立融匯校內外教學研究資源，直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；要給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經常性的溝通和聯系創造良好的環境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，努力把學校建設成為學習化組織。  以校為本的教研，要有寬松自由的學術研究氛圍，要尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師職業自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現狀。實際上校內的認定是同等重要的，學校應當給教師機會，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。創設一個寬松的氛圍，讓教師敢于發表自己的意見，這種研究狀態，對廣大教師來說，更為引人入勝。  教研部門職能如何轉變  關鍵詞：研究、指導、服務  校本教研機制的建立，對教研部門意味著什么？顯而易見，教研部門的職能轉變是一個首要問題。  當前，一些地方的教研部門工作職能尚不十分明確。教研機構不健全，數量不足，各方面待遇不能落實，教研經費緊缺，教研員水平參差不齊等。其次，一些地方教育行政部門對教研工作認識不足，把教研室當作教育局的“機動部隊”，有的被稱之為“打雜攤子”、“秘書班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研員常常陷入繁忙的事務工作中，很難集中精力搞教研，這種狀況應當盡快改變。在實驗、推廣新課程的過程中，有大量細致的業務工作需要中小學教研隊伍來承擔。教研室如何發揮好研究、指導、服務的功能，幫助學校落實新課程的各項任務和目標，提高中小學教學水平和課程建設與管理的能力，保證教學質量的穩步提高，有諸多問題值得探討。一方面最為緊迫的是轉變教研室的職能，另一方面是促進教研員角色和工作方式的轉變。具體來說，就是進一步明確教研部門的地位、作用，明確責任。開展以校為本的教研，并不是否定和削弱教研室的作用。相反，教研室的作用應該得到更好的發揮。  教學研究對創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量，具有重要意義。為此，教育部基礎教育司有關負責人強調，各級教育行政部門、教研機構和中小學都要給以高度重視。各級教研部門要充分發揮研究、指導和服務的職能，增強服務意識，為課程改革服務，為教學改革服務。要強化以校為本的研究意識，使有組織的區域性的教研活動植根于、服務于以校為本的教研工作。  根據課程改革的要求，當前教學研究工作的主要任務是：改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業水平和中小學課程建設與管理能力。  教學是課程實施的關鍵，教學研究是教研室的中心任務，是教學指導、服務的前提和基礎。教學研究應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究，避免將教學活動簡化為統一教學進度、教學要求、組織復習考試等，更不要依靠課堂教學評比和組織學科競賽的方式來指導學校教學和教學研究工作。  在新課程的背景下，教研工作更多強調的是專業研究、水平指導，因此要改善管理，創新教研模式。強調研究、指導、服務，由原來的指令性轉變為指導性，由重布置、檢查、評比轉變為重調研、指導、協調。  對學校教學和教學研究的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，要尊重教師創造性的勞動，善于發現教師教學的優點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的教研文化。教研機構還要發揮自身優勢，為教育行政部門相關決策和工作提供各種服務。  教研方式如何改變  關鍵詞：對話、交流、互動  以教師為中心、以學校為本位的教研制度，是推進課改實驗、提高教師專業水平的必由之路。在研討中，大家一致認為，將教研重心下移到學校，并不是指教研員如何深入學校，而是指教研方式的改變，是如何把對話、交流、互動的機制引入教研。  傳統的教研基本是自上而下的，學校教研圍繞上級教研轉，學校教研服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發表自己的意見。正如一位評優課獲獎教師所言：“這節課是我上的，但每一句話都不是我說的。”這種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或實驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發揮。這種管理模式，已經遠遠不能適應課程改革的需要。  還應當看到，許多地方的教研仍然是憑經驗、憑權威，教學研究被固定為一種模式，缺乏創新。教研的內容基本停留在教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或圍繞優質課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。  來自一線的教研員普遍感到，在教學方式、學習方式發生變化的今天，教研工作方式應當隨之發生改變。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個性化的教學，而不要過多地用條條框框去“規范”教師。其次，教學研究應該以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。  另外，教研員的角色也要發生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。教研員要深入教學第一線，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業咨詢、信息服務與技術幫助等。應當結合聽課、調研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。  如何體現教研的場所在學校、教研的主體是教師？在這方面，天津教研室進行了有益的探索。他們堅持從教師的需求出發，創設寬松的環境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導教師走上一條研究之路。  教研員如何應對挑戰  關鍵詞：跨學科、多視角、綜合研究  在傳統教學中，教研員大多是當地的教學能手，在教師中有較高的威信，指導教學工作駕輕就熟。而新課程對他們來說，無論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀念和業務能力方面面臨著巨大的挑戰。  新課程實驗一年多以來，由于教師在實踐中不斷摸索，已經有了一些新鮮的體會和感悟，他們提出了許許多多的問題，渴望交流與探討。而有些問題對于教研員來說卻是陌生的，是以往教學中不曾遇到過的，再憑過去的經驗指導教師顯然不適應了，一些教研員心理壓力大，感到失落、困惑、甚至苦惱。有的教研員說：“以前在學校評課，從來都是教研員一錘定音，很少聽到不同的聲音。多年來形成的教學模式，在頭腦中已根深蒂固，過去一直認為是成功的課，最好的課，有些甚至被認為是經典課，如今，卻被專家提出種種質疑，用新課程的理念一分析，我們看到了差距和問題所在。”  課改，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，是挑戰，更是一次“蛻變”。  應當看到，新課程無論從理念到方法都是全新的，每個人都有一個重新學習、對以往經驗重新審視的問題。教研員應當有一個開放的心態，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，對誰都是一種挑戰，都不是一件輕松的事。正如一些教研員深有感觸地說：“改變是一個痛苦的過程。因為，改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經驗的重新認識。傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，也會自覺不自覺地回到‘定式’當中去。”這一點，尤其是對于一些頗有建樹的成功教師、教研員來說更是艱難。他們不僅要改變教育觀念、教學方式，甚至一定程度上要改變一些“成功經驗”，這對他們來說會是一個痛苦的過程。  如何幫助廣大教研員提高專業素養、適應新課程的需要？教育部基礎教育司要求，各級教育行政部門要十分重視教研機構和教研隊伍的建設，保證教研部門的人員編制、經費投入，落實教研人員的待遇；要深化教研機構內部改革，整合教研力量，建設一支積極為中小學課程改革服務的有活力的專兼職相結合的教研隊伍，形成開放的教研員流動機制；要充分發揮教研員在課程改革中的作用，尊重教研工作的獨立性和專業特點，保證教研員把主要時間和精力投入教學研究工作；要為教研員進修和培訓提供條件，不斷提高他們的素質和水平；要保證教研工作所需的經費投入，建立教學研究成果獎勵制度。鼓勵教研員積極探索，不斷創新。  加強教研隊伍建設，一方面需要加強對教研員隊伍的培訓和提高工作，注重教研員的進修和培養，不斷提高他們的素質和專業水平。尤其是新課程的綜合化及綜合實踐活動課的開設，教研員亟需具有跨學科、多視角的綜合研究能力。另一方面，教研員在教學研究的過程中，要認真學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》，領會課程標準和教材的改革思路，與教師共同研究探討新的教學方法。  教研制度如何創新  關鍵詞：多種力量介入、建立伙伴關系、校際互動  在新課程實施中，教師需要專業引領，需要大學、科研人員的支持和幫助。那么，用什么樣的制度和方法來保證？如何以制度的創新來迎接改革的挑戰？  專家們認為，說到底，就是建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研室、中小學通力合作，使教師教育形成一個從封閉走向多元開放的格局。“大學應該在教師培訓和教師教育中扮演重要角色。”這是歐洲教師教育聯合會自1991年以來在幾次年會上提出并探討的概念。  為適應基礎教育課程改革的需要，2000年，教育部在14所師范大學建立了基礎教育課程研究中心，這是課程改革中教學研究的一支重要力量。各中心要積極開展課程改革的研究工作，主動參與中小學課程改革的實踐，并在這個過程中提高和發展自己。要聯系實際，從自身優勢出發，發揮理論研究和學術方面的作用，幫助地方和學校開展教學研究工作。大學要重視和加強基礎教育課程研究中心的建設，提供各種條件和保障措施。  教研部門應該成為中小學與大學之間的紐帶，協調各方面的關系，比如，師范大學課程教材發展研究中心與中小學建立起伙伴關系，教研室與中小學、教研員與教師、專家與教師建立起合作關系，開展互動的校際之間的交流，以及校際的教研機制的建立，利用網絡信息建立新的溝通手段等。  由于地區經濟發展的不平衡，各地課程資源的配置與分布很不平衡，還應當建立資源共享的機制，地區內部加強交流與合作，以強帶弱，以點帶面，這是學校發展、教師成長的需要，也是落實課程改革目標、實施素質教育的需要。  【新聞背景】  我國中小學教研室始建于1956年，是在當地教育行政部門領導下，承擔當地基礎教育教學業務工作的事業單位。各級教研室(省、地、縣)大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學校內。經過多年努力，各地基本建立健全了省、地、縣、鄉、校教研網絡，建立了一支專兼職結合的教研員隊伍。  據了解，目前，我國中小學專職從事教學研究的人員有近10萬人，是中小學教師隊伍中一支數量可觀、業務水平較高的隊伍。多年來，各級教研人員在穩定正常教學秩序，執行國家課程計劃(教學計劃)和教學大綱，加強教學業務管理，組織教改實驗，開展教學研究，總結推廣教學經驗，普及教育科學，提高教師的業務能力等方面，做了大量工作，起到獨特的作用。  《中國教育報》2003年5月25日第4版      

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